筆算除法教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們的工作之一就是教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編幫大家整理的筆算除法教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
筆算除法教學(xué)反思1
除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點(diǎn)內(nèi)容,也是難點(diǎn)內(nèi)容。它是四年級(jí)學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。其實(shí),筆算除法學(xué)生在三年級(jí)上半學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)有了初步的接觸,但是上半學(xué)期學(xué)習(xí)的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一節(jié)的筆算除法課后,反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤:
1)小部分學(xué)生是‘一頭霧水’,什么也不懂。
2)小部分個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了先寫(xiě)商,再寫(xiě)筆算過(guò)程的現(xiàn)象。
3)小部分學(xué)生試商的速度超慢,而且會(huì)偏大或偏小。
現(xiàn)在,學(xué)生已經(jīng)學(xué)好了筆算除法的全部?jī)?nèi)容,從他們的練習(xí)和作業(yè)來(lái)看,正確率已經(jīng)達(dá)到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法,而且速度也比剛學(xué)的時(shí)候快了很多。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的'種種問(wèn)題,在以后幾天的教學(xué)中,我采取了相應(yīng)的措施:
1)熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎(chǔ)。有的學(xué)生試商慢,一個(gè)重要的原因就是對(duì)乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此,我要求學(xué)生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對(duì)學(xué)生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2)重視口頭表達(dá)筆算的過(guò)程。在筆算的時(shí)候,我要求學(xué)生一邊筆算,一邊輕輕地說(shuō)出筆算的過(guò)程,熟能生巧!
3)歸納筆算除法的四字口訣。一除,二乘,三減,四落。
4)增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。每天,必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。
筆算除法教學(xué)反思2
計(jì)算能力培養(yǎng)是小學(xué)階段重要內(nèi)容。三年級(jí)下冊(cè)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”雖然學(xué)生有計(jì)算基礎(chǔ),但是隨著數(shù)位增多,有的孩子把握不好,為了突破教學(xué)難點(diǎn)。我采用采用了讓學(xué)生自己編除法算式、自已編用筆算除法可以解決的生活實(shí)際問(wèn)題,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣,收到好的的效果。
在學(xué)生編除法算式這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生自己編出兩位數(shù)除以一位數(shù)的各種類型的.算式,比如被除數(shù)的十位與個(gè)位都能被除數(shù)整除的,十位上不能被除數(shù)整除,兩位數(shù)除一位數(shù)除不盡的。在這個(gè)過(guò)程中,教學(xué)著重突出了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)除法各部分的名稱,(被除數(shù)、除數(shù)、商),在學(xué)生試算后,著重突出了讓學(xué)生交流算法,總結(jié)算理。
在學(xué)生編問(wèn)題解決中,通過(guò)教師引領(lǐng),打開(kāi)了學(xué)生的思維。學(xué)生編出了“教室里有48名同學(xué),和兩位老師,同學(xué)的人數(shù)是老師的幾倍?”“三二班有48名同學(xué),每?jī)扇俗粡堊雷,需要幾張桌子?”“如果兩位老師也要坐桌子的話,那么一共要坐多少(gòu)堊雷樱俊薄耙粋(gè)正方形的周長(zhǎng)是56厘米,它的邊長(zhǎng)是多少厘米?”
最后的拓展題為“三二班有50多名學(xué)生,做課間操時(shí)正好排成4隊(duì),而且沒(méi)有剩余,那么三一班可能有多少人?”激活了學(xué)生的思維。學(xué)生有的用除法算式來(lái)表示求解的過(guò)程,有的用乘法算式來(lái)表明,還有的用語(yǔ)言敘述的方式來(lái)表明思路
筆算除法教學(xué)反思3
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開(kāi)始,我每節(jié)課前都與學(xué)生進(jìn)行大量的對(duì)口決,并進(jìn)行聽(tīng)算,吸引學(xué)生注意力非常的集中,大部分的學(xué)生把小手舉得高高的,課堂氣氛活躍,看來(lái)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了我訓(xùn)練的目的,學(xué)生能快速反應(yīng),并能聽(tīng)、算結(jié)合提高了口算的能力。另外在學(xué)習(xí)新課前先讓學(xué)生筆算兩道商是一位數(shù)的除法,以引起學(xué)生知識(shí)的遷移。在探究新知,先出現(xiàn)主題圖(學(xué)生植樹(shù)),讓學(xué)生用三名話說(shuō)出圖中信息,教師板書(shū)完整道題。學(xué)生讀題,理解題意,列出算式:42÷2=?老師問(wèn):猜一猜,結(jié)果是多少?你是怎樣想的?四人小組討論,引導(dǎo)學(xué)生把自己的思路大膽的說(shuō)出來(lái):有的同學(xué)說(shuō)是20,有的同學(xué)說(shuō)是21。那到底應(yīng)該怎樣算呢?我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算?學(xué)生能回答:40÷2=202÷2=120+1=21學(xué)生用擺小棒的方法驗(yàn)證,接著讓學(xué)生邊擺邊說(shuō),這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利,而且小組討論匯報(bào)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好,把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成2份,每份是兩個(gè)十,再把2根小棒也就是2個(gè)一,平均分成2份,每份1個(gè)一,合起來(lái)每份是21。我接著提問(wèn):你們能試著用豎式方法計(jì)算嗎?學(xué)生試做,我在下面巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生,大部分學(xué)生都能組合商是一位數(shù)的除法堅(jiān)式進(jìn)行獨(dú)立試算。5分鐘過(guò)后,我走到黑板前講解,強(qiáng)調(diào)除法豎式的寫(xiě)法,結(jié)合剛才擺小棒時(shí)的思路,先分的什么?(整捆的)寫(xiě)豎式時(shí),要先從什么位開(kāi)始算起呢?接著請(qǐng)幾個(gè)會(huì)做的同學(xué)講解,說(shuō)算理并板書(shū),然后帶著做練習(xí)。最后獨(dú)立練習(xí)時(shí),大部分學(xué)生都會(huì)做,并且學(xué)生因?yàn)槭亲约禾剿鳙@取知識(shí)的,所以整節(jié)課學(xué)習(xí)積極性高,課堂活躍。
