關(guān)于教學(xué)中學(xué)生的思維表現(xiàn)高中作文
在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果將閱讀看作讓學(xué)生發(fā)揮想象的源泉，那么寫(xiě)作就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的溫室。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，思維訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中并沒(méi)有得到足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生中間出現(xiàn)抄襲、仿寫(xiě)、沒(méi)有自己風(fēng)格的問(wèn)題，內(nèi)容千篇一律、沒(méi)有新意。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是學(xué)生缺乏思維創(chuàng)作能力，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作靈感。想要改變這種境況，需要緊抓學(xué)生的思維訓(xùn)練。
一、培養(yǎng)多樣思維，激活高中作文內(nèi)容
想要寫(xiě)出一篇好作文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要先行。新課標(biāo)語(yǔ)文教程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造思維以及形象思維，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生做到有個(gè)性地表達(dá)。同時(shí)，思維能力也是高考語(yǔ)文的重點(diǎn)考察項(xiàng)目。例如2016 年浙江省高考作文題《虛擬與現(xiàn)實(shí)》，這個(gè)題目看似非常淺顯，實(shí)際上想要把這個(gè)作文題目寫(xiě)好需要很強(qiáng)的邏輯思維能力和文學(xué)底蘊(yùn)，要求學(xué)生能夠正確的分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題同時(shí)具備觀察身邊事物的思辨能力。為了避免學(xué)生審題過(guò)程中有失偏頗、把握不好主題色彩，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從思維出發(fā)進(jìn)行作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)想象力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠達(dá)到妙筆生花、文思泉涌的水平。同一件事情，同一個(gè)素材，同一個(gè)作文題目，從不同的角度來(lái)看，其結(jié)果也是不同的。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生這種能夠多角度觀察事物的能力，從而獲得不同角度的立意，使得作文更加靈活多變，為自己大大加分。
例如下面這個(gè)作文題目：一只狐貍失足掉進(jìn)了井里，無(wú)論他如何掙扎都沒(méi)有辦法爬上去，于是只好先呆在里面。這時(shí)有一只非�？诳实墓窖颍鼇�(lái)到井邊，看見(jiàn)狐貍在井底，于是就問(wèn)狐貍井水好不好喝。狐貍覺(jué)得機(jī)會(huì)來(lái)了，心中暗喜，同時(shí)很快鎮(zhèn)定下來(lái)，向山羊極力夸贊井水的甘甜凜冽，勸山羊下來(lái)與他一同暢飲。一心只想喝到水的山羊不管三七二十一便跳了下去。然而當(dāng)他咕咚咕咚喝飽水之后，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法回到地面上便開(kāi)始與狐貍商量對(duì)策。早有準(zhǔn)備的狐貍狡猾地說(shuō)：“我有一個(gè)辦法：你把前腳搭在井壁上，我從你背上爬上去，再把你拉上來(lái)，這樣我們就都獲救了�！鄙窖驔](méi)多想，就同意了這個(gè)提議，于是狐貍很輕松便逃了出去。然而狐貍上去之后卻準(zhǔn)備獨(dú)自逃走，山羊大怒，指責(zé)狐貍不信守諾言。狐貍回過(guò)頭說(shuō)：“如果你的頭腦像你的胡須一樣完美，那你也就不至于在沒(méi)有看清出口的時(shí)候就跳下來(lái)了�！边@則出自《伊索語(yǔ)言》的故事告訴我們：聰明的人總是先考慮后果再行事。學(xué)生可以從山羊的角度來(lái)考慮，以“三思而后行”“主見(jiàn)與輕信”或者“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”等角度進(jìn)行立意。也可以從狐貍的角度來(lái)考慮，以“困境求生”或“借的智慧”為立意。還可以從狐貍和山羊之間的關(guān)系來(lái)考慮，以“聰明和糊涂”為題展開(kāi)行文。
二、培養(yǎng)逆向思維，找準(zhǔn)高中作文方向
逆向思維要求學(xué)生從往常潛意識(shí)中的思維模式走出來(lái)，跳出自己的舒適圈，反其道而行之，靈活地從對(duì)立的方面來(lái)思考問(wèn)題，從中收獲新的靈感和啟迪。逆向思維是一種具有挑戰(zhàn)性，往往讓人以出奇制勝的方法取得突破性進(jìn)展的方法。在高中語(yǔ)文作文中運(yùn)用逆向思維要求學(xué)生從平常的構(gòu)思角度反向思考，打破常規(guī)、得到新的立意，以新制勝。逆向思維在作文中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為反正法、正反法和形神反差法。反正法是指從其相反的意思進(jìn)行思考。比如：蜜蜂雖然會(huì)蜇人、令人疼痛不堪，但蜜蜂那種不畏強(qiáng)暴、保護(hù)自己的精神卻是值得歌頌的；豬籠草雖外觀上有些丑陋，但它幫助人類消滅害蟲(chóng)這一點(diǎn)卻是值得贊揚(yáng)的；陋室雖沒(méi)有良好的環(huán)境，但劉禹錫卻自得其樂(lè)。正反法剛好與反正法相反，它可以運(yùn)用在金玉其外、敗絮其中的現(xiàn)象或事物上。比如茅盾先生所寫(xiě)的'《白楊贊禮》中指出：白楊樹(shù)雖外表挺拔，但卻以高貴自居，缺少內(nèi)在美。而形神反差法是指外表與內(nèi)心不一致的現(xiàn)象：外表丑陋、但心地善良；面容姣好、卻不安好心。就像《巴黎圣母院》中描寫(xiě)的卡西莫多，他雖然外表丑陋，但卻是不折不扣的好人，與他形成對(duì)比的是偽君子弗羅洛。
三、突破束縛思維，釋放高中作文能量
在每次寫(xiě)完作文之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行反思，達(dá)到克服消極的思維定式的目的。教育心理學(xué)中指出：消極的思維定式是一種僵硬、保守的思維模式，它不僅限時(shí)學(xué)生思維的寬廣程度，還扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。被思維定式固定住的學(xué)生往往不敢超出這個(gè)模式的邊界半步，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏特點(diǎn)、千篇一律。一位古人曾說(shuō)過(guò)：“變則新，不變則腐�！边@里的“變”是產(chǎn)生活力和新事物的源泉，要做到打破思維定式，走出自己的舒適圈，只有這樣才能寫(xiě)出富有自己思維特點(diǎn)的文章，讓閱卷老師眼前一亮。寫(xiě)作中運(yùn)用求新思維，可以分為以下兩種方法：
�。�1）變相求新。這種方法是指避開(kāi)慣有的、基本上每個(gè)人都能想到立意，選取新穎而且合理的方向進(jìn)行構(gòu)思。
�。�2）逆向求新。這種方法運(yùn)用的思路和逆向思維大體相同，將它運(yùn)用在議論文中會(huì)獲得意想不到的效果。
貧瘠的土壤是結(jié)不出碩果的。想要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓自己的思維，對(duì)問(wèn)題和素材產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解，離不開(kāi)教師認(rèn)真探究教學(xué)模式、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在思維訓(xùn)練的過(guò)程中，讓學(xué)生跳出自己的舒適圈，放眼于更大的平臺(tái)，從而塑造出更靈活、富有創(chuàng)造性的人格。
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