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數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時間:2025-02-26 12:45:46 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  對于《整式的加減》教材中首先是在學(xué)習(xí)有理數(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引入用字母表示數(shù)。了解代數(shù)式、代數(shù)式的值、整式、單項式與多項式及其相關(guān)概念,并在這些概念的基礎(chǔ)上逐步展開同類項的概念、合并同類項的法則以及去括號與添括號的法則,最后將這些法則應(yīng)用于本章的重點——整式的'加減,全章知識體系井然有序,層層深入。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難,如在講用字母表示數(shù)的時候,學(xué)生的抽象理解能力還不是很強,突破這一認(rèn)識,需要一定時間,我在講這節(jié)課的時候利用了“物以類聚”這一生活常識。例如:a>0,它的數(shù)學(xué)含義就是用字母a,>,0這三個數(shù)學(xué)符號的組合表示大于0的數(shù),也就是正數(shù)。對于其它一些概念的理解具體的安排如下:

  (一)同類項:

  通過生活中通俗易懂的表示方法,如□+□+□=3□,讓學(xué)生模仿例子做練習(xí),然后推出同類項的定義。課前練習(xí)要有模仿性及代表性,能讓學(xué)生易于觀察推出結(jié)論。因為在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“同類的東西”是容易理解的,所以這節(jié)課的目標(biāo)是學(xué)會辨認(rèn)同類項就不難了。

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  先講系數(shù)這個概念,既避免了與單項式的次數(shù)一起講所帶來的易混淆性,又是合并同類項所必須掌握的基石。然后,重點是掌握合并同類項的法則。

  (三)去括號:

  運用乘法分配律引入及進行去括號的運算。

 。ㄋ模┱降募訙p:

  可用兩個課時把重點知識鞏固好。

  通過實踐,我對教材的整合中,使學(xué)生輕松的認(rèn)識、理解、掌握知識,突出了重點,加強了練習(xí),讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系、完善知識結(jié)構(gòu),形成能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義;2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì);體會數(shù)形結(jié)合思想。3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系;4、掌握直線的平移法則簡單應(yīng)用;5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識熟練地解決數(shù)學(xué)問題。

  二、教學(xué)重、難點:重點:初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識體系,能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識熟練地解決數(shù)學(xué)問題。難點:對直線的平移法則的理解,體會數(shù)形結(jié)合思想。

  三、教學(xué)媒體:大屏幕。

  四、教學(xué)設(shè)計簡介:

  因為這是初三總復(fù)習(xí)節(jié)段的復(fù)習(xí)課,在這之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象,而本節(jié)的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識及其簡單的應(yīng)用,沒有涉及實際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的時間,打造高效課堂,我開門見山,直接向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo),然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)進行聯(lián)想回顧,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如,在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中,老師讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性,不完整的可讓其他學(xué)生補充糾正。這樣,使無味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些,增強學(xué)習(xí)氣氛。隨后教師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案,然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對性的練習(xí)。為了鞏固知識點,學(xué)生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。

  五、教學(xué)過程:

  1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義:

  一次函數(shù):一般地,若y=kx+b(其中k,b為常數(shù)且k≠0),那么y是x的一次函數(shù)

  正比例函數(shù):對于y=kx+b,當(dāng)b=0,k≠0時,有y=kx,此時稱y是x的正比例函數(shù),k為正比例系數(shù)。

  2.一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系:

  (1)從解析式看:y=kx+b(k≠0,b是常數(shù))是一次函數(shù);而y=kx(k≠0,b=0)是正比例函數(shù),顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例,一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。

 。2)從圖象看:正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過原點(0,0)的一條直線;而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過點(0,b)且與y=kx平行的一條直線。

  基礎(chǔ)訓(xùn)練一:

  1、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù):①y=x+1;②y=-x/5;

 、踶=3/x;④y=4x;⑤y=x(3x+1)-3x;⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-1/2。

  2、下列給出的兩個變量中,成正比例函數(shù)關(guān)系的是:A、少年兒童的身高和年齡;B、長方形的面積一定,它的長與寬;C、圓的面積和它的半徑;D、勻速運動中速度固定時,路程與時間的關(guān)系。

  3、對于函數(shù)y=(m+1)x+2-n,當(dāng)m、n滿足什么條件時為正比例函數(shù)?當(dāng)m、n滿足什么條件時為一次函數(shù)?

  7、k,b的符號與直線y=kx+b(k≠0)的位置關(guān)系:

  k的符號決定了直線y=kx+b(k≠0)_____________;b的符號決定了直線y=kx+b與y軸的交點________。當(dāng)k>0時,直線__________;當(dāng)k<0時,直線__________。

  當(dāng)b>0時,直線交于y軸的_________;當(dāng)b<0時,直線交于y軸的___________。

  為此直線y=kx+b(k≠0)的位置有4種情況,分別是:

  當(dāng)k>0,b>0時,直線經(jīng)過__________;當(dāng)k>0,b<0時,直線經(jīng)過__________;

  當(dāng)k<0,b>0時,直線經(jīng)過__________;當(dāng)k<0,b<0時,直線經(jīng)過______________。

  基礎(chǔ)訓(xùn)練二:

  1.寫出一個圖象經(jīng)過點(1,-3)的函數(shù)解析式為_______________________。

  2.直線y=-2X-2不經(jīng)過第象限,y隨x的增大而_______________。

  3.如果P(2,k)在直線y=2x+2上,那么點P到x軸的距離是_______________。

  4.已知正比例函數(shù)y=(3k-1)x,若y隨x的增大而增大,則k的取值范圍是____________。

  5、過點(0,2)且與直線y=3x平行的直線是_______________。

  6、若正比例函數(shù)y=(1-2m)x的圖像過點A(x1,y1)和點B(x2,y2)當(dāng)x1<x2時,y1>y2,則m的取值范圍是____________。

