小學(xué)生班級管理的意義及措施

　　隨著個人的素質(zhì)不斷提高，措施使用的次數(shù)愈發(fā)增長，措施是一個漢語詞語，意思是針對某種情況而采取的處理辦法。你知道怎樣寫措施才能寫的好嗎？以下是小編整理的小學(xué)生班級管理的意義及措施，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　小學(xué)生班級管理的意義及措施 1

　　一、班級管理常出現(xiàn)的問題

　　班級管理是從學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活各方面進(jìn)行的。要求老師能夠帶領(lǐng)班干部對學(xué)生進(jìn)行這兩方面的管理，班干部人數(shù)有限往往不能做到對全班學(xué)生有力的監(jiān)督和管理，同時班級學(xué)生會因為不了解班級管理的意義，不配合班干部的管理，認(rèn)為自己被管理是受到束縛，總是有抵觸的心理存在，往往看不到自己的錯誤，使得班干部管理起不到真正作用，使班干部的設(shè)置成為虛設(shè)，需要老師的介入才能處理問題，這樣老師在班級管理中就要付出更多精力。老師一個人也不能完全處理過來一個班學(xué)生的問題，而組織班級全員參與班級管理能夠有效解決這些問題。班級管理中還因為班干部的管理不當(dāng)和失誤造成班級管理問題的出現(xiàn)，因為僅僅只是老師管理班干部，班干部的行為往往得不到細(xì)督促和管理，出現(xiàn)的錯誤不能及時發(fā)現(xiàn)和處理，容易破壞班級和諧的氛圍，也不利于學(xué)生之間的團結(jié)，容易造成誤解。而全員參與到班級管理中，有利于對班干部進(jìn)行有力監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)并反饋問題。

　　二、組織全員參與管理的具體意義

　　建立全員共同管理班級的機制，目的是讓學(xué)生都參與到班級管理中，有利于班級管理的民主化。這樣，班級學(xué)習(xí)方面、班級生活方面的管理不再僅僅是老師領(lǐng)導(dǎo)班干部進(jìn)行班集體管理，而是使全班學(xué)生加入班級的管理，全班學(xué)生輔助老師進(jìn)行班級管理，使班級管理中的大小事務(wù)和班級管理的各個方面受到重視。同時，全員參與到管理中，增加了學(xué)生之間的交流與接觸，學(xué)生能夠理解老師和班干部的辛苦，學(xué)習(xí)方面有利于班級學(xué)生之間相互督促，相互學(xué)習(xí)，生活方面有利于帶動學(xué)生自主參與的積極性。在學(xué)生參與的過程中學(xué)生的體驗與體會可以改善學(xué)生心智模式，即學(xué)生的德行和能力都會得到提升和改善，學(xué)生在參與中會轉(zhuǎn)變思想，不再僅僅是被管教被督促，而是學(xué)會自律，在自我管理中認(rèn)識到自己的錯誤，有自主意識、自我管理的能力，同時使學(xué)生更加自信，愛學(xué)習(xí)，共同管理也是相互管理，因此，也有利于學(xué)生相互監(jiān)督、相互勉勵，達(dá)到共同進(jìn)步。最終使學(xué)生在成長過程中能夠不斷自我激勵、不斷成長。建立共同管理理念是一個循序漸進(jìn)的過程，需要老師不斷地和學(xué)生交流，老師要及時處理學(xué)生的反饋信息，對待積極參與管理的學(xué)生進(jìn)行表揚，老師起監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)的作用。在班級管理中學(xué)生是管理的主體，是管理方也是被管理方，因此老師要注意共同管理的措施是有的.放矢，就是要有針對性。管理人員應(yīng)該安排好，不應(yīng)該出現(xiàn)一個問題誰都來管的現(xiàn)象，管理的民主化并不是管理的全員化，全員要有秩序、有原則地參與管理，來保證順利進(jìn)行。共同管理時要求學(xué)生積極參與并懂得良好的班級秩序和班級管理意義所在。

