《畫楊桃》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《畫楊桃》教學(xué)反思1
一妙用反復(fù)質(zhì)疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學(xué)們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？好笑！有幾個同學(xué)搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最后，老師教育學(xué)生：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字，這就是反復(fù)。前幾個笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學(xué)為什么笑？為什么覺得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開，找到了答案。
二妙以標點繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長，描摹了幾個同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個？，楊桃是這個樣子的嗎？是同學(xué)們的責問；這幅畫畫得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星，好笑么？像你平時看到的楊桃嗎？是老師的反問。這是老師和有的同學(xué)對我畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個！，倒不如說是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學(xué)幼稚可笑的表現(xiàn)。而不像。像五角星。這里的`三個淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！
三妙借呼應(yīng)揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。而在課文的最后，又寫了老師說我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似�。≡谶@里，文章運用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng)，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
《畫楊桃》教學(xué)反思2
這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時候我就針對這一訓(xùn)練點進行安排。
我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐，什么都往里面裝”。課堂證實了我預(yù)計，上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的'訓(xùn)練目標。
在這節(jié)上的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”，只能說到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。
總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強，適當?shù)膶W(xué)生放手。
《畫楊桃》教學(xué)反思3
感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。
一、對比中理解。
老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思
這篇課文泡泡問題設(shè)計的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華。
父親與老師的話進行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎？你是從哪里讀出來的？”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。
孩子習(xí)作中總出現(xiàn)立意不深的問題，就可以從課后最后一段點明主旨這樣的.手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應(yīng)用于自己的文中，不是嗎？
讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來教學(xué)，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。
《畫楊桃》教學(xué)反思4
這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情�！皢l(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。
上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認真投入，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認為滿意地地方課前我準備了3個自學(xué)提示：思考
1、 “我是怎樣畫楊桃的？2、同學(xué)們怎樣評價我的畫？老師的.神情為什么便變嚴肅了？”3、父親的話與老師的話多么相似，你知道嗎？我讓學(xué)生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學(xué)的兩次對話很有特點。兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像�！薄跋�??五??五角星。”于是，在教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們注意標點符號，在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動，前后心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語言中帶著嘲笑，而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三是講應(yīng)該實事求是。為了讓學(xué)生的認識更加深刻，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我讓學(xué)生反復(fù)讀文，觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思�！痹谶@里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”引入，孩子們對“從不同角度看問題，往往結(jié)果會不一樣”進一步理解老師說的話。然后進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學(xué)生通過比較，明白了“實事求是”的道理。接著再思考：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會故事揭示的道理之后，接著，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論，結(jié)合課前聽寫生字，在學(xué)生對改中講究的就是實事求是。然后，出示作者岑桑的一段話再次讓學(xué)生感受實事求是的重要。最后以名言“實事求是，做人之根本”結(jié)束本課。
當然，課前擔心的事情還是發(fā)生了，也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對比老師對話的時候，我讓學(xué)生觀察了標點符號，注意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標點符號運用在相同的語氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較，發(fā)現(xiàn)標點不同，語氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應(yīng)，備課時備進去了，但沒有講出來。在學(xué)生朗讀課文的時候個人展示的機會不多，課前導(dǎo)入時間太長等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關(guān)，時間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進的地方。
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《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的：在一節(jié)圖畫課上，老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。后來，老師走到我的座位，審視了一下講臺上的`楊桃，再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細讀之后，拿一個小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的說是圓柱，有的說是像一面鏡子。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一：本文以畫楊桃來說明事理，難度之一是相當部分學(xué)生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學(xué)生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之后，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話！
反思二：借助已學(xué)過的古詩來幫助理解，這應(yīng)該叫觸類旁通吧！
《畫楊桃》教學(xué)反思6
《畫楊桃》一文是對學(xué)生進行思想教育的好教材。我在教學(xué)中把握從“實際出發(fā)，實事求是”這一主題，對學(xué)生進行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借。
二、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。教學(xué)時，我把楊桃放在講臺上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
三、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比，教師神情的變化，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,這樣,重視了文字的訓(xùn)練過程。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維，讓學(xué)生逐步理解教師說的.話。教學(xué)中，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。最后，運用清晰，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似？”學(xué)生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā)、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發(fā)，實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發(fā)，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。
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《畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會人物語氣等，以此促進想象能力、語言感受能力的提高。
例如：當“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后，他們可能會對我說些什么？
有的說：“譏笑過我的同學(xué)會慚愧地對我說：‘對不起！我不應(yīng)該在還沒有弄清楚情況的時候，毫無根據(jù)地譏笑你，請你原諒好嗎？’”有的說：“譏笑過我的同學(xué)會滿臉難為情地說：‘不好意思，我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你，我真的不應(yīng)該，你今天告訴了我一個深刻的.道理就是要尊重事實、尊重他人。”還有的說：“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說：‘我錯了，我今后再也不會隨便譏笑他人，要像你一樣實事求是�！�
再如：當同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，弄清楚事情的真相后，同學(xué)們又會對老師說什么呢？
有的說：“當那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后，會說：老師，謝謝您的寬容，是您用事實教育我們一個深刻的道理，就是當事情沒有弄清楚時不要忙著發(fā)笑�！边�有的說：“當那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后，會說：老師，您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴謹、循循善誘的好老師。”
這樣設(shè)計，不但豐富了學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達能力，思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文，而且學(xué)會了做人。
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新課標要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計能使學(xué)生樂于接受，容易學(xué)懂呢？
我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。
在讀課文第2-10段，思考“我”為什么把楊桃畫成五角星？請學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子，討論、交流。在讀課文第11-18段，討論“同學(xué)們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的`變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星�！斌w會不一樣的語氣。