  7、若函數(shù)y=ax+b的圖像過一、二、三象限,則ab___________0。

  8、若y-2與x-2成正比例,當(dāng)x=-2時,y=4,則x=_____________時,y=-4。

  9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點,則b的值為_______。

  10、將直線y=-2x-2向上平移2個單位得到直線__________________;

  將它向左平移2個單位得到直線______________________。

  綜合訓(xùn)練:已知圓O的半徑為1,過點A(2,0)的直線切圓O于點B,交y軸于點C。(1)求線段AB的長。(2)求直線AC的解析式。

  六、教學(xué)反思:

  本節(jié)課是我這學(xué)期做的一節(jié)匯報課。教學(xué)任務(wù)基本完成,最后剩下一道綜合訓(xùn)練題沒來得及探討,留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計上看,我自認(rèn)為知識全面,講解透徹,條理清晰,系統(tǒng)性強,講練結(jié)合,訓(xùn)練到位,一節(jié)課下來后學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面不會有什么漏洞。因為復(fù)習(xí)課的課堂容量比較大,需要展示給學(xué)生的知識點比較多,訓(xùn)練題也比較多,所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說在設(shè)計之初,我是在兩種方案中選出的'一種為學(xué)生節(jié)省時間的復(fù)習(xí)方法,課前的工作全由教師完成,教師認(rèn)真?zhèn)湔n,查閱資料,搜集有針對性的訓(xùn)練題,學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了?蓻]想到,在課的進行中,我就聽到有的教師在切切私語,都是初三學(xué)生了,怎么好象沒有幾個學(xué)習(xí)的。我也感覺到這節(jié)課確實有一大部分學(xué)生注意力渙散,沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對簡單的問題都卡,思維不連續(xù)。糾其原因,是我沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來,學(xué)生沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性。課堂訓(xùn)練以競賽的形式進行,似乎有一定的刺激性,但缺少后續(xù)的刺激活動,學(xué)生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。

  通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)讓我從另一個角度體會到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深刻含義,不單指減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時間,更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率,我的這節(jié)課失敗之處就是過分的注重了前者,而忽略了實效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問多聽(問問老師、聽聽學(xué)生的想法),力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上打造高效課堂。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機會,使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,為他們創(chuàng)造一個發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下,我執(zhí)教找規(guī)律一課時,以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會”為主線展開教學(xué)。通過“觀察聯(lián)歡會場”——“填入場券”——“參加聯(lián)歡會節(jié)目”(節(jié)目是由一些找規(guī)律、藏規(guī)律等內(nèi)容組成的游戲活動)。使學(xué)生們在自己喜歡的實踐活動中探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理能力,以及提高學(xué)生間相互合作的意識。課后,我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了思索。

  1、重點沒有講透。在教學(xué)找規(guī)律的方法時,沒有強調(diào)規(guī)律是一組一組重復(fù)出現(xiàn)的。只在口頭上說:“我發(fā)現(xiàn)了紅、黃,紅、黃這樣的規(guī)律。”結(jié)果有些學(xué)生認(rèn)為身邊的事物只要出現(xiàn)了一次,就是有規(guī)律的。其實可以在教學(xué)時,在有規(guī)律的每組之間劃上虛線,讓學(xué)生充分理解規(guī)律就是這樣一組一組重復(fù)出現(xiàn)的,從而正確學(xué)會找規(guī)律的方法。

  2、難點沒有突破。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程,教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來調(diào)整課堂教學(xué),而不是請學(xué)生按照實現(xiàn)預(yù)想好的教學(xué)過程參與學(xué)習(xí)。因為“以學(xué)論教”的課堂相對于“以教論學(xué)”的課堂,有了許多的不確定性,教師不能完全按照實現(xiàn)設(shè)計好的環(huán)節(jié)進行,要富有彈性,以便根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。在本課中教師還不善于抓住學(xué)生的信息反饋,靈活地組織課堂教學(xué)。如檢查聯(lián)歡會入場券時,發(fā)現(xiàn)有學(xué)生這樣做:

  我并沒有馬上、仔細(xì)分析學(xué)生錯誤原因,只是讓別的.學(xué)生進行糾正。若及時追問:“他做得對嗎?為什么會出現(xiàn)這種情況?”進而討論得出:“先要把不完整的規(guī)律補充完整,才能接著往下涂!边@樣就會讓學(xué)生進一步理解圖形是一組一組有規(guī)律出現(xiàn)的,也解決了本節(jié)課的難點。所以,在課堂中教師的隨堂機智顯德尤為重要,而隱藏在隨堂機智背后的恰恰是教師的觀念和專業(yè)素養(yǎng)。教師即使做旁觀者,也應(yīng)該是積極的旁觀者。教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時掌握課堂上的各種情況,再考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  一、教育教學(xué)中的得:

  (一)能制定正確教學(xué)目標(biāo):平時教學(xué)中,不僅根據(jù)教學(xué)大綱的要求,更注重初三(4)班多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我校實際情況,我把平時的教學(xué)目標(biāo)要求定在中等偏下水平,重點內(nèi)容適當(dāng)提高,使較尖的學(xué)生能取得優(yōu)秀成績,對于基礎(chǔ)太差的學(xué)生,對他們的復(fù)習(xí)目標(biāo)只要求達(dá)到教學(xué)大綱的最基本的要求,強調(diào)熟記重要的概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識,并能掌握基礎(chǔ)題的基本解法。通過努力,使全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績均有所提高。