　　三、組織全員參與管理的措施

　　組織全員參與管理可以通過以下措施完成，首先可以通過設(shè)立小組制度，就是將班級成員分多個小組，分組時要充分考慮每個人的性格、能力、愛好、成績以及意愿等去分組，這樣才能了解每個學(xué)生在班級管理中擅長什么，使其在班級管理中找好自己的位置，充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力，使其得到歸屬感和滿足感。小組組長可以從每周在班級管理中表現(xiàn)好的學(xué)生中挑選，爭取做到每個學(xué)生都能夠成為組長，并且都能為參與班級管理并作出相應(yīng)貢獻(xiàn)而感到驕傲和自豪。建立共同管理班級的理念，要求學(xué)生都參與到班集體的管理中，使每個學(xué)生都能在參與過程中發(fā)揮自己的能力。還可以通過設(shè)立獎勵機制，例如設(shè)立勞動模范獎項，來鼓勵學(xué)生積極勞動，重視勞動的意義并熱愛勞動。設(shè)立紀(jì)律模范，有利于學(xué)生增強自律性，還有利于學(xué)生之間的互相監(jiān)督，從而幫助老師建立良好的課堂紀(jì)律。獎項可以起激勵作用，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，選出的模范可以起帶頭作用。對于成為為班級做出貢獻(xiàn)的模范學(xué)生，都會因相應(yīng)的表揚和獎勵而受到極大鼓舞，使其在學(xué)習(xí)中更加自律，在生活中積極進(jìn)取，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自律能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生能夠更加自信，更加熱愛班集體。通過學(xué)生一對一的管理措施，可以在課堂上學(xué)生之間一對一進(jìn)行相互督促，相互勉勵，保證課堂紀(jì)律，因此可以大大減輕老師的課堂紀(jì)律管理壓力。同時，通過設(shè)立共同目標(biāo)發(fā)揮建立共同管理班級理念的作用，即設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或日常班級生活要求方面的目標(biāo)，有了目標(biāo)，以上措施就有了可行性。

　　總之，良好的班級管理有利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)方面有利于學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明白要自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。生活紀(jì)律方面有利于學(xué)生德行和能力的培養(yǎng)，建立共同參與班級管理的理念，可以進(jìn)一步使全員參與其中，有利于班級的管理，從而解決班級管理中出現(xiàn)的問題。

　　小學(xué)生班級管理的意義及措施 2

　　一、小學(xué)班級管理的意義

　　(一)現(xiàn)狀及問題

　　班級授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，按照學(xué)生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級，早在1862年我國就實行班級授課制。班級授課制度一直延續(xù)到今天，班級管理工作也就成為了我國廣大教育戰(zhàn)線上教育工作者們尤為關(guān)注的問題。

　　班級管理的局限性也凸顯出來：1)管理片面性。由于每個學(xué)生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對每個學(xué)生都因材施教。也不能全面兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2)管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處于德育關(guān)鍵期，班主任對于小學(xué)生的德育教導(dǎo)有很大作用，班主任通過自己對班級的管理從而培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的道德品行，作為班主任并沒有對學(xué)生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢。3)管理方式死板。對于學(xué)生管理工作并沒有做實做細(xì)，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級管理問題時，偏重于條規(guī)紀(jì)律，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，所以班級管理中難以形成學(xué)生探索精神以及創(chuàng)造和實踐能力，導(dǎo)致班級管理缺乏靈活性。

　　除此之外，由于班級管理過程中還添加了許多新的問題，例如城鄉(xiāng)教學(xué)資源不均衡性，城市學(xué)校人滿為患，教學(xué)資源緊張，進(jìn)而出現(xiàn)較大班級的班額對于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，對于學(xué)生的教育工作要以說教為主的方式，拒絕打罵學(xué)生體罰學(xué)生，這使得班主任工作如何在尊重學(xué)生的前提下開展，并取得有效管理班級的成果都成為一項巨大的任務(wù)。所以在班級管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)模式，通過對班級管理進(jìn)行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，完善的班集體。鑒于小學(xué)生的生理心理特征進(jìn)而總結(jié)出適合各個地區(qū)的班級管理措施和方法顯得尤為重要。

　　(二)管理意義

　　1.對學(xué)生而言

　　首先必須明確的學(xué)生在班級管理中的作用，小學(xué)生在班級中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學(xué)生管理為主體的班級極易出現(xiàn)班級管理混亂現(xiàn)象，加之小學(xué)生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強，這種民主化班級管理模式顯然是不適合低年級的學(xué)生，隨著學(xué)生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學(xué)四年級和五年級時，學(xué)生的理性思維逐漸處于上風(fēng)，并且自我約束能力提高可以進(jìn)行民主管理班級的嘗試。對學(xué)生而言，好的班級管理模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的處所，班級的好壞對于學(xué)生的影響是最為敏感的，某種程度上來說，對于學(xué)生而言班級管理覺得了他們的成長。

