活作文塑造學(xué)生心靈論文
一、什么是活作文
活作文與傳統(tǒng)作文的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及效果上有著本質(zhì)的區(qū)別。我認(rèn)為，活作文體現(xiàn)在目標(biāo)活、內(nèi)容活、方法活、效果活等方面�；钭魑牡哪繕�(biāo)是：在盡顯語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，彰顯學(xué)生的情操陶冶、美好心靈的培育和人格取向的選擇�；钭魑牡膬�(nèi)容是：只要是“我”看到的、聽到的、想到的，盡其所有，都是作文素材，即為生活而作文，非為作文而作文�；钭魑牡姆椒ㄊ牵杭ぐl(fā)學(xué)生源頭的寫作欲望，促使學(xué)生有寫作沖動(dòng)，一改傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課為“作文聊天課”，在“聊作文”過程中自然滲透寫作技巧，在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及生文互動(dòng)中，達(dá)到真正意義上的師生同呼吸、共哀樂。活作文的效果是：緊緊圍繞“以人為本”的原則，展現(xiàn)“真、善、美”的誦歌，揚(yáng)棄“偽、惡、丑”的怪劇。
二、活作文為什么會(huì)塑造學(xué)生心靈
記得一次，我批改了一篇《造反了》的作文，作者披露的是在一次英語單詞聽寫時(shí)有一位頑皮學(xué)生故意搗蛋的一件事。
文章字里行間無不流露出對(duì)擾亂課堂秩序的痛恨。獲得信息后，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了批評(píng)教育。第二天，我又讀到了一篇題為《或許我們真不該》的作文。
這篇文章文筆不錯(cuò)，心理描寫細(xì)膩，就技巧講，確系優(yōu)秀作文。但我在肯定文筆之后，特別強(qiáng)調(diào)了該學(xué)生的言行舉止是一項(xiàng)偉大的舉措。從形式上看，這是一篇作文，而實(shí)質(zhì)上是一篇深刻的“檢查”。寫出這樣的檢查，需要有足夠的勇氣，它既是一篇真情實(shí)感的流露，也是一種價(jià)值取向的見證，更是一種心靈的震撼。在這樣的境地里，一方面，同學(xué)們既欣賞了他的佳作，又受到了一次震撼人心的教育；另一方面，作者既享到了大家欣賞他優(yōu)作的成功喜悅，也受到了一次更深的自我反省。
再說《造反了》一文的作者，他有正義感，看到歪風(fēng)邪氣的萌芽時(shí)，即刻提筆予以抨擊。在教師肯定該作者的同時(shí)，實(shí)際上又給挑起事端者一記重申的警鐘。這兩篇文章出于同一事件，但是從兩個(gè)不同方面來寫。兩篇文章的生成前后，很明顯地看出教師在作文教學(xué)中滲透著“教書”和“育人”的理念，而且將兩者融合得天衣無縫。這種寓無痕的心靈教育于普通的作文教學(xué)之中的課堂，大大豐富了學(xué)生心靈的澤潤培育、人生世相的深刻感悟、情感的真實(shí)袒露和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)表達(dá)，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次次深刻的心靈蕩滌與塑造。
三、活作文如何塑造學(xué)生心靈
1、具有純粹的教育思想理念是塑造學(xué)生心靈的前提
在課改的今天，還有很多教師，以取得學(xué)生成績?yōu)榧喝�，忽略了“教書育人”的“育人”�?然而，從“國民素質(zhì)”的層面看，“育人”該是多么重要的環(huán)節(jié)！俗話說：學(xué)做事應(yīng)先學(xué)做人，也就體現(xiàn)了“育人”理念之根本。雖然提出的觀點(diǎn)有矯枉過正之嫌，但我這樣提出的宗旨無非是讓教師在“教書”的同時(shí)，切勿忘記“育人”。我認(rèn)為：教語文就是教做人，學(xué)語文就是學(xué)做人，因此語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅(jiān)定、人格的`完善。只有這樣，才會(huì)使語文煥發(fā)生命的活力，而作文教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一使命的有效方式。
2、營造輕松和諧的師生互動(dòng)場(chǎng)所是塑造學(xué)生心靈的基地
我們的作文點(diǎn)評(píng)課采用了“聊天”的形式�！傲淖魑摹辈粌H能使我們彼此其樂融融，而且也是學(xué)生提升作文水平的催化劑。它表面上輕松隨意，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行了作文的互動(dòng)探討。
在互動(dòng)探討的課堂里，營造了一個(gè)很好的“磁場(chǎng)”，這樣的“磁場(chǎng)”，既有師生間和學(xué)生間的探討，又有寫作層面的學(xué)習(xí)和交流，更有感情的交流、靈魂的碰撞、思想的砥礪。并且在探討中，心靈得以深刻，是非得以辨別，靈感得到激發(fā)，希望之火就會(huì)被點(diǎn)燃。這種探討是自覺的，既是求知的欲望，也是一種心靈的渴求；這種探討是精要的，而不是漫無目的的；這種探討是朋友似的辨析與交流，是親人般的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。這必將促進(jìn)學(xué)生作文水平的真正提升，它的平等性、互動(dòng)性凸現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷，從而使之充滿永恒的生命力。
3、足夠的時(shí)間觀和全方位的作文點(diǎn)評(píng)觀是塑造學(xué)生心靈的保障
傳統(tǒng)的作文教學(xué)以學(xué)生寫作前的指導(dǎo)為主，以寫作后的點(diǎn)評(píng)為輔。通常情況下，寫作后以報(bào)等級(jí)為主要內(nèi)容，而后就沒了下文，直至第二篇作文要寫前再下發(fā)本子。而活作文的方式則與傳統(tǒng)作文方式大相徑庭，它把作文教學(xué)重點(diǎn)放在第一次寫作后，投放足夠的時(shí)間，充分展示第一次作文（亦稱預(yù)備作文）中涌現(xiàn)出來的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生便于吸收融化，然后提升。這對(duì)教師的備課提出了更高的要求。因?yàn)榘阎攸c(diǎn)放在第一次寫作后，所以這樣的備課是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它必須依據(jù)學(xué)生第一次作文的情況，落實(shí)“二次”作文�！岸币脖硎尽岸唷钡囊馑�，如果在第二次作文中還顯得言之無物的話，再進(jìn)行第三次甚至第四次的修改重寫等。總之，為了寫成達(dá)標(biāo)作文，應(yīng)不惜時(shí)間和精力，實(shí)施多次寫作。
“活作文”一切以“我想”、“我要”、“我能”為核心內(nèi)容。這個(gè)工作開展半年后我作了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)班學(xué)生喜歡寫活作文，占76.8%，非試點(diǎn)班學(xué)生喜歡活作文的是68%。一年后，再次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)班喜歡寫活作文的為90%，非試點(diǎn)班學(xué)生喜歡的為60%。這組數(shù)據(jù)表明，試點(diǎn)班學(xué)生對(duì)活作文越來越喜歡，而非試點(diǎn)班學(xué)生喜歡活作文的程度卻越來越低。可見，“活作文”的運(yùn)行軌道呈良性趨勢(shì)發(fā)展。興趣是最好的老師，當(dāng)活作文越來越受學(xué)生歡迎的同時(shí)，他們的心靈也越來越健康，因此，活作文可以塑造心靈。
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