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《三袋麥子》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的《三袋麥子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇1
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小*、小牛、小猴各一袋麥子，小*把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個(gè)人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。教學(xué)這篇課文時(shí)我從三方面入手：
一、在說(shuō)、想中內(nèi)化課文的語(yǔ)言
小*、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍�，�?作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)小*看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，有的同學(xué)說(shuō)：“小*想到我以后天天有好東西吃了�！薄昂�！呵！土地爺爺真好，能給我送來(lái)這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來(lái)做客�！倍∨Ｄ玫禁溩�，捧在手中左看有看，邊看邊說(shuō)：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。”而小猴呢，有的同學(xué)說(shuō)：“小猴一拿到那袋麥子，打開(kāi)一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子�！谑撬麃�(lái)到田間，把麥子種下了地。”通過(guò)學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動(dòng)物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爺爺
土地爺爺是一個(gè)貫穿課文線索的一個(gè)人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來(lái)描寫(xiě)土地爺爺。如看著小*憨厚可愛(ài)的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時(shí)，土地爺爺會(huì)想些什么呢？他又會(huì)說(shuō)些什么？同學(xué)們自然會(huì)想起《西游記》中的*八戒，紛紛責(zé)備小*“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學(xué)同意小*的做法：“小*，好樣的.，想吃就吃個(gè)夠。”看到小牛處理麥子的做法，老人點(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)土地爺爺會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣�！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說(shuō)：“你真聰明！真能干！”此時(shí)你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語(yǔ)言中看出土地爺爺心理會(huì)想些什么？有的同學(xué)說(shuō)：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說(shuō)，課文中寥寥數(shù)語(yǔ)的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹(shù)盛開(kāi)萬(wàn)種花，學(xué)生的答案也各種各樣。
三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。有一天一個(gè)白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來(lái)到你的家里，他對(duì)你說(shuō)，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會(huì)如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動(dòng)，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇2
本課通過(guò)小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物對(duì)待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無(wú)論做什么事都要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn)，初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文，頭腦中總是會(huì)浮現(xiàn)出自己小學(xué)時(shí)老師對(duì)自己的引導(dǎo)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇故事，我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干，千萬(wàn)不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢，先把麥子吃完了最后挨餓�！睂�(duì)于我們這代人來(lái)說(shuō)，對(duì)以上的語(yǔ)言大概不會(huì)感到陌生。
曾經(jīng)，我們就是在這樣的“絕對(duì)”、“權(quán)威”的答案中成長(zhǎng)起來(lái)的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的`優(yōu)點(diǎn)�，F(xiàn)如今，學(xué)生發(fā)生了巨大變化，在新課改的新形勢(shì)浪潮的沖擊下，課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我們的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。
在這堂課中，教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng)，并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)，并能學(xué)會(huì)閱讀批讀課文。我讓孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉，在說(shuō)出了小猴的
聰明、能干之后，還能說(shuō)出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來(lái)的收獲。 并且我在學(xué)習(xí)小豬相關(guān)內(nèi)容時(shí)著重教孩子們學(xué)法，讓他們學(xué)以致用，根據(jù)學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)小牛、小猴的內(nèi)容。拓展訓(xùn)練恰到好處的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然，在課堂上也有很多不足，例如：教學(xué)容量安排不夠合理；語(yǔ)言重復(fù)，不夠簡(jiǎn)練等等，所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。 一節(jié)課能夠看出很多問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)自己身上需要改正和學(xué)習(xí)的地方還有很多，希望在以后學(xué)習(xí)中能夠不斷改正，逐漸進(jìn)步。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇3
《三袋麥子》是一篇童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明，很適合孩子們閱讀。