  (二)寓復(fù)習(xí)于平時教學(xué)過程中:為了完成初三兩本書的教學(xué)任務(wù),又要減輕學(xué)生在集中復(fù)習(xí)時間的負(fù)擔(dān),我把復(fù)習(xí)內(nèi)容有計劃地分散在平時學(xué)習(xí)中。從初三開始教學(xué)就有目的地回顧總結(jié)。復(fù)習(xí)了與初三知識相關(guān)聯(lián)的初一、初二年級的重要數(shù)學(xué)知識,結(jié)合教材,因勢利導(dǎo)進行復(fù)習(xí)。如在講特殊的三角函數(shù)值得計算時就出了一道這樣的數(shù)學(xué)題,求|1-3|+1-tan60+(tan30的值,這時就復(fù)習(xí)了絕對值、零次冪等基礎(chǔ)知識。平時在課堂復(fù)習(xí)、提問、小測驗中有目的的檢查復(fù)習(xí)初一、初二等知識點。這樣做能使初一、初二等已學(xué)過的重要知識反復(fù)在學(xué)生頭腦中出現(xiàn),可以減少遺忘率。

  (三)編寫切合學(xué)生實際的訓(xùn)練題:目前我校初三學(xué)生每人手中均有《一課一練》、《堂堂練》、《試題寶典》、《復(fù)習(xí)點要》等學(xué)習(xí)資料,這些資料中如《一課一練》和《復(fù)習(xí)點要》基礎(chǔ)知識偏少,較難的題目偏多,解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法,總的情況是要求偏高、偏深,脫離學(xué)生的實際,也不符合中考的學(xué)習(xí)要求。因此平時在備課中我注意重點備好學(xué)生的練習(xí)及復(fù)習(xí)訓(xùn)練題。布置作業(yè)做到了有布置就一定有批改,提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量.自編習(xí)題要求中等偏下,多數(shù)題目是基本訓(xùn)練,重點題型反復(fù)訓(xùn)練,逐步提高,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

  (四)注重課堂教學(xué)信息的及時反饋和矯正:由于初三(4)學(xué)生之間思維的差異及基礎(chǔ)知識掌握的差異特別大,給課堂教學(xué)帶來了很大的難度,因此課堂教學(xué)必須從學(xué)生實際水平出發(fā),分層次、有針對性地進行復(fù)習(xí)指導(dǎo),最終使不同層次的學(xué)生通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到不同水平。因此我在課堂教學(xué)中,注重了解學(xué)生的思維過程,對于學(xué)生回答的問題要進一步追問,對學(xué)生做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學(xué)中對學(xué)生的練習(xí)及時給予積極的評價,提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,同時及時矯正學(xué)生中存在的問題,這樣既加深了對知識的理解,同時又使學(xué)生及時糾正錯誤,達(dá)到復(fù)習(xí)的基本要求。

  二、教學(xué)工作的失:

  (一)錯誤的估計了初三(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,樂觀的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及作業(yè)過程是正常化的,結(jié)果導(dǎo)致走了一段彎路。

  (二)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了趕教學(xué)進度,因此課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了講的多、練的少的現(xiàn)象,結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)的鞏固率僅為50%。

  (三)沒有很好的把握教育管理與初三數(shù)學(xué)教學(xué)的'關(guān)系。平時在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中花的時間較少,特別是后進生的輔導(dǎo)工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了,具體輔導(dǎo)工作少了.(四)測驗及模擬考試注重了對學(xué)生的得分情況分析,對學(xué)生知識缺漏情況少了統(tǒng)計及分析,少了針對性的評講,更少了針對性的進行跟蹤訓(xùn)練及檢查。(五)在平時的課堂教學(xué)中沒有很好的運用多媒體教學(xué)手段,課堂教學(xué)的容量總是很小,教學(xué)效果不大。

  三、今后的教學(xué)思路:

  (一)進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  (二)融洽師生情感,提供平等的學(xué)習(xí)機會,誠心實意的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

  (三)健全學(xué)生完整的知識結(jié)構(gòu)。一方面加強基礎(chǔ)知識教學(xué),注重抓盲點,,另一方面重視解題模式的總結(jié),注意突破難點,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

  (四)切實做好提優(yōu)補差工作。對后進生格外關(guān)心,注意輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法,并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正,做好測驗及模擬考試中成績不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析,進行針對性的評講,并進行針對性的跟蹤訓(xùn)練和檢查.

  (五)繼續(xù)貫徹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作決策,不斷注重教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí),使之教學(xué)質(zhì)量有所提高。

  (六)進一步發(fā)揚教學(xué)工作中的優(yōu)點,改正過去工作的不足,虛心學(xué)習(xí),不斷提高運用多媒體輔助教學(xué)的能力,擴大課堂教學(xué)容量。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  本節(jié)課我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,通過異質(zhì)同組的兩人搭配,也是平時我們最常用的合作方式,來達(dá)到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”,同時,這種合作方式使每個學(xué)生都有表達(dá)的機會,使不同的人獲得不同的發(fā)展,這樣就給不愛發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現(xiàn)空間,差異就不會被當(dāng)作教育中令人頭痛的問題,而是當(dāng)作教育的一種財富和底蘊。在這個過程中,我在他們需要幫助時伸出自己的手,在他們爭執(zhí)不下時給予理性公正的評判,幫助他們反復(fù)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力,展示學(xué)生的才華。同時,我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價,重視小組匯報交流、自由答辯過程中的自我評價和相互評價時,把評價的主動權(quán)交給學(xué)生,會使學(xué)生真正成為評價的主體。

  例如:在認(rèn)識中位數(shù)、眾數(shù)之后要求學(xué)生同桌合作,舉出一組數(shù)據(jù)互相找找中位數(shù)和眾數(shù)的這次合作更能體現(xiàn)小組合作的實效性。本來老師出兩道題也行,在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢?一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度,在活動中一人出題另一人判斷,并能有理有據(jù)的說明理由,把小問題解決在大組匯報之前,激發(fā)了學(xué)生說出問題并想解決問題的欲望。另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的`巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現(xiàn)在小組解決不了的同時反饋到大組來,能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視,有利于特殊問題的解決。在學(xué)生說不出來的情況下,我也做了預(yù)先的準(zhǔn)備,這又是師生之間的一種互補,這樣教師的適時點撥,與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的淋漓盡致。

