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廣東高考生物T細胞復(fù)習(xí)知識點

時間:2021-11-25 11:10:11 大學(xué)專業(yè) 我要投稿

2018廣東高考生物T細胞復(fù)習(xí)知識點

  書是人類進步的階梯,要想在高考中取得好成績,復(fù)習(xí)的時候就要多看書。下面百分網(wǎng)小編為大家整理的廣東高考生物T細胞復(fù)習(xí)知識點,希望大家喜歡。

2018廣東高考生物T細胞復(fù)習(xí)知識點

  廣東高考生物T細胞復(fù)習(xí)知識點

  T細胞基本介紹

  胸腺依賴性淋巴細胞(簡稱:T細胞)是淋巴細胞的主要組分,它具有多種生物學(xué)功能,如直接殺傷靶細胞、輔助或抑制B細胞產(chǎn)生抗體,對特異性抗原和促有絲分裂原的應(yīng)答反應(yīng)以及產(chǎn)生細胞因子等,是身體中抵御疾病感染、腫瘤形成的“斗士”。

  T細胞產(chǎn)生的免疫應(yīng)答是細胞免疫,細胞免疫的效應(yīng)形式主要有兩種:與靶細胞特異性結(jié)合,破壞靶細胞膜,直接殺傷靶細胞;另一種是釋放淋巴因子,最終使免疫效應(yīng)擴大和增強。

  T細胞概念、來源及分布

  T細胞是指一群功能不同的異質(zhì)性淋巴細胞,由于它在胸腺(thymus)微環(huán)境內(nèi)分化成熟而得名。事實上,T細胞是一類起源于骨髓,成熟于胸腺的多功能淋巴細胞。早期胚胎發(fā)育時的胚胎干細胞在胎兒肝和脾內(nèi)分裂與分化,此時淋巴細胞仍無表面標(biāo)志,進入骨髓后轉(zhuǎn)化為前T細胞,之后前T細胞經(jīng)血液進入胸腺。當(dāng)前T細胞進入胸腺后主要在胸腺皮質(zhì)進行分裂、分化,且在皮質(zhì)內(nèi)有規(guī)律地排列?拷荒ず托叵俑舻臑檩^原始的大淋巴細胞,中層為淋巴細胞,深層為小淋巴細胞(成熟后的T淋巴細胞)。由此可知,胸腺皮質(zhì)中T細胞成熟過程是從淺層向深層發(fā)展的,在此過程中胸腺內(nèi)的巨噬細胞能分泌白細胞介素Ⅰ來促進前T細胞增殖分化,而胸腺分泌的胸腺素可進一步促進前T細胞最終分化成成熟的T淋巴細胞。所以,我們認(rèn)為胸腺分泌的胸腺素與T細胞成熟有直接關(guān)系。T細胞成熟后由胸腺輸送到周圍免疫器官和淋巴組織中,而且主要在此聚集分布。T淋巴細胞是淋巴細胞中數(shù)量最多、功能最復(fù)雜的一類細胞。

  T細胞分類及功能

  一般將T細胞分為3個亞群:

  ①輔助性T細胞(Th 細胞),占T細胞總數(shù)的65%左右。Th細胞的主要功能是能識別抗原、分泌多種淋巴因子。淋巴因子既能輔助B細胞活化為漿細胞,產(chǎn)生抗體增強體液免疫應(yīng)答,又能輔助T細胞產(chǎn)生細胞免疫應(yīng)答,從多方面引起和增強免疫能力。

  ②抑制性T細胞(Ts細胞),占T細胞總數(shù)的10%左右,數(shù)量較少。Ts細胞常在免疫應(yīng)答后期增多。它能識別可溶性抗原,分泌抑制因子,減弱或抑制免疫應(yīng)答。所以,當(dāng)Ts細胞功能過低或過強時,就會有大量自身抗體形成。也有人認(rèn)為,Ts細胞功能過低是誘發(fā)一些自身免疫病(如系統(tǒng)性紅斑狼瘡)的重要原因之一。

 、奂毎拘訲細胞(Tc 細胞),占T細胞總數(shù)的20%~30%。在抗原刺激下,Tc 細胞首先轉(zhuǎn)化為淋巴母細胞,再增殖分化,產(chǎn)生大量效應(yīng)Tc細胞和記憶Tc細胞。其中效應(yīng)Tc細胞與靶細胞結(jié)合,激活靶細胞中的溶酶體酶,從而釋放穿孔蛋白,使靶細胞的膜通透性增強,吸水、裂解而死亡;記憶Tc可以針對相同抗原的再次侵入而進行快速、高效的應(yīng)答。所以說,Tc細胞是細胞免疫的主要細胞,特別是抗病毒感染及抗腫瘤的主要效應(yīng)細胞。在器官移植中,由于不同人的HLA(人類白細胞抗原)差異,會產(chǎn)生排斥作用。此時人體對異體器官細胞進行攻擊的主要淋巴細胞,也是由Tc細胞增殖分化產(chǎn)生的效應(yīng)Tc細胞。

  總體來說,由T細胞產(chǎn)生的免疫應(yīng)答主要在2個方面來擴大和增強免疫效應(yīng):

  1)細胞免疫,

  2)由淋巴因子輔助活化B細胞形成漿細胞的體液免疫。

  T細胞與艾滋病。

  艾滋病是由人類免疫缺陷病毒(HIV)引起的獲得性免疫缺陷綜合癥(AIDS)。HIV是一種由2條單鏈RNA作為遺傳物質(zhì)的病毒,當(dāng)HIV進入機體后,主要感染T輔助淋巴細胞(Th 細胞),最終能夠使