　　2.對家長而言

　　對家長而言，家長能夠直接而且客觀的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的地方就是班級，通過班級來觀察學(xué)生在學(xué)校的社會處境，感知學(xué)生的情緒變化。也是通過班級管理才能真實客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。家長通過關(guān)注學(xué)校發(fā)展和班級管理這些外在因素來了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。而班級管理就是向家長反應(yīng)情況的第一面窗口。班級管理中也要求在管理過程中必須加強班主任與家長的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　3.對學(xué)校而言

　　對學(xué)校而言，有規(guī)矩自成方圓，學(xué)校的管理工作就是通過一個個班級管理構(gòu)成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關(guān)注班級管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展�？梢�，班級管理工作對于學(xué)校發(fā)展的重要意義。

　　4.對教師而言

　　對教師而言，教師的更新速度慢，工作時間長并具有示范性作用。教師在班級管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育工作。班主任不僅在班級管理工作上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。教師是構(gòu)成班級管理的核心，對于教師而言，班級管理是每一個教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗和工作積累方面有重要意義。

　　二、班級管理的內(nèi)涵

　　(一)內(nèi)涵

　　班級管理的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在集體主義教育理論指導(dǎo)下，通過對學(xué)生的管理促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，根本目的就是實現(xiàn)教育目標(biāo)，是每一個學(xué)生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級管理中要對學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時糾正，在對學(xué)生進(jìn)行及時關(guān)注和引導(dǎo)前提下，促進(jìn)學(xué)生社會心理活動的成熟，以便更好地融入社會集體生活之中。而班級管理就是這一種大規(guī)模的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的學(xué)習(xí)場所，它的屬性一方面是學(xué)習(xí)場所，另一方面也是學(xué)生的日常生活場所。

　　(二)良好班級管理的模式

　　當(dāng)今我國班級管理模式主要有四種：

　　1)平行管理

　　2)民主管理

　　3)常規(guī)管理

　　4)班級目標(biāo)管理。在這些管理模式中，較為倡導(dǎo)的是民主管理模式，這也是實行素質(zhì)教育的下自主學(xué)習(xí)方式的有力嘗試。

　　三、小學(xué)班級管理中存在的.問題及原因分析

　　(一)小學(xué)班級管理中存在的問題

　　1.班級管理的理念落后

　　班主任對于班級管理的重要性沒有明確認(rèn)識，并沒有意識到其對學(xué)生身心發(fā)展的重要性。只是滿足于班級管理最低要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需求，并沒有把班級的各種職能發(fā)揮出來。對于班主任班級管理中的導(dǎo)師身份認(rèn)識不足，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注只是單單看成主科成績。

　　2.班主任與學(xué)生關(guān)系不平衡

　　在管理班級時，班主任在與學(xué)生的關(guān)系處理上關(guān)系比較僵硬，沒有把師生關(guān)系建立在民主的基礎(chǔ)上。這使得班級管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學(xué)生對于教師的示范性以及榜樣性教育認(rèn)識不足，極易出現(xiàn)學(xué)生和教師在班級管理方面出現(xiàn)對立局面。這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

　　3.管理方式刻板

　　管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過制定班規(guī)和遵守校規(guī)來對學(xué)生進(jìn)行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會是班級生活出現(xiàn)死板。班級核心凝聚力下降。

　　4.管理機制不全面

　　管理機制不全面。由于班級的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機制滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外，還要滿足學(xué)生生活需求。在實際班級管理中就會出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

　　(二)小學(xué)班級管理問題產(chǎn)生原因分析

　　對于小學(xué)班級班級的問題分析時，首先要明確班級管理中都有哪些因素參與了班級管理工作。參與班級管理工作的有班主任老師、學(xué)生以及學(xué)校。其中班主任老師是班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是班級管理的主體，學(xué)校則是班級管理的有力監(jiān)督者。

　　教師方面

　　1.教師性別差異

　　教師的性別差異是出現(xiàn)班級管理混亂的原因之一，有關(guān)數(shù)據(jù)的研究表明，在小學(xué)階段男教師對于班級管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對班級管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學(xué)生心理。學(xué)生可以盡快產(chǎn)生對班主任的依賴感和信任感。

　　2.教師年齡差別

　　班級管理要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對于班級管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級管理的方式和方法。對于年齡較大的老師，學(xué)生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對于班級的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開。