  另外,《中位數(shù)和眾數(shù)》這部分內(nèi)容,是傳統(tǒng)教材上沒有的,它原本不是小學(xué)教材里的內(nèi)容,不但對我,對所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說,都是陌生的,全新的。為了能駕馭教材,我反復(fù)閱讀課本和教師教學(xué)用書,領(lǐng)會教材,并且查看了很多資料,力爭琢磨透徹,但是,遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位,因此這節(jié)課的教學(xué)中存在著很多不足,如:在課堂教學(xué)中學(xué)生的匯報中出現(xiàn)了一些有價值的又是我沒有預(yù)料到的問題,由于自己經(jīng)驗欠缺,沒能及時隨機應(yīng)變,則錯過了不曾預(yù)約的精彩。

  總之,“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程!边@是我在一篇雜志上看到的一句話,把它作為我這個案例的結(jié)尾,是希望能給自己帶來進一步的思考,從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”,讓它成為亮點,給我的數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造精彩。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  本節(jié)課是讓學(xué)生感受、體驗概念的“形成過程”,形成概念的教學(xué)是整個概念教學(xué)過程中最重要的一步,概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程,因此學(xué)生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律,《正比例的意義》教學(xué)反思。

  1、通過初步觀察、計算感知概念。

  我將例1調(diào)整為學(xué)生較熟悉的單價、數(shù)量、總價的例子,再由學(xué)生觀察,找出規(guī)律,初步感受“一個量增加,另一個量也隨著增加”以及比值不變,為后面學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律提供了充分的心理準(zhǔn)備,課堂學(xué)生表現(xiàn)來看,也證明了這一點,學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律所有時間短了,語言組織也比較到位,教學(xué)反思《《正比例的意義》教學(xué)反思》。

  2、強化認(rèn)識,正確建模

  根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實際,自主開發(fā)一些新的教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生的課本學(xué)習(xí)形成補充和拓展。

  “成正比例的量”例1教學(xué),我覺得不夠,因為成正比例的量這個概念本來就很難理解,學(xué)生第一次這么短暫的接觸難以很快正確建模,因此,補充時要有一定變化,所以補充了一個例2。

  通過例1和例2這兩張表的共同特點,讓學(xué)生小組合作自己觀察并總結(jié)正比例的意義。

  3、找準(zhǔn)把握概念的“關(guān)鍵詞”,深化認(rèn)識

  為使學(xué)生能更好地理解、把握、運用概念,概念歸納出來后,引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)把握概念的“關(guān)鍵詞”非常必要,而且有效。提出“要判斷兩個量是不是成正比例的`量,要具備哪幾個條件”這個問題來加深對概念的理解和對后面運用概念作有利指導(dǎo)。(1、兩種相關(guān)聯(lián)的量2、一種量變化,另一種量也隨著變化3、比值一定)

  本節(jié)課的不足之處:

  課堂教學(xué)中,我在想:到底怎樣教學(xué)兩個量是相關(guān)聯(lián)的量,如何讓學(xué)生理解與發(fā)現(xiàn)。我覺得應(yīng)該從兩個方向面讓學(xué)生理解:1、如果學(xué)生從兩個量的數(shù)量關(guān)系上來看是可以肯定的。2、一種量變化,另一個量也隨著變化,但一定要強調(diào)“隨著”,是一種量的變化直接影響另一種量的變化,另一種量的變化一定是因為前一種量的變化而引起的,而不是單純來看兩種量都在變,就說這兩種量是相關(guān)聯(lián)的量。我覺得在教學(xué)中我在第2點上引導(dǎo)不夠,因此造成后面練習(xí)中學(xué)生的困惑。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  比例尺的概念是按照課本的思路直接給予學(xué)生,還是由學(xué)生動手畫圖后歸納發(fā)現(xiàn)?以往本人在教學(xué)認(rèn)識比例尺時,都是死扣教材把比例尺的概念直接給予學(xué)生,總感覺這一概念來得太突然,學(xué)生理解不透,掌握不牢固。

  我校馮瓊老師執(zhí)教的《認(rèn)識比例尺》這節(jié)公開課對我的啟發(fā)太大,她課堂設(shè)計巧妙,學(xué)生自主繪制教室平面圖時,遇到怎樣將教室平面縮小的問題,由實際的需要順利發(fā)現(xiàn)、歸納非常自然引出比例尺的概念,學(xué)生輕松愉悅地完成了新知的'自主構(gòu)建過程。本人在教學(xué)這一知識時也欣然借用了馮老師的獨到精巧的教學(xué)設(shè)計,效果果然良好!尤其值得一提的是,我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在繪制教室平面圖時,是隨手一畫的,根本就沒有按比例縮小。我盯住了一個學(xué)生,他的長方形畫得細(xì)長細(xì)長,實在太苗條了,與教室平面反差太大了。我緊緊抓住這一難得的課堂生成資源,在畫得正確的學(xué)生匯報完了之后,我在全班展示了這個學(xué)生的作品。同學(xué)們觀察后,都認(rèn)為畫得不像,我要求學(xué)生分析其中的原因,大家非常愉悅地接受了“同一幅圖的比例尺必須是一致的”這一知識。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程,四下練習(xí)7教學(xué)反思。”要“讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。”只有無拘無束,學(xué)生才會樂于去交流,學(xué)生參與的積極性才會高,才會體會到交流的樂趣,才能達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果的高效。練習(xí)7中的口語交際“小煩惱熱線”通過創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生運用口語與人溝通、談心的'能力。