大多老師都喜歡上計(jì)算課,有的認(rèn)為計(jì)算課簡(jiǎn)單,課堂氣氛活躍;有的認(rèn)為只要講清例題就可以通過(guò)大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固。其實(shí)要上好一節(jié)計(jì)算課并不容易。在本節(jié)課中,有許多新的知識(shí)點(diǎn),商的定位、兩次試商、豎式的書(shū)寫(xiě)等,學(xué)生對(duì)算法的掌握、算理的理解有困難,教學(xué)時(shí)從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā),采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。課后有以下體會(huì):
1、利用口算經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)筆算。
在教學(xué)本節(jié)課前,進(jìn)行個(gè)別調(diào)查,除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練,筆算大多數(shù)學(xué)生不會(huì),會(huì)寫(xiě)的也寫(xiě)錯(cuò)。課堂中解決“三年級(jí)平均每班種多少棵樹(shù)?”時(shí),出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學(xué)生熟練的.口算經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)筆算,將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合,降低新知學(xué)習(xí)的難度。。
2、注重有序思考的方法。
觀察平時(shí)的計(jì)算教學(xué)發(fā)現(xiàn):有些學(xué)生機(jī)械模仿,有些學(xué)生會(huì)做不會(huì)說(shuō),言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法,在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性,但它是后繼知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生有必要理解算理,方法掌握。所以在教學(xué)中,注重讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá),說(shuō)說(shuō)先做什么,再做什么,展示思考過(guò)程。
3、做、說(shuō)、評(píng)、改相結(jié)合。
計(jì)算課的教學(xué),學(xué)生也應(yīng)該“知其所以然。”課堂上,提供足夠的時(shí)間和空間,讓每位學(xué)生動(dòng)筆試一試,采用多種形式說(shuō)一說(shuō),對(duì)做法說(shuō)法相互評(píng)一評(píng),再把錯(cuò)誤改一改,學(xué)生學(xué)得實(shí)在些,相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
筆算除法教學(xué)反思4
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手:
1、讓學(xué)生在看圖觀察、動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果,為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理,我主要通過(guò)讓學(xué)生分小棒和看情境圖來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以,通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí),正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位不能整除)的筆算方法時(shí),我先讓學(xué)生自己嘗試,然后我在逐步講解豎式
書(shū)寫(xiě)過(guò)程,最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題:
(1)從哪一位開(kāi)始算起?
。2)除得的商寫(xiě)在哪里?
(3)2為什么寫(xiě)在商的十位?等問(wèn)題,通過(guò)觀察、思考,探究豎式計(jì)算的算理和寫(xiě)法。
本節(jié)課有兩次比較。其一:本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的,但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同:以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算,而要從十位開(kāi)始算起。其二:兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的'方法,找出他們的不同點(diǎn),講清豎式的寫(xiě)法,這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比,導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí),和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆,沒(méi)有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí),如果個(gè)位上有余數(shù),學(xué)生在
寫(xiě)商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫(xiě),在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說(shuō)多講,加強(qiáng)豎式寫(xiě)法的指導(dǎo)。
筆算除法教學(xué)反思5
對(duì)于筆算除法的教學(xué),我越來(lái)越感到無(wú)力,學(xué)生也學(xué)得很吃力,再加上課后習(xí)題形式靈活,解決問(wèn)題時(shí)所需的計(jì)算步驟多,做起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力。兼此種種原因,教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢,但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對(duì)學(xué)生的作業(yè),我憂心忡忡:是我沒(méi)有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖,抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生,沒(méi)有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn),使教學(xué)陷入被動(dòng)?