分角色朗讀課文，鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果，這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文，讓學(xué)生更好地進入角色并體會每個人物的語言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。
指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”。結(jié)合19段，教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理：做事或看問題應(yīng)該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結(jié)論，要從別人的角度去看，去想，一切從實際出發(fā)。
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針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā)，通過“我”的作畫態(tài)度，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵，學(xué)會老老實實，學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人，學(xué)會實實在在做人做事。
本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文，理解詞語，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的`交互達意，達到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過程中，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會想些什么，說些什么呢?”適當拓展文本，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。
通過讀、想、練、評等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
在教學(xué)策略上我注重了強調(diào)將引導(dǎo)閱讀，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開闊，理解更為深刻。
不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。
《畫楊桃》教學(xué)反思10
這篇課文蘊含的道理深刻，和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學(xué)生讀一讀，進一步知道有關(guān)楊桃的知識。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文，找出文中的生字進行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了課堂時間，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行反饋。
教學(xué)時先進行正音，再有側(cè)重的'對每一個字進行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的
“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學(xué)生理解，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點，但也要復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。
三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補充�；蚴墙處熯m當?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當?shù)膯栴}，給學(xué)生思考問題帶來難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”要讓學(xué)生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞。
在寫字教學(xué)中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類，再重點指導(dǎo)個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可。
《畫楊桃》教學(xué)反思11
這是一篇非常經(jīng)典的課文，這其中的說理意義是非常強的，整堂課上下來，我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。
很多學(xué)生都只是局限于對這一個道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，如果讓他們從自己的.生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鉆研，在上楊桃這一課的時候，由于上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而在整堂課上完了之后，我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點出了做人要實事求是這一個道理，確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點。
因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。
《畫楊桃》教學(xué)反思12
課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程，“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不......像�！薄跋裎褰切牵 薄跋�.....五.....五角星。”強調(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。
在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。同時維持好課堂紀律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個學(xué)生的注意力，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。
思考與實踐體驗相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。
首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。
其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學(xué)生來說，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。
再次是課堂提問時為了讓更多的`同學(xué)積極參與回答問題，我鼓勵同學(xué)們說：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰�！苯Y(jié)果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個不舉手的習(xí)慣，這種提問方法應(yīng)該改掉。
在課堂上還有很多小細節(jié)應(yīng)該注意改正，比如領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計中，課文的層次最好是在課文講解之后，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。
《畫楊桃》教學(xué)反思13
在閱讀課的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材，機智地引導(dǎo)，會讓學(xué)生在整個課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時，我深深地體會到這一點。
由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果，因此，開課后我問學(xué)生有誰見過，沒有想到竟然有學(xué)生說見過，于是我就讓他介紹一下，聽了他的介紹，我才知道原來他是在超市見過的。于是，我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前，讓他們觀察，看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。
在學(xué)生讀書的過程中，我設(shè)計了這樣幾個問題。
1、課文主要講一件什么事？
2、文中有幾個人物？
3、哪些句子給你留下深刻的印象？
4、讀完后你有什么體會？和同學(xué)交流一下。
在匯報學(xué)習(xí)收獲時，學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)。”在學(xué)生知道這些以后，我讓學(xué)生再次讀書，把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀，體會一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書，把父親的話，我畫畫時的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的`那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。
在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時，我讓學(xué)生自己通過表演去體驗，從中感受老師的教育方法的巧妙，和同學(xué)認識自己錯誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。
為了幫助學(xué)生理解父親的話，我問學(xué)生，文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢？感覺怎樣呢？他為什么這樣肯定呢？這樣學(xué)生通過仔細讀句子和思考，很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。
同樣，在理解老師的話時，我讓學(xué)生和伙伴討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流，知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學(xué)生，這篇課文實際上就是告訴我們一個道理：無論做什么事情或者看問題，都要尊重事實。
總之，課堂中，教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力，這樣會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。
《畫楊桃》教學(xué)反思14
課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內(nèi)容。
這篇課文里的對話很多，而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星�！�)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中，學(xué)生以個性化的方式走進文本，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實際去想象，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的`這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
《畫楊桃》教學(xué)反思15
這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對于我不熟悉的學(xué)生，我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構(gòu)思之后，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要課上得有情趣，學(xué)生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對于《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意，又能使學(xué)生樂于接受，真正以學(xué)生為主體呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路：游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩。
為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領(lǐng)會文章的中心。在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的'話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像�！薄跋瘛濉褰切恰！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數(shù)較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。
人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思考，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果較好。
讓我感覺不足的是：
1.在通過討論 “一生受用”的含義以后，沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例，讓學(xué)生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問題過多，有些學(xué)生在回答提問時濫竽充數(shù)，并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考，。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心，避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
總之，在課堂放手能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強，適當?shù)膶W(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
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