在精讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀小豬的話，來(lái)體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。接下來(lái)，學(xué)習(xí)第六自然段，從“感謝”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爺爺對(duì)小豬的評(píng)價(jià)，來(lái)感受小豬的人物形象是憨厚可愛(ài)的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí)，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的.方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺(jué)這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為�！彼�，在比較三個(gè)人物形象時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己最贊成誰(shuí)的做法，為什么。學(xué)生們暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流。他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇4
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時(shí)的要求是注重生字教學(xué)，對(duì)課文大體內(nèi)容有個(gè)初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。
在導(dǎo)入時(shí)先給學(xué)生聽(tīng)錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對(duì)話的方式提出一些問(wèn)題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來(lái)的教學(xué)中，以三位小動(dòng)物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語(yǔ)板書(shū)。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書(shū)將故事的'主要內(nèi)容說(shuō)出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對(duì)所學(xué)的詞句進(jìn)行及時(shí)的鞏固，最主要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話），不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
但如何把語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)出來(lái)？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個(gè)方面,語(yǔ)文實(shí)踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動(dòng)物的處理方法和結(jié)果時(shí)，是老師給出概括的詞語(yǔ)。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，然后讓學(xué)生去概括。
2.在概括詞語(yǔ)時(shí)老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁(yè)學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。
3.根據(jù)板書(shū)練習(xí)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，其實(shí)有兩種方法�？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說(shuō)。先說(shuō)小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說(shuō)小牛、小猴。還可以把三個(gè)獨(dú)立的小故事連起來(lái)，去掉多余成分，精煉語(yǔ)言。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4.課堂上老師的語(yǔ)言有些重復(fù)啰嗦，以后還應(yīng)更加簡(jiǎn)練些。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇5
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1.指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說(shuō)，想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入，開(kāi)心！
2.注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同？說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論中獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以
先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的`說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅！”……多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。
3.讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話，不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
當(dāng)然，在堂上也有很多不足，板書(shū)有些多，顯得啰嗦，我自己也深有體會(huì)。在語(yǔ)言方面還要加強(qiáng)，要盡量簡(jiǎn)單生動(dòng)，給學(xué)生以美的享受，二不是在痛苦的接受。在結(jié)構(gòu)上，我覺(jué)得整堂課環(huán)節(jié)還是存在一些問(wèn)題，在設(shè)計(jì)上還是存在問(wèn)題，比如在前置性作業(yè)第二題時(shí)問(wèn)題域是以表格的形式出現(xiàn)的，但是在小組匯報(bào)的時(shí)候卻是分著會(huì)匯報(bào)的，感覺(jué)還是在框框里，沒(méi)有放開(kāi)。沒(méi)有真正的達(dá)到“生本”教學(xué)的要求。在授課的時(shí)候德育還是不夠。在整堂課還是沒(méi)有放手讓孩子自由發(fā)揮，還是在課文里拘束著，整堂課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。雖然沒(méi)有成功，但是我不會(huì)灰心的，我會(huì)繼續(xù)努力的。在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇6
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。
你們是怎么處理這三袋麥子的呢？讀讀課文畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。之后來(lái)說(shuō)說(shuō)從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴？這時(shí)，我問(wèn)孩子們：假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。最后的環(huán)節(jié)就是第二年土地爺爺來(lái)到小動(dòng)物家看到了他們不同的處理方式，給予了不同的態(tài)度。
最活躍的是孩子們表演的時(shí)候。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
語(yǔ)文《三袋麥子》教學(xué)反思8
《三袋麥子》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。但對(duì)其所蘊(yùn)含的道理和所描寫(xiě)的小動(dòng)物鮮明的個(gè)性，學(xué)生感悟有一定的難度。
一、扎扎實(shí)實(shí)地讀
本篇課文內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但文中長(zhǎng)句較多，要讀好卻那么簡(jiǎn)單。課文九個(gè)自然段，三個(gè)小動(dòng)物的故事，分前后兩年，交錯(cuò)講述，我想，只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語(yǔ)言，讀活人物形象，才能為進(jìn)入第二課時(shí)搭好橋，鋪好路。