經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思,我覺(jué)得原因主要有三點(diǎn):一是教材例題編寫(xiě)的精簡(jiǎn),使新知點(diǎn)的跨越度太大,教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)”時(shí),教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題(一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)),“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在練習(xí)題中出現(xiàn)。()而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多:除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式,試商,正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解,要想正確計(jì)算,還需要在大量的練習(xí)中熟練把握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來(lái)尤其吃力。二是我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)狀況了解不夠,對(duì)學(xué)生的`接受能力和可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的筆算除法,相隔時(shí)間較長(zhǎng),好多學(xué)生對(duì)除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及試商方法已經(jīng)淡忘,而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間,趕進(jìn)度,對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用一道練習(xí)題一帶而過(guò),沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分知識(shí)如果分兩課時(shí)教學(xué),把商是三位數(shù)的情況另做一課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí),時(shí)間會(huì)更充足,這樣教學(xué)效果肯定會(huì)更好。三是課后練習(xí)中有些題目解決起來(lái)難度較大,費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退,不等做完就失去了興趣和信心。
鑒于這種現(xiàn)實(shí)的迫在眉睫的問(wèn)題,我必須放慢進(jìn)度,針對(duì)于部分同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理,一定要讓孩子們徹徹底底的掌握方法并作業(yè)一次到位,以免以后形成思維定勢(shì),一直的錯(cuò)下去了。
筆算除法教學(xué)反思6
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第73——80頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,就這節(jié)課我做如下反思:
除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是一位數(shù),商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,對(duì)這部分知識(shí)有一定的認(rèn)知。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能適時(shí)地讓學(xué)生回憶以前的.的知識(shí),特別是除法的筆算方法,通過(guò)復(fù)習(xí)舊知,鞏固練習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法幫助本節(jié)課有效地完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是確定商的書(shū)寫(xiě)位置,除的順序以及試商的方法,潛移默化理解除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算法則,幫助學(xué)生解決筆算的算理;難點(diǎn)是試商的方法。本節(jié)課是以計(jì)算為主的一節(jié)課,不但有較強(qiáng)的計(jì)算算理知識(shí),還有培養(yǎng)學(xué)生正確試商、正確書(shū)寫(xiě)、認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣養(yǎng)成。
在教學(xué)前就預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤:
1、不會(huì)試商,不知道商寫(xiě)在哪一位上;
2.被除數(shù)的前兩位如果不夠除(不夠商1)該咋辦;余數(shù)比除數(shù)大了該怎么辦。由于我課前做了大量的準(zhǔn)備,帶著學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)的教室,有備而去,課上通過(guò)個(gè)體板演、獨(dú)立練習(xí)、小組競(jìng)賽等教學(xué)策略學(xué)生獲得了知識(shí),正確掌握了計(jì)算的方法,突破了試商的難點(diǎn)。
本節(jié)課的不足方面:
1、對(duì)學(xué)生的學(xué)力估計(jì)過(guò)高,少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握正確解決問(wèn)題的方法;
2.不能關(guān)注全體學(xué)生,對(duì)幾個(gè)希望生強(qiáng)化太少;
3.練習(xí)的方法、形式雖然多,但是強(qiáng)度不大;
4.評(píng)價(jià)學(xué)生不能即時(shí),評(píng)價(jià)方法單一;
5.整堂課時(shí)間分配把控不和諧,前松后緊。
筆算除法教學(xué)反思7
一是加強(qiáng)了口算練習(xí),提高學(xué)生的口算技能。除法的計(jì)算口訣求商是關(guān)鍵。教學(xué)中,我通過(guò)練習(xí)的互動(dòng)功能,引導(dǎo)學(xué)生選一選、說(shuō)一說(shuō)、算一算、估一估等不同的形式開(kāi)展口算練習(xí),在激活學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上,積極參與口算練習(xí),有效提高了學(xué)生的口算的技能。也為新課的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二是關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理,促進(jìn)了對(duì)算法的掌握。例題一,教材提供的學(xué)習(xí)情境圖是同學(xué)們的植樹(shù)圖,目的是使學(xué)生明白在解決生活中的植樹(shù)問(wèn)題中也有數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而引出一位數(shù)除兩位數(shù)的除法,教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學(xué)生借助直觀形象形成分步除的表象,最終為筆算的除法豎式的出場(chǎng)提供有力的支撐。教學(xué)中,我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際,以口算切入豎式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的說(shuō)一說(shuō)的口算中理解筆算除法的算理,進(jìn)一步探索用豎式計(jì)算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學(xué)生想出了很多種口算的方法。我在表?yè)P(yáng)學(xué)生的各種獨(dú)特想法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想一想:能否用筆算的方法把這個(gè)口算的過(guò)程記錄下來(lái)?使之順利遷移到筆算的算理中,引出要學(xué)習(xí)的新知。