  教學(xué)時,學(xué)生暢所欲言,把自己在生活和學(xué)習(xí)中的哪些煩惱的事情一股腦地傾吐出來,如雙休日媽媽總是沒完沒了地讓我做作業(yè),把我關(guān)在家里;同桌總是欺負(fù)我不是拿我的水筆,就是那我的橡皮;一回到家,聽到的就是爸爸媽媽的吵架聲,我再也沒有心思做作業(yè)了……學(xué)生真誠地敞開心扉,愿意說真話,說心里話,而不是單純形式上的模仿,教學(xué)反思《四下練習(xí)7教學(xué)反思》。“小煩惱熱線”的小主持人也能以誠相待,盡力幫助他。當(dāng)然教師也參與其中,互動形式多樣:生生互動,師生互動。學(xué)生充當(dāng)“主持人”、“小煩惱”、“熱心聽眾”、“知心小伙伴”以及評委等多種角色,所站的角度不同,運用口語進行交際的要求也不同,由此展開了體驗不同角色、針對不同對象的豐富的口語交際,這樣真正培養(yǎng)了學(xué)生運用口語與人溝通談心的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  雞兔同籠問題是古代流傳至今的經(jīng)典趣題,集趣味性、思維靈活性、策略多樣性、應(yīng)用廣泛性于一體。它具有較高的思維含量,對學(xué)生來說有一定難度。然而,看過何老師執(zhí)教的《雞兔同籠》你全然感覺不到難度和深奧,有的只是在何老師猶如相聲大師般幽默風(fēng)趣的語言中,在親切地拉家常式的對話中的一份輕松和愉悅!為什么何老師能將深奧的知識通俗化,枯燥的知識趣味化,那是源于他大氣睿智的風(fēng)度、深厚的文化底蘊和獨具慧心的教學(xué)設(shè)計。

  每個精彩的瞬間都折射出異樣的智慧,演繹著令人嘆為觀止的經(jīng)典。

  精彩一:課前熱身一箭多雕

  何老師在上課之初,就讓孩子們猜他的名字、猜他的年齡,從一開始的隨意猜測到根據(jù)老師提供的信息猜,猜不準(zhǔn)怎么辦,學(xué)生馬上想到要調(diào)一調(diào),再到最后的驗證。正如何老師在課堂中所說“同學(xué)們,有沒有發(fā)現(xiàn)一種解決問題的方法,就在剛才的對話中形成!边@個數(shù)學(xué)味道很濃厚的課前熱身,不僅活躍了課堂氣氛,拉近了師生關(guān)系,更重要的是形成了一種解決問題的策略(猜測——驗證——調(diào)整)不光為雞兔同籠這節(jié)課做了很好的鋪墊,又是學(xué)生以后做數(shù)學(xué)研究的一種策略。真可謂 “一箭多雕”!

  精彩二:直觀語言創(chuàng)設(shè)形象情境

  面對數(shù)學(xué)的抽象與理性,直觀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力武器。何老師用自己獨特的方式很好的詮釋了這一點。

  本課中用“假設(shè)法”解答雞兔同籠問題既是重點也是難點,在用假設(shè)法時,學(xué)生思維的“瓶頸”之處就在于當(dāng)假設(shè)籠子里全部都是雞或兔時腿數(shù)的不符該如何解決。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于假設(shè)法的步驟多而復(fù)雜,一部分學(xué)生往往在繞來繞去的說理中繞暈了,很多學(xué)生在做題時只是生搬硬套模式,并不真正理解,以至于在寫答案時張冠李戴。而何老師的課中你全然沒覺得有什么深奧難懂,何老師沒用多媒體動畫演示、沒用什么實物直觀,只用他那相聲大師般幽默風(fēng)趣的`直觀語言“我一聲號令,讓所有的兔子都站起來,會是什么情況?”學(xué)生便趣味盎然的投入到老師創(chuàng)設(shè)的形象情境中,再加上何老師循循善誘的引導(dǎo),讓學(xué)生很快明白少的腿數(shù)是兔子的前腿,不需要比較雞比兔少幾條腿?(或兔比雞多幾條腿?)學(xué)生很容易理解,不會產(chǎn)生思維混亂,問題迎刃而解。令人頗感困惑的難點,就在何老師用幽默直觀的語言創(chuàng)設(shè)的形象情境中,巧妙化解,讓人不得不贊嘆何老師高深的教育智慧!

  精彩三:引導(dǎo)探究形成策略

  教材編排“數(shù)學(xué)廣角”主要是想“通過簡單的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法,或者介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在解決這些問題的過程中能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的實踐經(jīng)驗和能力。讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、實驗、推理等數(shù)學(xué)探索的過程,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲,增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”細(xì)細(xì)品味何老師的課正是緊緊圍繞以上目標(biāo),讓學(xué)生自主經(jīng)歷多種解題策略的形成過程。

  何老師從列表的枚舉法入手,接著利用有趣的抬腿法引入假設(shè)法,再到方程法,從思維上層層遞進,讓每個孩子都經(jīng)歷了用不同策略解決問題的過程。枚舉、假設(shè)、方程,幾種方法有條不紊的逐一探究,研究完多種方法之后更是不忘辨析:幾種方法有共同點嗎?你喜歡哪種方法?如果你忘了假設(shè)法、方程怎么辦呢?幾個問題把解題方法的異同、優(yōu)劣比較一番,使學(xué)生對各種解題策略,清晰明了,認(rèn)識深刻。

  精彩四:構(gòu)建模型舉一反三

  問題已解決,策略已形成。然而,何老師沒有就此停止,而是出人意料的提出“有沒有把雞和兔放在一個籠子里的?”“這個問題是不是很無聊呀?”其實何老師道出了一部分孩子的心聲,他們也會覺得這類題可笑。而何老師的真正目的是引發(fā)學(xué)生更深次的思考:看似無聊的問題,可為什么中國人在研究,外國人也在研究(日本有龜鶴問題),抗戰(zhàn)時期還有鬼子和狗的歌謠呢?比較這些題目結(jié)構(gòu),相同的結(jié)構(gòu)構(gòu)建了一個數(shù)學(xué)的模型,這是比解決問題本身更有價值的數(shù)學(xué)方法。掌握了這一模型的解題方法,便能解決諸如三輪車與自行車、5元與2元、答對得分答錯扣分等等這一類問題,不用就題論題題,可一舉一反三,這就是模型的威力!何老師在此歸納概括,建立模型,

  又見其不同一般的教育智慧,令人折服!