1、讀通課文 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。我檢查，落實(shí)課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時(shí)我特意安排了三個(gè)層次，一是認(rèn)讀本課新字詞，二是分辨兩個(gè)難認(rèn)的形近字，三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的'三個(gè)多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯(cuò)的兩個(gè)字。
2、讀懂課文
讀小豬，是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)；讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉，但這正是學(xué)生讀書(shū)的真實(shí)情況，這一段句子長(zhǎng)不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，同時(shí)滲透了朗讀的一些技巧，比如長(zhǎng)句子要學(xué)會(huì)間隔符短句，比如邊讀邊想象。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練
語(yǔ)文課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，更要呈現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事，把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
三、培養(yǎng)分段能力
本文故事性很強(qiáng)，向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開(kāi)端、經(jīng)過(guò)、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時(shí)的教學(xué)中，孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個(gè)層次，梳理了課文大意。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇7
這是一篇童話故事，講的是小豬、小牛、小猴都得到了土地爺爺?shù)亩Y物——三袋麥子，他們?nèi)齻�(gè)按照各自的方法對(duì)這三袋麥子進(jìn)行了不同的處理。故事的情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明，很適合兒童閱讀。
這個(gè)故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，因此在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語(yǔ)言，我主要引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并想想演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫(xiě)了他的語(yǔ)言，而小牛作者則寫(xiě)了他的想法，小猴則短短地寫(xiě)了他的動(dòng)作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想些什么，表情會(huì)怎樣？小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會(huì)說(shuō)些什么？小猴看了麥粒，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對(duì)這幾種動(dòng)物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說(shuō)所想，一時(shí)間課堂十分熱鬧。
同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來(lái)了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用�。繉W(xué)生紛紛談了自己的想法，有的說(shuō)我想一半種下地，一半留著吃；有的說(shuō)我把麥子種下地后，等收獲了，就送一些給困難的`小動(dòng)物；有的說(shuō)我想種下地后，收獲了賣掉些，掙點(diǎn)錢……
學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷地加深了自己對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，這點(diǎn)是值得可喜的。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇8
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中我是這樣做的：
1、教給學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文內(nèi)容的方法，并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，和他們共思想，共行動(dòng)，在情感上產(chǎn)生共鳴。比如在教學(xué)第二到第四自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開(kāi)心”“迫不及待”“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解小豬、小牛和小猴對(duì)一袋麥子的不同處理方式，體會(huì)它們得到麥子后的心情、想法和做法。
2、內(nèi)化課文的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式，分別說(shuō)一說(shuō)：小豬看著黃燦燦的麥子，心里會(huì)想什么?小�？戳孙枬M的麥粒，會(huì)說(shuō)什么?小猴看了上等的麥種，會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?
3、為幫助學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言和情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生續(xù)編故事，進(jìn)行拓展延伸：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰(shuí)?他是怎么想的.，說(shuō)的，做的?一年后，他會(huì)對(duì)土地爺爺說(shuō)些什么?土地爺爺會(huì)有什么反應(yīng)?作出什么評(píng)價(jià)?
從學(xué)生們收回的寫(xiě)話中，可以看出，大部分學(xué)生能在課文的基礎(chǔ)上表達(dá)出一定的內(nèi)容，但創(chuàng)新還是不夠，思維有些局限。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇9
《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí)，我說(shuō)，想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入，開(kāi)心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同？說(shuō)說(shuō)小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰(shuí)的？為什么？如果是你，你會(huì)怎么做？學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的.價(jià)值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí)，有的說(shuō)：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說(shuō)：“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起
種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說(shuō)：“我想收獲很多麥子以后，我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。