引導(dǎo)學(xué)生嘗試用筆算的方法進(jìn)行計(jì)算,再結(jié)合口算的步驟分析學(xué)生的算式,使學(xué)生理解筆算的過(guò)程,進(jìn)一步揭示了算理。
在學(xué)生初步掌握筆算的過(guò)程的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在做筆算除法時(shí),一般應(yīng)先做什么、再做什么、最后做什么,形成一個(gè)一般性認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)豎式的簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
例題二,以解答主題圖中涉及的另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題“四年級(jí)平均每班種多少棵樹(shù)?”為背景,教學(xué)“52÷2”的筆算除法。解決的'問(wèn)題是:當(dāng)十位上的數(shù)除后還有余數(shù),應(yīng)該怎么辦?教學(xué)時(shí),我充分尊重學(xué)生間的思維差異,允許學(xué)生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。 讓學(xué)生以座位為單位,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。相互間說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。再引導(dǎo)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較,突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過(guò)程,即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并,再繼續(xù)除,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。
三是引導(dǎo)學(xué)生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算,一方面可以確定商的大致范圍,驗(yàn)證筆算的正確性,另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,使學(xué)生形成良好的數(shù)感。教學(xué)時(shí),我總是要求學(xué)生先估一估再筆算,不僅提高了學(xué)生的估算能力,還在估算的同時(shí),進(jìn)一步梳理了豎式的寫(xiě)法。但是估的時(shí)候要注意根據(jù)除數(shù)來(lái)估被除數(shù)。
筆算除法教學(xué)反思8
教學(xué)前,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教學(xué)80÷20時(shí),應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題。當(dāng)然教師要給予一定的筆算指導(dǎo),在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上,小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題。
1.讓學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法。
。1)教學(xué)例92÷30時(shí),我們可參照80÷20的方法,在學(xué)生用的方法進(jìn)行解答時(shí)產(chǎn)生思維沖突,教師“前兩位不夠除,怎么辦?”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過(guò)對(duì)于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。
。2)在講解140÷30時(shí),我又以1個(gè)方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中真正理解了“14個(gè)十除以30商不夠一個(gè)十,140個(gè)一除以30夠商4個(gè)一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的'除法,先看被除數(shù)前兩位,前兩位不夠除就看前三位!钡乃憷。
2.不足之處及改進(jìn)策略。
(1)練習(xí)設(shè)計(jì)不合理。算法得出后,應(yīng)該設(shè)計(jì)4個(gè)題左右的豎式計(jì)算,讓學(xué)生在理解算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行再實(shí)踐,鞏固學(xué)生算法理解和對(duì)學(xué)生的筆算技能進(jìn)行完整訓(xùn)練。而我的改錯(cuò)設(shè)計(jì)和解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)有沖淡計(jì)算和拔高學(xué)生能力之弊。
(2)對(duì)有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁,讓人感覺(jué)有點(diǎn)趕課。說(shuō)明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
。3)課題過(guò)大,應(yīng)把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》更為明確和恰當(dāng)。
筆算除法教學(xué)反思9
這節(jié)課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一,學(xué)習(xí)計(jì)算,是一個(gè)枯燥過(guò)程,已經(jīng)學(xué)會(huì)的孩子一通百通,覺(jué)得老師反復(fù)的講解很乏味;計(jì)算有困難的孩子,似懂非懂,跟著大伙一起做會(huì)做,單獨(dú)完成,總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí),我采用了以下教學(xué)措施:
1.課的開(kāi)始,我就以學(xué)生非常感興趣的.《豬八戒分西瓜》引入,使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎(chǔ)上,通過(guò)一系列被除數(shù)為0的除法題,觀察得出,0除以任何不為0的數(shù)都得0,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.在此前的筆算學(xué)習(xí)中孩子對(duì)筆算除法的格式、方法都很熟悉,所以在教學(xué)中,放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法。在全班匯報(bào)中,明確計(jì)算方法,和豎式的寫(xiě)法。
但是,這節(jié)課依然存在許多需要改進(jìn)的地方:
1.缺少對(duì)比練習(xí),如:800÷7和707÷7對(duì)比起來(lái)練習(xí)。讓孩子明白被除數(shù)中間有0,商中間可能有0,也可能沒(méi)有0.這取決于百位有沒(méi)有除完。
2.缺少變式練習(xí),如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數(shù),使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用商中間有0的除法的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程,對(duì)提高學(xué)生的思維力有幫助。
筆算除法教學(xué)反思10
鏡頭一:
1.師:把42棵樹(shù)苗,平均分給3個(gè)班,每班分得多少? 教師讓學(xué)生先列式,再試著筆算。學(xué)生出現(xiàn)以下三種情況:第一種情況,不會(huì)做,愣神兒或到處看;第二種情況,仿照以前學(xué)過(guò)的表內(nèi)除法豎式的寫(xiě)法,直接在豎式上一次性寫(xiě)上14(口算的);第三種情況,正確的豎式寫(xiě)法。(學(xué)生板書(shū)出兩種寫(xiě)法)
2.學(xué)生根據(jù)兩種板書(shū)質(zhì)疑:第二個(gè)算式怎么那么長(zhǎng)?算式中的3式怎么來(lái)的?怎么會(huì)有兩個(gè)12? 師:42÷3到底該怎么寫(xiě)呢?請(qǐng)同學(xué)們借助小棒分一分,想一想怎樣用豎式計(jì)算。
教師提出要求:(1)分小棒是你分了幾次,在豎式中怎樣反映出你每次分的過(guò)程?