  縱觀整節(jié)課,精彩之處還有很多很多,我拙劣的文筆無法一一細(xì)數(shù),最令我佩服的還是何老師親切和藹的笑容、幽默風(fēng)趣的語言背后所折射出的個人教育智慧,這也是我今后要努力和追求的目標(biāo):做一個智慧型的老師。我相信教學(xué)中多一份智慧,就會多一份精彩!

數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  四年級上冊第二單元《角的度量》,本課的教學(xué)重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學(xué)生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合,讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學(xué)生是容易理解的,所以我們應(yīng)該把重點放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角,能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識,我把教學(xué)過程設(shè)計成下面三個層次來進行:

  第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

  第二層是讓學(xué)生認(rèn)識量角器,重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識量角器、認(rèn)識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學(xué)。認(rèn)識量角器時,采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看,有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩,如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù);“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點”!拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180、”認(rèn)識1°角時,采用的方法是:(1)出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖;(2)猜一猜這個角多大;(3)在量角器上找1°的角,并指出它的頂點和兩條邊,深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié),學(xué)生容易形成1°角的觀念,為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  在量角器上找大小不同的角時,又分以下三個層次來學(xué)習(xí)的:(1)在量角器上讀出一個角的度數(shù)(50),(2)讀一個刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角(52)。此題主要是為了讓學(xué)生注意,不僅要會讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,而且要會讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角,要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,并指出它的頂點和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗,再在量角器上找大小不同的角就容易了,課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實了這點。

  第三個層次是嘗試量角,探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗,用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會量但說不出來,有的學(xué)生講量的'方法時也講得可以。

  從學(xué)生的掌握情況來看,本課的教學(xué)情況還是可以的,但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,經(jīng)過反思,問題主要是:準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù),課前布置學(xué)生購買量角器時,沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求,課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范,這些不規(guī)范的量角器對學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學(xué)生而言,量角的過程仍還是有一定的難度:頂點和中心重合簡單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事,內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在解決問題方面更是明確提出了一個課程目標(biāo)——“形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題的策略的多樣性,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”。為了幫助學(xué)生從解決問題的實踐中提升解決問題的策略,教材編寫了獨立單元“解決問題的策略”。本單元主要側(cè)重于幫助學(xué)生提升“根據(jù)要解決的問題,收集并整理相關(guān)的信息”的策略,下面就如何圍繞這一主題進行本單元的教學(xué),談幾點思考。

  一、創(chuàng)設(shè)鮮活的情境,激發(fā)尋求策略的需求

  1、回歸自然的情境。很顯然,如果問題情境中的信息一目了然地、整齊地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,收集和整理也就無從談起。收集并整理的前提是所提供的信息比較凌亂,但這種凌亂不應(yīng)是故意制造的凌亂,應(yīng)該是還原為生活常態(tài)的凌亂,即減少一些對信息的刻意加工,讓紛繁信息的呈現(xiàn)回歸于自然的狀態(tài)。觀察教材所提供的問題情境,購物、栽樹等情境都是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)歷的、看得到的事件。第一個例題在呈現(xiàn)情境時,采用了幾個人物出場,在他們之間展開對話的方式;第二個例題雖無場景圖,但在文字的敘述上,先一起告訴每種樹各栽了幾行,再分別指出每種樹每行各栽了幾棵,這就是采用了生活口語中常見的敘述方式。例題的這種貼近生活常態(tài)的信息呈現(xiàn)方式,一方面可以激活學(xué)生日常生活中的解決問題的經(jīng)驗,另一方面也讓學(xué)生面對自然呈現(xiàn)的這些信息產(chǎn)生了整理清楚、恰當(dāng)篩選的需求。在教學(xué)中,我們既要尊重教材的這種編排意圖,恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)例題和相關(guān)習(xí)題,使學(xué)生切實感受到“根據(jù)要解決的問題,收集并整理相關(guān)的信息”有利于解決問題的需求,同時我們還可以努力再挖掘一些學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題素材,比如班級中同學(xué)訂閱幾種報紙的情況等,以期進一步加強對這種解決問題的策略之價值的感受。

  2、化靜為動的情境。教材受限于文本呈現(xiàn),所給的問題情境只能是一副靜態(tài)的畫面甚至是靜態(tài)的文字,如果在教學(xué)中僅是簡單的掛出掛圖、貼出文字,就很難實現(xiàn)上述所說的讓問題情境回歸一定的自然狀態(tài),更不能很好地激發(fā)學(xué)生去收集、整理這些相關(guān)信息的欲望和需求。因而,面對靜態(tài)的教材,我們在創(chuàng)設(shè)情境時,還應(yīng)化靜為動,借助一定的教學(xué)手段,“放電影”般地動態(tài)呈現(xiàn)問題情境。比如,在第一個例題的情境創(chuàng)設(shè)中,首先讓學(xué)生觀察有哪幾個小朋友?他們在干什么?接著再呈現(xiàn)小朋友的對話,并提示學(xué)生關(guān)注他們都說了什么?呈現(xiàn)問題后,再啟發(fā)學(xué)生思考,面對題目中呈現(xiàn)的這些信息,你打算怎么辦?這時,“根據(jù)要解決的問題,收集并整理相關(guān)的信息”的需求,學(xué)生自然會產(chǎn)生。