3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話，不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
當(dāng)然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說(shuō)的，板書(shū)有些多，既有黑板的板書(shū)，也有多媒體的板書(shū)。我自己也深有體會(huì)，如在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，完全可以利用已經(jīng)寫(xiě)好的黑板粉筆板書(shū)進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇10
《三袋麥子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬，小牛和小猴各一袋麥子后，各人采取了不同的處理方式，結(jié)果不一樣。故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明。
聽(tīng)周老師上這課的第二課時(shí)，感覺(jué)其在努力，其也通過(guò)了比較充分的準(zhǔn)備，尤其是常規(guī)的教學(xué)器具的準(zhǔn)備，希望使教學(xué)的效果的到提高，其主觀的努力是實(shí)在的，同時(shí)在具體的操作中也能感覺(jué)到這一點(diǎn)，其為老師教學(xué)時(shí)間與研究的常規(guī)效應(yīng)，是可取的。
無(wú)論上哪一堂課，它的構(gòu)成是多層面的，它的切入點(diǎn)也是多角度的，但無(wú)論從哪個(gè)方位進(jìn)入，作為老師其很重要的兩點(diǎn)是應(yīng)該要把握的，一是難點(diǎn)的突破在與時(shí)間的分配上，二是重點(diǎn)的突出在于方式的選擇上。對(duì)此，老師有所體現(xiàn)：
一、重點(diǎn)在于人物個(gè)性的了解上。
人之個(gè)性是人對(duì)事物的看法處事表現(xiàn)，而要了解其個(gè)性的內(nèi)在，就必須要通過(guò)具體的事由來(lái)加以纏磨，才使之明確。在這里老師依舊教材紅人物的特點(diǎn)，將了比較多的時(shí)間分配運(yùn)用到了對(duì)人物行為的了解與人物品質(zhì)的理解上。1、它們?nèi)说玫降柠溩邮遣皇且粯拥模?、他們?nèi)藢?duì)麥子是如何處理的，結(jié)果分別是什么樣的？然后，分別通過(guò)個(gè)自然段的閱讀、討論、交流，，讓學(xué)生得到感謝的認(rèn)識(shí)，并抽象出內(nèi)容與主題的板書(shū)：三袋麥子
小豬 黃燦燦麥子種 做食品 憨厚可愛(ài)
小牛 包滿的麥種 保 存 勤勞節(jié)儉
小侯 上等的麥種 全種下 聰明能干
在這樣的環(huán)節(jié)中，老師主觀上比較重視了朗讀對(duì)學(xué)生理解感悟的重要性體現(xiàn)，并能注意到抓一些比較重要的詞語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，使形式不單一，也有利于提高學(xué)生對(duì)人物個(gè)性的了解。
二、關(guān)鍵在于對(duì)難點(diǎn)的突破上。
在理解文本內(nèi)容和人物的個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師很自然地將前文的5個(gè)自然段聯(lián)系在一起，以整體把握課文的.內(nèi)容及情感，這看似容易，實(shí)對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，一是要從文本中抽象出概括性的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，不易；二是其對(duì)文本的理解雖然經(jīng)過(guò)了老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，但畢竟還內(nèi)因更深刻的體會(huì)到其中很多的內(nèi)在本質(zhì)，所以要使之抽象，不易。對(duì)此，似乎老師已經(jīng)明白到這點(diǎn)，在其引導(dǎo)的方式上，化靜為動(dòng)，化繁為間。1、老牛在她們?nèi)曳謩e看見(jiàn)了什么？土地爺爺對(duì)誰(shuí)的最肯定？你最喜歡誰(shuí)？等。通過(guò)用提問(wèn)題的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中在對(duì)文本主題的研究上，比較好地明晰了學(xué)文的本質(zhì)。
三、幾點(diǎn)建議：
1、學(xué)文的目的是為了發(fā)展學(xué)生的思維，積累學(xué)生的語(yǔ)言等，可以順?biāo)浦鄣卦O(shè)計(jì)一道“拓展聯(lián)習(xí)題”，讓其編寫(xiě)一年以后又回出現(xiàn)的故事。如此，將語(yǔ)文的閱讀學(xué)習(xí)，與語(yǔ)文的思維訓(xùn)練，寫(xiě)作鍛煉有機(jī)落實(shí)在一起。
2、要利用好文中的插圖。插圖是教材的文本的有機(jī)組成部分。既此，我們就得安排時(shí)間讓其觀察，安排環(huán)節(jié)讓其思維，事實(shí)證明，聞中的插圖是集觀察、思維、表達(dá)等多效應(yīng)的載體，常用之其功能是潛移默化的。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇11
雖然還沒(méi)有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說(shuō)得很好，當(dāng)然語(yǔ)言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺(jué)得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)了！鑒于以上的思考，我來(lái)了一個(gè)大膽的設(shè)想，進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時(shí)我的主要時(shí)間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過(guò)程，并通過(guò)語(yǔ)言和表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出來(lái)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在低中年級(jí)的課堂上，一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂(lè)于表演。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體，讓學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái)，在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。
首先，我讓學(xué)生把課文全文讀個(gè)三兩遍，然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時(shí)，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)，然后在討論中或示范或模仿，以此來(lái)讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。
我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的角色，也就是自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，在全文中找到這個(gè)小動(dòng)物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進(jìn)行表演，要把穩(wěn)重的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言（這個(gè)方式已經(jīng)在前面兩課中做過(guò)了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了）。第一次表演的時(shí)候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開(kāi)書(shū)本進(jìn)行表演了。
全班交流表演時(shí)，一邊表演一邊再挖掘人物的'內(nèi)心：通過(guò)人物的生動(dòng)的對(duì)話，形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語(yǔ)言通過(guò)你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來(lái)，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇12