。2)先分什么?在豎式上該怎樣寫(xiě),再分什么,在豎式上又該怎樣寫(xiě)?
。3)先靜下心來(lái)想一想,自己是如何操作的,再把操作的過(guò)程說(shuō)給同位聽(tīng)一聽(tīng)。
3.學(xué)生獨(dú)立操作。
4.操作匯報(bào)。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)展示操作過(guò)程。在操作時(shí)突出操作的每一步與豎式結(jié)合起來(lái),完成豎式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。
5.集體評(píng)價(jià)前面錯(cuò)誤的情況。
今天學(xué)習(xí)的豎式計(jì)算與前面學(xué)的哪兒不一樣?
6.課堂練習(xí):56÷2要結(jié)合分小棒的過(guò)程,說(shuō)說(shuō)筆算的每一步是怎么來(lái)的。
反思:
教學(xué)用書(shū)上無(wú)論對(duì)加減法還是乘除法中的“擺一擺”都有一個(gè)具體的說(shuō)明:當(dāng)提出用豎式計(jì)算后教師可提問(wèn)學(xué)生思考‘怎樣列式’并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小棒圖和豎式,讓學(xué)生明白每一步計(jì)算的算理。顯然用“小棒圖”是來(lái)解釋豎式計(jì)算的算理的過(guò)程的。整體感覺(jué)教師雖然安排了讓學(xué)生展示擺小棒的過(guò)程,也用課件動(dòng)態(tài)的演示了分小棒的過(guò)程,但所有的學(xué)生都是一個(gè)被動(dòng)的觀察者。心理學(xué)認(rèn)為,用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)來(lái)表述復(fù)雜的事物、有助于簡(jiǎn)縮思維過(guò)程和不斷地抽象、概括,學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化的.過(guò)程既是知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,也是思維的提升過(guò)程。在教學(xué)中雖然有擺小棒操作的意圖,也注重了數(shù)形結(jié)合,學(xué)生仍未能通過(guò)操作所建立的直觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)筆算除法。
鏡頭二:
1.師:把42棵樹(shù)苗,平均分給3個(gè)班,每班分得多少? 師:怎樣列式? 生:42÷3
2.小組合作交流,用小棒分一分,驗(yàn)證結(jié)果。
3.匯報(bào)是怎樣分的。明確:分了兩次,先分成捆的,再分單根的。
4.試寫(xiě)豎式。用除法豎式體現(xiàn)出你兩次分的過(guò)程。 小組同學(xué)商量著有的擺、有的寫(xiě)
5.板演: 生1:直接在豎式上一次性寫(xiě)上14(口算的)再在42的下面直接寫(xiě)上42,最后在下面寫(xiě)上0; 生2:正確的豎式寫(xiě)法; 你是怎么想的,結(jié)合分小棒的過(guò)程,給大家解釋一下。
6.小結(jié)回顧。 再靜下心來(lái)回顧一下我們剛才是怎么分的,“先分成捆的,再分單根的,所以我們筆算除法時(shí),也從高位算起,分一次,除一次。”
反思:
這樣的操作過(guò)程是建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,把擺小棒放在引入豎式的前面,并用小棒來(lái)解釋口算的結(jié)果。讓學(xué)生充分感知擺小棒操作的每一步,再引入豎式,使學(xué)生關(guān)注豎式的書(shū)寫(xiě)格式與小棒操作的內(nèi)在聯(lián)系。突出了學(xué)生說(shuō)、想、自我反思、自我抽象的內(nèi)化過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受到除法豎式就象分小棒一樣是幫助自己解決42÷3這個(gè)問(wèn)題的,這樣學(xué)生便將素樸的直觀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱司碌某橄笳J(rèn)知。但有的學(xué)生還是不清楚分小棒與理解算理之間的關(guān)系,分小棒對(duì)筆算除法有什么樣的作用不明確,導(dǎo)致學(xué)生木然于豎式。
筆算除法教學(xué)反思11
本節(jié)課是以剛學(xué)過(guò)的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎(chǔ),由舊知引入新知,可以很好地理解算理。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立嘗試,自主探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù),被除數(shù)的最高位不夠商1,需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計(jì)算方法。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計(jì)算練習(xí)后,感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟,并能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算。同時(shí),在匯報(bào)中積極發(fā)表自己的意見(jiàn),學(xué)會(huì)傾聽(tīng),并從中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的'筆算算理,在練習(xí)的設(shè)置上,從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理,促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的發(fā)展。