　　3.教師知識水平

　　教師的業(yè)務(wù)水平以及能力決定其眼界的開闊程度，對于班級管理尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)和智力開發(fā)上，教師的知識水平能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認(rèn)識教育心理學(xué)在指導(dǎo)班主任工作上的重要作用。對于學(xué)生好的行為要給與積極強化，對于學(xué)生的壞行為必須給予及時制止以及糾正。

　　4.教師管理方法

　　對于班級管理的方法運用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學(xué)特點而定。所以教師的性格和教學(xué)特點不同，班級管理的方法也就千人千面，不能逐個論優(yōu)劣。

　　5.教師心態(tài)異化

　　班主任的工作繁重且對班主任的身心和體力要求較高。在超強工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級管理問題的重要原因。

　　學(xué)生方面

　　學(xué)生是班級管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級管理上出現(xiàn)的`所有問題都是因為認(rèn)識學(xué)生心理和生理特質(zhì)不清而造成。

　　學(xué)生心理和生理年齡不同化

　　尤其是小學(xué)生的班級管理工作一定要依據(jù)小學(xué)生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學(xué)生的實際情況而定，該階段的小學(xué)生心智不成熟，沒有標(biāo)準(zhǔn)的是非觀，心理和生理都沒有進(jìn)入的一個穩(wěn)定時期，注意力不集中，缺少團隊意識。班級管理一方面要求學(xué)生的配合和支持另一方面由于小學(xué)生的天性使然所以也要求對其進(jìn)行疏導(dǎo)管理。

　　學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)方面

　　學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)是班級管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級管理問題的因素之一。

　　6.班級班額不限制

　　學(xué)校在班級人數(shù)的核定和控制學(xué)生人員流動上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級管理任務(wù)。增加班級的班額提高班級管理的標(biāo)準(zhǔn)。這些都造成了班主任在管理班級工作上的過粗過急。

　　7.對于班主任工作要求過于形式化

　　學(xué)校對于班級管理的標(biāo)準(zhǔn)太過形式化，如果班級管理過于表面化是不利于一個班級的長期生存和發(fā)展的。也會造成班主任工作急于求成和雨過地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。

　　四、班級管理具體措施

　　基于以上班級管理的存在的問題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級方面必須要采取一定的措施來解決班級管理中存在的問題。

　　(一)確立正確的班級管理理念

　　首先要形成正確和核心的班級管理理念，無論是班級管理模式的民主型還是權(quán)威型還是專制型，只要能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展就是可行的。班級管理的理念就是要以學(xué)生為主體，科學(xué)地促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。只有在班級管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學(xué)生發(fā)展需要的管理體制。

　　(二)使用新的管理班級的手段

　　在管理班級手段應(yīng)用上，一定要采取一些行之有效的方法，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理手段。例如：在對班級后進(jìn)生的管理上，班主任要找到學(xué)生自身閃光點和問題的癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行教育工作。用班級集體的力量對后進(jìn)生進(jìn)行感召，力求其能夠融入班級集體。對于高年級的小學(xué)生適度可以引入民主管理模式，通過創(chuàng)設(shè)班級干部和學(xué)習(xí)小組來解決班級管理問題，在班主任的支持下形成班級自己的核心集體，對學(xué)生進(jìn)行自主管理。

　　(三)健全班級管理的機制

　　健全班級管理機制首先要完善班集體領(lǐng)導(dǎo)班子，促進(jìn)班級形成統(tǒng)一的班級意識。在制定管理條例使，在堅持校例的前提下進(jìn)行班級條例的創(chuàng)設(shè)，形成在班級條例下人人平等的公平機制。

　　(四)提升班主任的待遇

　　鑒于班主任的任務(wù)量的情況，要領(lǐng)導(dǎo)在逐步提升教師管理班級水平的前提下，對班主任進(jìn)行物質(zhì)和精神獎勵，在職稱評定和教育深造上給予一定優(yōu)勢，提升班主任的工作積極性，促進(jìn)班級管理工作的順利開展。

　　(五)加強班主任與家長溝通

　　班主任工作性質(zhì)決定其必須和學(xué)生家長進(jìn)行及時溝通，進(jìn)而反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息，利于學(xué)生的未來發(fā)展�？梢酝ㄟ^高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長的及時長效溝通機制。將班級管理工作真正做到學(xué)生、家長和班級主任的共同管理之下。

　　正是由于我國實行班級授課制所以對于班級管理工作要格外重視，在實際班級管理工作中出現(xiàn)許多問題，究其原因就是沒有了解班級管理工作的概念和特性，只有在了解班級管理的特性后，加強學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長溝通后將班級管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問題及時解決的新方法。

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