  ①Th細胞數(shù)量的減少,

  ②Th細胞功能受損,

 、郛惓5拿庖呒せ睢

  HIV在Th細胞內(nèi)的復(fù)制是一個細胞死亡過程。實驗觀察發(fā)現(xiàn),感染HIV的Th細胞的死亡發(fā)生在有絲分裂原刺激后的7~10d;隨著HIV的迅速增殖,受感染的Th細胞大量死亡。同時,受HIV感染的Th細胞的表面具有HIV侵入細胞后遺留的病毒被膜蛋白。這種被膜蛋白可以和未受HIV感染的Th細胞的表面CD4受體相融合,形成巨型多核合胞體,接著被感染Th細胞也被殺死,從而加速了Th細胞數(shù)量的下降。具體過程如下圖:

  HIV感染損傷Th細胞的機制

  受HIV感染者的Th細胞減少必然會引起Tc細胞的功能異常,因為沒有Th細胞的輔助,Tc細胞往往不能對外來抗原進行識別,更談不上對異體器官細胞進行攻擊的效應(yīng)了。這最終會使機體喪失免疫機能,隨及各種病原體接踵而來。這就是臨床上出現(xiàn)的多發(fā)性感染和腫瘤發(fā)生的重要原因之一。

  綜上所述可知T細胞可分為Th 細胞、Ts細胞和Tc 細胞三大類型。Th 細胞具有輔助B細胞識別抗原和產(chǎn)生淋巴因子來活化B細胞的作用,Ts細胞功能異常是造成自身免疫病原因之一,Tc 細胞主要通過增殖、分化產(chǎn)生效應(yīng)Tc 細胞來執(zhí)行細胞免疫功能。以上歸納希望對教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容和知識點整合方法有一定的借鑒作用,對學(xué)生有效掌握教材中的相關(guān)內(nèi)容有所幫助。

  高考生物細胞復(fù)習(xí)資料

  (1) 相同點

  1.有細胞膜 細胞質(zhì),均有核糖體,均能進行轉(zhuǎn)錄與翻譯過程合成蛋白質(zhì)。

  2.均有DNA和RNA,且均以DNA為遺傳物質(zhì)。

  (2) 區(qū)別:

  1.大小區(qū)別:原核細胞小、真核細胞大。

  2.種類區(qū)別:細菌、藍藻、放線菌、衣原體、支原體

  動物、植物、真菌、衣藻、綠藻、紅藻等

  3. 細胞壁:原核生物為肽聚糖、真核為纖維素和果膠

  4.細胞質(zhì)中細胞器:

  原核細胞不含復(fù)雜的細胞器,但有的能光合作用、有氧呼吸。其場所分別在細胞質(zhì)基質(zhì)中、細胞膜上進行。例光合細菌、藍藻、硝化細菌等。

  高等植物成熟的葉肉細胞特有:細胞壁、大的液泡、葉綠體

  低等的植物細胞特有: 細胞壁、液泡、葉綠體、中心體

  動物細胞特有:中心體,(無細胞壁、葉綠體和大的液泡)。

  5.均以DNA為遺傳物質(zhì):

  原核細胞DNA在擬核、質(zhì)粒中。無染色體結(jié)構(gòu)。

  (染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成)

  真核細胞DNA在細胞核、線粒體或葉綠體中。

  6.原核生物的遺傳不遵循孟德爾的遺傳規(guī)律,其變異靠基因突變,細胞不能進行有絲分裂和減數(shù)分裂。

  真核生物的遺傳遵循孟德爾的遺傳規(guī)律,其變異來源有基因突變、基因重組、染色體變異。

  7.生殖方式:

  原核生物只進行無性生殖,主要進行分裂生殖

  真核細胞進行有性生殖,但酵母菌在不良的環(huán)境下進行有性生殖,在良好的環(huán)境下進行無性生殖。

  高考生物重要復(fù)習(xí)方法

  1、注重基礎(chǔ)知識的梳理,形成知識網(wǎng)絡(luò)

  基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類,使之成為知識鏈和知識網(wǎng),便于學(xué)生理解性記憶和回顧。以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識,并形成聯(lián)系的觀點,活躍思維。

  2、注重圖表圖解表述問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

  在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí),加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如,光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。

  高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認(rèn)識知識的遷移能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式,促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括:觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力,這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此,教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng),但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差,從圖、表中獲取有用的信息能力不足,對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣,對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。

  3、貼近生活,設(shè)計問題,培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

  選擇貼近書本知識更貼近生活的問題,盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將知識活化,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識,否則無法解決高考綜合能力問題。

  當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法,應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo),應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中,以增強理論與實際的有機結(jié)合,促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的,不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果,應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。

  4、突出比較法的運用,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法

  選擇運用比較法,把課本中相關(guān)的知識放在一起進行比較,有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化,并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如,通過對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的`前后知識加以比較,形成系統(tǒng)的知識體系,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此,生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容,前后知識的聯(lián)系,學(xué)生的知識基礎(chǔ),思維能力等,指導(dǎo)學(xué)生進行比較法的學(xué)習(xí)。例如,原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等,這樣易于理解和掌握知識,有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  5、強化材料題的復(fù)習(xí),利于學(xué)生良好思維的形成。

  教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí),精心選題目,加強學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng),始終要求學(xué)生必須細心閱讀給出的材料,圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題,這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律,利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題,打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局,改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

  備課時常提醒自己:課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這種主導(dǎo)和主體作用的有機結(jié)合,可以避免學(xué)生在探索知識過程中的盲目性和偶然性,使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性,久而久之,能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括:思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題,愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時,設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

 

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