通過(guò)課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來(lái)看,學(xué)生存在以下問(wèn)題:豎式?jīng)]有寫(xiě)完整;數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊;還有少部分會(huì)出現(xiàn)移兩位下來(lái)的;余數(shù)大于除數(shù)的。對(duì)于這點(diǎn),我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說(shuō)多練多找錯(cuò)。學(xué)生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,馬上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法,在百位不夠除,并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時(shí),學(xué)生計(jì)算比較困難。我想在鞏固練習(xí)課上多下點(diǎn)功夫,盡量讓每一位孩子都能理解算理進(jìn)行筆算。
筆算除法教學(xué)反思12
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法,是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這兒要涉及到試商,學(xué)生掌握起來(lái)比較困難,所以學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高,計(jì)算速度也慢。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生掌握試商、調(diào)商的辦法是一方面,最重要的還有讓孩子明白:我們一般采用的是把除數(shù)看成整十?dāng)?shù)的辦法,這樣有時(shí)正好,有時(shí)卻需要一次、兩次的調(diào)整,這就需要我們有克服困難的'意志。
為了教學(xué)方便,我通過(guò)查找料,整理了一些試商方法,如下:
。1) 同舍同入法 把被除數(shù)跟著除數(shù)一起舍或入,然后試除,例如,11228,如果把除數(shù)看作30,則被除數(shù)看作120(同入);如果把除數(shù)看作20,則被除數(shù)看作100(同舍)。
(2)三段法 把除數(shù)首位的下一位數(shù)劃分為三段:1、2、3為下段;4、5、6為中段;7、8、9為上段。下段,上段按四舍五入法試商,中段看中間數(shù)試商(即除數(shù)是幾十四、幾十五、幾十六時(shí),看作幾十五去試除),用中間數(shù)試商,需要熟記中間數(shù)的倍數(shù),要求較高,一般,僅當(dāng)除數(shù)是十幾、二十幾、三十幾時(shí),中段才用15、 25、35去試除。
。3)口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到,例如:75 15,商是5;100 25,商是4。
(4)同頭無(wú)除試商法。當(dāng)被除數(shù)與除數(shù)的首位相同如:84385(即同頭),但前兩位又不夠除(即無(wú)除)時(shí),一般可以用9或8作初商,例如,11213,初商9,商過(guò)大,再改商為8,當(dāng)除數(shù)是幾十而又同頭無(wú)除時(shí),還可以按除數(shù)與被除數(shù)前兩位的差找商:差1、2試商9,差3、4試商8,差 5、6試商7,差7、8試商6,初商過(guò)大再改商。例如,11214,14和11差3,試商8。
(5)折半法。當(dāng)被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半時(shí),可以用5或4去試商。例如,247 46,被除數(shù)的前兩位24比除數(shù)46的一半稍大,用5作初商,又如,227 46,被除數(shù)的前兩位22比除數(shù)46的一半稍小,用4作初商。
。6)類推法。在除法的計(jì)算過(guò)程中,有時(shí)可以根據(jù)已經(jīng)求出的某一位上的商來(lái)判斷另一位上的商。
筆算除法教學(xué)反思13
筆算除法是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法,學(xué)會(huì)了除法算式的寫(xiě)法,并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時(shí)的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù),商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過(guò)自主探索、合作交流,使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過(guò)程,了解除的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置,初步掌握筆算除法的方法。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),精心創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試、操作、交流、實(shí)踐……,在多種數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)除法筆算方法,具有以下特點(diǎn):