《三袋麥子》是一篇童話故事。課文情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。
一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。對(duì)土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)該如何來(lái)解讀？在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的思維方法，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我精心預(yù)設(shè)，真心引領(lǐng)，使課堂教學(xué)多處出彩。
一、激活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文
[片斷賞析]
師：每到過(guò)年的時(shí)候，小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實(shí)話實(shí)說(shuō)的小朋友！
生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。下學(xué)期用來(lái)交學(xué)費(fèi)。
生：我用來(lái)買玩具。去年我就買了一架遙控飛機(jī)！
生：我會(huì)去新華書(shū)店買書(shū)。多余的錢也請(qǐng)我媽媽保管。
生：我的壓歲錢都存到了銀行里。
生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過(guò)問(wèn)。買學(xué)習(xí)用品，買吃的，還用來(lái)打游戲機(jī)。
……
師：小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同，那么，誰(shuí)的辦法更好一些呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會(huì)有許多新的想法！
[一線反思]
雖然我們?cè)缫咽煜ぁ罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”這句名言，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們還僅僅當(dāng)作口號(hào)而已。語(yǔ)文教學(xué)的相對(duì)封閉，使語(yǔ)文教學(xué)一直處于“貧血”狀態(tài)。多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，尤其是語(yǔ)文教育資源。教學(xué)中，要善于將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語(yǔ)文課堂。從課堂小社會(huì)走向社會(huì)大課堂，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活，才能真正攜起語(yǔ)文與生活之手。針對(duì)這樣一篇內(nèi)涵豐富，價(jià)值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，充分運(yùn)用閱讀期待，既易于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，又易于學(xué)生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，為學(xué)生獲得正確的價(jià)值取向，做好必要的鋪墊。
二、變序?qū)W習(xí)引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)
[片斷賞析]
（面對(duì)憨厚可愛(ài)的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭；見(jiàn)到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。如何讓學(xué)生來(lái)解讀土地爺爺豐富的肢體語(yǔ)言呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí)，將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來(lái)訪的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)研讀感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)）
師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會(huì)說(shuō)些會(huì)什么呢？
生：小豬呀，你真是個(gè)貪吃鬼！
生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！
生：小豬真能干，會(huì)做各種各樣的食品呢！
生：小豬真會(huì)享受生活！
……
師：面對(duì)小牛的做法，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭。它會(huì)對(duì)小牛說(shuō)些什么呢？
生：小牛呀，小牛，你真會(huì)過(guò)日子！
生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！
生：小牛呀，你可是一個(gè)“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤勞，做事有計(jì)劃，值得我學(xué)習(xí)！
……
[一線反思]
長(zhǎng)期以來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定，被教材所決定，學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的.尊重和發(fā)展。多元智能理論告訴我們：學(xué)生的智能與生俱來(lái)就不完全相同，他們個(gè)個(gè)都是具有獨(dú)特性的生命體。教學(xué)必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨(dú)特性。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認(rèn)識(shí)水平，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生的豐富體驗(yàn)說(shuō)明他們達(dá)到了“披文入情，情動(dòng)辭發(fā)，文我合一”理想狀態(tài)。
三、多元認(rèn)同引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)識(shí)
[片斷賞析]
師：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？
生：我也會(huì)像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！
生：我不會(huì)像小猴那樣，它那樣過(guò)年沒(méi)好的吃，太苦了！我留下一半過(guò)年吃，一半種下地！
生：我會(huì)送一些麥子給沒(méi)收到禮物的動(dòng)物。
生：我也會(huì)做成各式各樣的食品，請(qǐng)爸爸媽媽一起來(lái)品嘗！
……
[一線反思]
在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也“視而不見(jiàn)”，一味地“尊重”，語(yǔ)文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。作為教師，如何把握“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？
我的理解是，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，要通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達(dá)成一致”。學(xué)生對(duì)土地爺爺多元評(píng)價(jià)的豐富解讀中肯定存在值得商洽的體驗(yàn)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，領(lǐng)悟到文本要表達(dá)的情感，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，靠攏主流價(jià)值觀，作出科學(xué)的抉擇。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。