  二、立足自主的探索,關(guān)注形成策略的過程

  1、自主探索決定了策略的多樣化。當(dāng)這些信息需要整理和篩選的問題放在每個學(xué)生面前時,如果我們放手讓學(xué)生去自主探索,可以預(yù)見,學(xué)生收集整理信息的方式可能是多種多樣的,并呈現(xiàn)出一定的層次。有的學(xué)生所能想到的僅是用筆去畫一畫,對相關(guān)的信息進行標(biāo)注;有的學(xué)生會想到將信息摘錄下來;有的學(xué)生不僅想到將信息摘錄下來,還要在摘錄的過程中將它們有序排列;再進一步,也許會有學(xué)生想到用列表的方式,使信息的收集和整理更具條理性,從而更有助于解決問題過程中對數(shù)量關(guān)系的分析。有了這些基于自主探索的不同策略,在接下來的交流和討論中,學(xué)生就不難形成相對而言比較優(yōu)化的策略——從問題出發(fā),通過列表等手段進行有條理地收集和整理。

  2、自主探索決定了經(jīng)歷的深刻性!笆裁炊伎纱妫ㄓ兴季S不可代替”。事實上,在自主探索的過程中,不管學(xué)生最先想到的是何種策略,正是因為思維的深度參與,必然決定了學(xué)生對獲得策略過程的經(jīng)歷是深刻的.。如果自身想到的就是較為優(yōu)化的策略,這也要從別人想到的策略中得以印證;即使自己想到的策略不夠優(yōu)秀,它同樣可以構(gòu)成去內(nèi)化優(yōu)化策略的基礎(chǔ)。除此而外,撇開不同策略背后所體現(xiàn)的不同思維層次不談,經(jīng)歷這樣一個自主探索的過程,對每一個學(xué)生在解決問題的過程中形成去發(fā)現(xiàn)、探索并應(yīng)用策略的意識更是有著潛移默化的作用。

  三、注重及時的反思,把握提升策略的契機

  1、一題后的反思:策略是如何形成的。此處的反思也就是反省認(rèn)知,側(cè)重幫助學(xué)生回顧策略產(chǎn)生的過程:為什么首先要對信息作收集和整理?——當(dāng)時我想到了什么樣的收集整理方法?——我是如何認(rèn)識到怎樣的策略是比較好的?——今后遇到什么樣的題目我可以選擇什么樣的策略?這樣一個過程實質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控,形成的策略是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲,而對獲得策略的過程所進行的反思與獲得策略本身具有同樣重要的價值。

  2、一課后的反思:策略對于解決問題的價值。一節(jié)課終,當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一系列的解決問題的過程之后,就必須引導(dǎo)學(xué)生思考:運用所掌握的策略來解決問題,有著怎樣的好處?這是對策略對于解決問題的價值的再認(rèn)識。就本單元的學(xué)習(xí)而言,要讓學(xué)生切實體會到:解決一個問題,首先要去收集與此相關(guān)的信息,如果所呈現(xiàn)的信息比較凌亂,還要進行有利于分析解題思路的整理——這是解決問題的過程中至關(guān)重要的一環(huán)。

  3、一階段后的反思:策略是超越具體問題而存在的。超越具體問題解法和結(jié)論,指向策略的形成,這是解決問題的教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)所在。教材用了涉及乘除兩步計算的實際問題為教學(xué)題材,然而其最終的教學(xué)目的卻并非僅僅是會解這兩類問題。本單元學(xué)習(xí)之始,學(xué)生所形成的解決問題的策略從具體問題中來,對具體問題必然還存在著一定的依賴性。但是,隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生所遇到問題的類型在不斷變換,而解決這些不同類型問題的策略卻始終如一,學(xué)生對策略的運用越來越熟,對策略的理解也越來越深。水到渠成之時,通過對這一階段學(xué)習(xí)的反思,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到:不管題目如何變化,我們所掌握的解決問題的策略卻始終有用——這是學(xué)習(xí)解決問題的策略的靈魂。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  《相似三角形》第一課時要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是:了解相似三角形的概念和表示,相似比的概念;2、探索相似三角形的主要性質(zhì)和兩個三角形相似的條件;3、在觀、操作、推理、歸納等探索過程中,發(fā)展學(xué)生的合情推理能力,進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)說理的習(xí)慣與能力。其中,相似三角形的識別方法的內(nèi)涵與應(yīng)用和相似三角形性質(zhì)應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重點和難點。教材中的內(nèi)容比較少,也相對簡單,只有“做一做”的延伸,即三角形相似的識別方法之一是學(xué)習(xí)的難點,因此,我設(shè)計了本節(jié)課的幾個教學(xué)環(huán)節(jié):

  環(huán)節(jié)一:自學(xué)、交流

  學(xué)生自學(xué)課本要求盡可能尋找出課本中的知識點。

  時間大約15分鐘。

  設(shè)計原因:本節(jié)概念、記憶性內(nèi)容較多,易理解掌握,學(xué)生方便自學(xué)、交流。

  教后心得:對于概念性多,較需記憶的內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生一定時間熟悉;對于較易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該相信學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力,給予信任,才會促使其更好地成長。

  環(huán)節(jié)二:互動、歸納

  本環(huán)節(jié)分為兩個部分:其一是師生互動、歸納并板書相似三角形的定義和書寫要求、相似三角形的性質(zhì)、相似比,同時強調(diào)“對應(yīng)”和“順序”。其二是分析“做一做”,并結(jié)合多個圖形進行拓展,得出重要結(jié)論:平行于三角形的一邊,交其它兩邊或兩邊的延長線,所得的三角形與原三角形相似――作為三角形相似的判定定理。

  時間大約20分鐘。

  設(shè)計原因:考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況(包括獨立思考能力)和小組間的互助情況。

  教后心得:學(xué)生普遍對教材的內(nèi)容能夠較好地掌握,但對知識的延伸和拓展,由于教材缺乏相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生的思維無法獨立產(chǎn)生飛躍,所以需要教師備課時先做好延伸的準(zhǔn)備,即備好相關(guān)的`內(nèi)容。這樣,教學(xué)時學(xué)生就猶如享受知識的大餐――自助餐加上特別的、珍貴的贈品,心理上產(chǎn)生愉悅,也能較好地掌握知識。