1.確立學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在自主探索中獲得對(duì)筆算過(guò)程和算理的理解。
先以解決“三年級(jí)平均每班種多少棵?”為例,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能,探索42÷2怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后,交流自己的方法。有的學(xué)生通過(guò)分小棒,知道結(jié)果;交流活動(dòng)展示了學(xué)生探索的成果,也顯示出學(xué)生對(duì)筆算方法的不了解。因此,我提出:“今天我們重點(diǎn)研究筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)課件再現(xiàn)分小棒的過(guò)程,并以師生對(duì)話教師板書(shū)的方式,共同經(jīng)歷筆算的'過(guò)程,幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置。
接著,請(qǐng)學(xué)生解決“四年級(jí)平均每班種多少棵?”的問(wèn)題,進(jìn)一步探索筆算除法。在這里,先讓學(xué)生用豎式計(jì)算52÷2,并告訴學(xué)生:“可以先用小棒分一分,再寫(xiě)豎式”。我們看到,有的學(xué)生動(dòng)手分小棒,有的學(xué)生直接寫(xiě)豎式,每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過(guò)去了,我請(qǐng)寫(xiě)完的同學(xué)和同桌說(shuō)一說(shuō),是怎樣算的;2分鐘過(guò)去了,請(qǐng)學(xué)生向全班展示,師生分享著成功的喜悅。展示后,課件動(dòng)態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過(guò)程,并在黑板上再現(xiàn)除法豎式,理順?biāo)悸罚嵘藢W(xué)生對(duì)除法筆算過(guò)程和算理的理解。然后,老師特意請(qǐng)學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過(guò)程“有什么不同?”通過(guò)比較,突出52÷2的第二個(gè)計(jì)算過(guò)程,即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)合并,再繼續(xù)除,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法的筆算方法。
2.精心安排實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
探索除法筆算方法后,組織幫小動(dòng)物檢查對(duì)錯(cuò)的活動(dòng)。全班學(xué)生仔細(xì)地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫(xiě)的豎式,爭(zhēng)先表達(dá)自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上,我提出:“你想提醒大家在筆算除法時(shí)應(yīng)注意些什么呢?”此時(shí),學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),很認(rèn)真的把自己的想法告訴大家;我們聽(tīng)到了不同的意見(jiàn):‘不要忘記寫(xiě)余數(shù)”“數(shù)位要對(duì)齊,特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對(duì)齊”“要看清楚被除數(shù),在第一次商后,十位上還有沒(méi)有余數(shù)。如果沒(méi)看清,忘記了把題算錯(cuò)”“橫式不要忘了寫(xiě)上得數(shù)”……。這些來(lái)自學(xué)生的提醒,真實(shí)、親切。幫小動(dòng)物檢查對(duì)錯(cuò)的活動(dòng),既幫助學(xué)生加深對(duì)除法筆算過(guò)程的理解,又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗(yàn)。通過(guò)這些活動(dòng),原本枯燥的計(jì)算充滿了活力,學(xué)生學(xué)的主動(dòng)而有興趣。
筆算除法教學(xué)反思14
進(jìn)入筆算除法教學(xué)以來(lái),我越來(lái)越感到困難。新課標(biāo)教材例題精簡(jiǎn),新知點(diǎn)濃縮,使學(xué)生學(xué)得很吃力。課后習(xí)題形式靈活,解決問(wèn)題時(shí)所需的計(jì)算步驟多,做起來(lái)耗時(shí)費(fèi)力。兼此種種原因,教學(xué)進(jìn)度不得不放得很慢很慢,但學(xué)生掌握得仍不能令我滿意。面對(duì)學(xué)生的作業(yè),我憂心忡忡:是新課標(biāo)教材太難了,還是我沒(méi)有更好地把握新課標(biāo)教材的編排意圖,抑或是我沒(méi)能正確了解學(xué)生,沒(méi)有找準(zhǔn)新知的切入點(diǎn),使教學(xué)陷入被動(dòng)?