學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價(jià)值取向。對(duì)“壓歲錢”的處置也一定會(huì)找到正確的方向。課后的調(diào)查也證實(shí)了這一點(diǎn)。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇13
《三袋麥子》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個(gè)不同的小動(dòng)物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽(yáng)，把麥子保存了起來(lái)；小猴把麥子全種下了地，來(lái)年收獲了更多的麥子。三種不同的動(dòng)物，分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛(ài)，小牛善于計(jì)劃，小猴聰明能干。
在教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是：1、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用重點(diǎn)字詞；2、把握小豬、小猴、小牛的'角色特點(diǎn)；3、感受童話故事的特點(diǎn)。
我的教學(xué)是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：1、教授生字詞，引導(dǎo)學(xué)生記住字形、字音，并分享自己的識(shí)字方法；2、自讀課文，了解三種動(dòng)物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動(dòng)物的性格特點(diǎn)；3、深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來(lái)演一演；4、拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩�，你�?huì)怎么處理呢？
回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我還存在很多的不足，比如，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等方式反饋，得知學(xué)生對(duì)生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平敘等。在今后的教學(xué)中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。
《三袋麥子》教學(xué)反思 篇14
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，如何既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)；又注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，正確解讀土地爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)？這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn)，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時(shí)，我主要做如下設(shè)計(jì)：
一、生動(dòng)的語(yǔ)言描述，情境的良好創(chuàng)設(shè)
語(yǔ)文課堂有異于美術(shù)課堂，發(fā)掘其魅力要靠文字的描繪。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)十分限制，腦海中很難自覺(jué)呈現(xiàn)出教材所描繪的情境，所以很顯然，教師形象而有活力的教學(xué)語(yǔ)言才是課堂上有效的催化劑。在具體教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：快要過(guò)年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，讓它們過(guò)個(gè)好年，這可樂(lè)壞了三個(gè)小動(dòng)物，你們想知道他們是怎么處理這三袋麥子的嗎？
語(yǔ)言的描繪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
二、豐富的媒體展示，情境的直觀再現(xiàn)
1．初設(shè)情境，靜態(tài)示圖
多媒體出示：“小豬開(kāi)心地喊道：‘太棒啦！我最愛(ài)吃白面饅頭和烙餅了……’”；“小�？戳擞挚�，心想：多好的麥子呀……”；“小猴呢，它覺(jué)得面前的是上等的麥種……”的圖片。
情景搭配文字，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，思考這段話向我們展示的情境——三個(gè)小動(dòng)物都非常喜愛(ài)土地爺爺?shù)亩Y物。相機(jī)伴隨思考：它們是怎么處理這三袋麥子的呢？
2．再現(xiàn)情境，動(dòng)態(tài)示圖
多媒體出示：“小豬說(shuō)完不由地舔了舔舌頭”；“小牛抱出另外半袋麥子”；“小猴拉著土地爺爺去看它堆得滿滿的麥囤”的動(dòng)態(tài)圖象情景。讓學(xué)生比較這三個(gè)小動(dòng)物的處理方法。相機(jī)思考發(fā)言：假如，你就是一個(gè)動(dòng)物，面對(duì)這樣一份禮物，你會(huì)怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u(píng)價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會(huì)吃一半，種一半”；“我會(huì)做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì)把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺(jué)地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。
通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩，既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，更給學(xué)生以直觀、深刻的印象，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。
三、心靈的.情感朗讀，知識(shí)的自我消化
朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段，朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，當(dāng)我看到學(xué)生體會(huì)到土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子的處理方法都很滿意時(shí)，便及時(shí)組織學(xué)生朗讀，對(duì)小豬的“哈哈大笑”，對(duì)小牛的“點(diǎn)點(diǎn)頭”，對(duì)小猴“興奮地夸獎(jiǎng)”，通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過(guò)程推向高潮。
四．活躍的表演過(guò)程，情感的再次升華
瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動(dòng)”的觀點(diǎn)，闡明了活動(dòng)有利于智力。低年級(jí)學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開(kāi)發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過(guò)了示范表演、會(huì)的站起來(lái)表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對(duì)象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用“教—扶—放”的方法，通過(guò)“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高，也使學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹。
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