  環(huán)節(jié)三:練習(xí)、作業(yè)

  由于課本沒有設(shè)計相關(guān)的例題,而性質(zhì)的應(yīng)用是較簡單的,因此讓學(xué)生獨立完成課本的練習(xí)是可行的。但注意對相關(guān)知識的歸納――相似三角形的周長比等于相似比(練習(xí)2),同時為方便比較記憶可增加“相似三角形的面積比等于相似比的平方”(暫時不作原因說明)。由于課后作業(yè)量不多,所以作業(yè)設(shè)計時采用讓學(xué)生完成練習(xí)冊相應(yīng)部分的形式。

  時間10分鐘。

  教后心得:學(xué)生練習(xí)情況較好,可以說明對三角形相似的性質(zhì)掌握較好,但由于時間限制沒有對“做一做”的歸納設(shè)計練習(xí)加以鞏固,這是在今后教學(xué)中需要補充的。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  本課時是對小數(shù)的初步認(rèn)識,不需要作為一個抽象的“數(shù)”來研究,因此本節(jié)課我重點讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖,在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認(rèn)知。在教學(xué)設(shè)計中,力求在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中做到以下幾點:

  一、導(dǎo)入“快”而“趣”

  學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識,老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息,既能拉近師生關(guān)系,引起學(xué)生的興趣,又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗,為下面進一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計簡單、快速、有趣,為探究核心內(nèi)容留出寶貴時間,也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心,增強學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

  二、探究“慢”而“透”

  分?jǐn)?shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義,既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中,分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介,要建立小數(shù)意義的表象,就要從“平均分”開始,把“平均分”的過程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來表示,進而用小數(shù)來表示。

  但分?jǐn)?shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時間,學(xué)生有點遺忘,不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分?jǐn)?shù),再到小數(shù)的整個過程,我都花了比較長的時間。在這里,我放慢腳步,適時引導(dǎo),重視具體情境下的表述,使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時幫助學(xué)生用規(guī)范的'數(shù)學(xué)語言來表達(dá),如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。數(shù)學(xué)語言的梳理也可以使他們思路更清晰,對小數(shù)的含義理解更加“透”了。

  三、練習(xí)“精”而“活”

  在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后,人民幣中的小數(shù),圖形中的小數(shù),數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。

  練習(xí)設(shè)計上我注意一定的層次性,層次一:元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量,與米和分米中的小數(shù)相似,通過遷移類比再次強調(diào)小數(shù)與十進分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。層次二:圖形中的小數(shù)脫離了具體情境,借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三:數(shù)軸中的小數(shù),初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型,體會數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個練習(xí)由形象到抽象,層層推進且富有變化,逐步完善對小數(shù)的認(rèn)知。

  在這次的磨課過程中,我在一次次的試教、反思、修改中,有過困惑和痛苦,也有過頓悟和快樂,每一次的豁然開朗都是一次成長。當(dāng)然,我的身上還存在許多不足之處,如:課堂駕馭能力,應(yīng)變能力不強,對學(xué)生的錯誤沒有很好地引導(dǎo)過來,評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷反思。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  “找次品”是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元數(shù)學(xué)廣角的'內(nèi)容。這節(jié)課中要找的次品是外觀與合格品完全相同,只是質(zhì)量有所差異,且事先已經(jīng)知道次品比合格品輕(或重),另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  上完《鉛筆有多長》后,我的心里沉沉的,好像壓著一塊石頭,蠻不是滋味,這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復(fù)播放著,想著如果能重來一次,也許會做得更好:

  1、抓住課堂閃光點,轉(zhuǎn)換自身角色。

  其實我們每堂課中總是有那么幾個“閃光點“,如果能抓住那么幾個”閃光點“,即使一個也好,也許一堂課下來,教師可以教得很輕松,學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快,又能給學(xué)生一次機會,照顧到不同程度的學(xué)生的需要,例如,在我這堂課中,我記得在我讓學(xué)生觀察尺子,說說發(fā)現(xiàn)什么的時候,班里有個女同學(xué)說:“每個大格中有10個小格。”當(dāng)時我如果能抓住這個“閃光點”,讓這位女同學(xué)來當(dāng)小老師給其他同學(xué)介紹,即給了她一次機會,把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友,又給了自己一次“輕松”的機會。

  2、給予動手的機會,親身驗證

  學(xué)生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清,他們總是很好奇,如果沒有事實擺在眼前,他們總是很堅持自己的看法,特別是一些抽象的知識,他們沒辦法建立起這個概念,往往很懷疑所學(xué)知識的真實性,像認(rèn)識毫米,實際生活中其實我們很少用到它,因此學(xué)生對它可以說是很陌生的,雖然說整堂課中我給予學(xué)生動手的機會,讓他們在尺子找出1毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個小格,從而掌握毫米與厘米的.關(guān)系,不過我的腦海中總記得這樣一幕,如果我當(dāng)時能給予學(xué)生一次動手的機會,可能效果會不一樣:我記得在剛導(dǎo)入新課時,我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書有1厘米厚嗎?很多學(xué)生說有,有的學(xué)生不敢肯定,當(dāng)時我解釋得很費力,到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書是沒有1厘米厚的,可是更多是一種懷疑,如果當(dāng)時我能讓學(xué)生拿起尺子實際測量,學(xué)生在動手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚,那么如何表示就成為他們迫切想知道,認(rèn)識新的長度單位也就變成了他們迫切需要的,這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。

  是啊,機會能重來的時候,我們可以做得更好,但是我們同時也知道機會是不可重來的,我不應(yīng)在沉浸在這堂課不完美的過程中,而應(yīng)努力調(diào)整自己,讓自身的素質(zhì)再次提高,把它當(dāng)成一面鏡子,時刻提醒自己,在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來一次”的機會。

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