經(jīng)過(guò)這幾天的實(shí)踐與反思,我覺(jué)得原因主要有三點(diǎn):
一是教材例題編寫(xiě)的精簡(jiǎn),使新知點(diǎn)的跨越度太大,教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)或三位數(shù)時(shí),教材只呈現(xiàn)一個(gè)例題(一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)),一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)只在練習(xí)題中出現(xiàn)。而這部分知識(shí)難點(diǎn)較多:除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式,試商,正確判斷并計(jì)算商是兩位數(shù)或三位數(shù)這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。學(xué)生對(duì)于筆算除法的算理易于理解,要想正確計(jì)算,還需要在大量的`練習(xí)中熟練把握,而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生,學(xué)起來(lái)尤其吃力。
二是我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)狀況了解不夠,對(duì)學(xué)生的接受能力和可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不夠。由于學(xué)生只在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的筆算除法,相隔時(shí)間較長(zhǎng),好多學(xué)生對(duì)除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及試商方法已經(jīng)淡忘,而我在教學(xué)時(shí)只想著趕時(shí)間,趕進(jìn)度,對(duì)這部分內(nèi)容只在復(fù)習(xí)時(shí)用一道練習(xí)題一帶而過(guò),沒(méi)有花較多的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這部分知識(shí)如果分兩課時(shí)教學(xué),把商是三位數(shù)的情況另做一課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí),時(shí)間會(huì)更充足,這樣教學(xué)效果肯定會(huì)更好。
三是課后練習(xí)中有些題目解決起來(lái)難度較大,費(fèi)時(shí)費(fèi)力 。而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生則往往知難而退,不等做完就失去了興趣和信心。新課標(biāo)教材以其選材內(nèi)容貼近生活,形式新穎活潑給我們帶來(lái)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,但正是其靈活多樣讓學(xué)生難以把握。有人說(shuō):新課標(biāo)教材改得比老教材活了,也難了。
今天,我第一次深深地體會(huì)到了。不過(guò)路還是要走下去,我要勇敢面對(duì)困難,想盡辦法克服困難,把課改之路扎實(shí)堅(jiān)定地走下去。
筆算除法教學(xué)反思15
學(xué)生在口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了筆算除法的學(xué)習(xí)。第一節(jié)例1、例2是一位數(shù)除兩位數(shù),被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除,主要解決除的順序和豎式寫(xiě)法的問(wèn)題。上完了三(3)班的課,讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候,板演的學(xué)生有5個(gè),2個(gè)學(xué)生似懂非懂,講不清楚算理和筆算過(guò)程。反思這節(jié)課,我覺(jué)得除了把握好本節(jié)課的重、難點(diǎn)外,更重要的是要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):
、闭n前回顧時(shí)就出一些口算除法和除法豎式的練習(xí)題,喚醒學(xué)生對(duì)筆算除法的知識(shí)準(zhǔn)備。我這節(jié)課以“除法估算”開(kāi)始,給部分學(xué)生一個(gè)“難”的印象,所以對(duì)后面的新課即使是容易的題,他們沒(méi)有產(chǎn)生高漲地學(xué)習(xí)熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡(jiǎn)單的計(jì)算入手,在他們積極回答后予以特別肯定,再拋磚引玉,激發(fā)他們解決更難得問(wèn)題,這節(jié)課的效果可能就會(huì)更好些。
、渤捻樞?qū)W生掌握地不錯(cuò),都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問(wèn)題出在個(gè)別學(xué)生不懂得怎們寫(xiě)豎式,除完最高位后,商寫(xiě)哪里,除數(shù)與商的積寫(xiě)哪里,哪些地方該省略,為什么要省略等。算理不清楚,思路不清晰。我是先讓學(xué)生討論交流,再上臺(tái)展示匯報(bào),匯報(bào)的時(shí)候,個(gè)別學(xué)生就沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,遇到問(wèn)題也沒(méi)有舉手提問(wèn),我在精講補(bǔ)充的時(shí)候,懂得同學(xué)就表現(xiàn)地比較輕松,不懂的同學(xué)還是很懵懂,似乎更緊張了。在設(shè)計(jì)時(shí),如果我先借助“小棒進(jìn)行平均分”,讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí),再把這種認(rèn)識(shí)帶到除法豎式中,和學(xué)生一起進(jìn)行理性分析,分析每一步結(jié)果的算理和意義,每一步算式的順序和寫(xiě)法,就順理成章了。
3.在學(xué)生理解算理算法后,要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出筆算除法的一般方法,:筆算除法要從被除數(shù)的高位除起,要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一位上的數(shù),除到被除數(shù)的哪一位,就把商寫(xiě)在哪一位的上面,如果除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù),要把余數(shù)與被除數(shù)的下一位合起來(lái)繼續(xù)除。
下午給三(4)班的.學(xué)生講課后,除了強(qiáng)調(diào)的那幾點(diǎn)要注意外,在他們的討論和發(fā)言中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更習(xí)慣這樣的思維:如42÷2=?從十位上的4開(kāi)始除起,先看4里面有幾個(gè)2,商2,再用除數(shù)2去乘商2得4,4減4得0,表示十位上的4已經(jīng)分完了,再把個(gè)位上的2落下來(lái),看2里面有幾個(gè)2,商1,再用除數(shù)2去乘商1得2,2減2得0,表示個(gè)位上的數(shù)也分完了。結(jié)果等于21。
除了充分研究教材提供的素材外,還需要深入學(xué)生,從學(xué)生的思維狀況中去捕捉更簡(jiǎn)單的方法,抓住問(wèn)題的本質(zhì),讓學(xué)生去討論解決,使學(xué)生鞏固筆算的方法外,加深體會(huì)筆算除法的意義和作用。
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