評課時別忘了學(xué)生作文

　　現(xiàn)在，一些新課程的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、對比課的教學(xué)點評現(xiàn)場，都是清一色的教師和專家。卻沒有新課程實施的主體對象——學(xué)生出席。上完課后的教學(xué)效果的評定也沒有尊重學(xué)生意見，讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課是否上得快樂、滿意，收獲如何。在新課程的改革中，明確指出學(xué)生是教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)是師生共同進(jìn)行的活動。而這樣的評課卻缺少課堂教學(xué)的一半——學(xué)生，我們的評課是不是存在著漏洞，忽視最主要的人物——“學(xué)生”的感受？這種的評課交流，是否會顯得一廂情愿呢？

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教學(xué)有最直接的感受和判斷。他們更能從不同角度和立場來觀察、思考和評價教師的表現(xiàn)，為課堂教學(xué)的優(yōu)化、教師的科研和成長提供真實、動態(tài)的多元信息。雖然他們的判斷不一定都準(zhǔn)確，但教師的課堂教學(xué)是否成功，最終是要通過學(xué)生的接受效果來體現(xiàn)。沒有學(xué)生參與評課，教師就無法全面客觀地了解學(xué)生的實際需求和體驗，不利于信息的反饋，也就喪失了改進(jìn)的良機(jī)。因此，讓學(xué)生參與評課，將對促進(jìn)教學(xué)有十分重要的意義。

　　一、讓學(xué)生參與評課，有利于改善師生之間關(guān)系

　　傳統(tǒng)教育特別強(qiáng)調(diào)維護(hù)“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為教師是不可動搖的權(quán)威，說什么就是什么，不允許學(xué)生對教師的教學(xué)“說三道四”。有的家長常常囑咐學(xué)生，老師說什么就是什么，你可不能頂嘴，這些導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生敬畏的心理，缺乏主見，感到教師的森嚴(yán)和不可接近，有疑問不敢問，有事情不敢說，師生之間很難溝通。讓學(xué)生參與評課，是教師與學(xué)生的心靈得到溝通，增進(jìn)了雙方的理解，拉近了他們之間的距離。有利于建立民主平等的新型的師生關(guān)系，為教學(xué)的順利進(jìn)行營造良好的氛圍。

　　二、讓學(xué)生參與評課，有利于喚醒學(xué)生主體意識

　　教師的目的應(yīng)該是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。在新課改中，我們提倡以學(xué)生為本。傳統(tǒng)觀念把學(xué)生當(dāng)成教師教學(xué)的被動執(zhí)行者，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都是由教師一手操辦，學(xué)生你不想學(xué)也得學(xué)，不想聽也得聽，容不得學(xué)生說個不。學(xué)生成為純粹的知識容器，這樣的教學(xué)活動不利于調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，如果讓學(xué)生參與評課，使學(xué)生感到他們也有發(fā)言權(quán)，而不是老師說了算，有利于喚醒他們的主體意識，調(diào)動他們的積極性和主動性，從而更深刻地認(rèn)識到自己是教學(xué)的主人，同時也有利于促進(jìn)教師的教學(xué)。

　　三、讓學(xué)生參與評課，有利于學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)問題

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題的產(chǎn)生，學(xué)生就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形成的，學(xué)生的問題意識應(yīng)該包括學(xué)生對教師教學(xué)和對教材的看法。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，學(xué)生沒有機(jī)會，也不敢提出對教師和教材的看法，也意識不到自身的問題。讓學(xué)生參與評課，能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，通過學(xué)生的評價使教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而轉(zhuǎn)變不合學(xué)生特點的教育教學(xué)方式，促進(jìn)教師不斷地提高自己的教學(xué)水平。

　　四、讓學(xué)生參與評課，有利于促進(jìn)教學(xué)信息反饋

　　教師的工作做得怎樣，課堂教學(xué)是否成功，一般來說，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因為教師的一舉手一投足，一言一行，學(xué)生都看在眼里，記在心里。讓學(xué)生來對教師進(jìn)行評價，可以說比較客觀、比較公正。因為學(xué)生的實際需求和真實信息應(yīng)該是教師施教的主要依據(jù)。學(xué)生對教學(xué)的評價，是學(xué)生接受教師教學(xué)后最真實的反映。如果教師能找到這些評價的“閃光點”，迅速地發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)方式方法，對促進(jìn)教學(xué)的意義不言而喻。

　　讓學(xué)生參與評課，像一把雙刃劍，用得好�？梢约�勵教師，用得不好，將會傷害教師。因為，任何事物都是一分為二的，學(xué)生參與評課也不例外。

　　首先，學(xué)生還是成長中的人。他們還處成長過程中，對一些人和事的認(rèn)識、辨別能力還很有限，對于較復(fù)雜的事物還缺乏認(rèn)識、辨別的能力，因此，他們的評價也有可能會有誤差，甚至有可能歪曲事實。例如：有一位語文老師，上課時，從來不按課本上課，而是一味迎合學(xué)生的口味，給學(xué)生講故事，打哈哈，很受學(xué)生歡迎。于是，在評課時，學(xué)生一律評他“優(yōu)”�？墒牵瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻一塌糊涂，很顯然，在這種情況下，學(xué)生對“好”和“差”，心里就沒有底，沒有比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，因為他們還是小學(xué)的學(xué)生，還是成長中的人，對“是”與“非”沒有明晰的標(biāo)準(zhǔn)，有時會憑自己的個人愛好對教師進(jìn)行評價。

　　其次，評價本身不是一件簡單的事，包含著復(fù)雜的認(rèn)識、判斷的過程，在短短的時間內(nèi)，要學(xué)生對一位教師的課堂教學(xué)作出公平的評價，并不是輕而易舉的事。不要說學(xué)生，就是我們教師恐怕也要進(jìn)行一番仔細(xì)的斟酌、比較、判斷，才可能作出一個客觀且合理的評價。學(xué)生的評價有時會存在一些誤差，對之要加以分析，辨證對待，而不是評價結(jié)果說一就是一，說二就是二，要慎重對待，認(rèn)真處理。，既要辨證對待學(xué)生評價的結(jié)果，也要尊重并信任學(xué)生的評價。

　　最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生評的目的是為了教師改進(jìn)、提高教學(xué)。因此學(xué)校一定要合理運用學(xué)生的評價結(jié)果，不能濫用學(xué)生的評價結(jié)果，否則，不但起不到提高和保障教學(xué)質(zhì)量的效果，反而會挫傷教師的教學(xué)積極性，并給教學(xué)帶來不好的影響。

　　總而言之，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體，教學(xué)評價要同時尊重教師和尊重學(xué)生，既要“以學(xué)生為本”，也要“以教師為本”，科學(xué)地對待學(xué)生評價教師教學(xué)，才能真正保證和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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