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如何對一年級小學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)
行為習(xí)慣是行為和習(xí)慣的總稱，一般也就是說人們會因為自己的日常習(xí)慣，而不經(jīng)思考地做出某種行為，就好比慣性一樣，難以一時更改過來。下面是小編精心整理的如何對一年級小學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
本學(xué)年，我行走在小學(xué)教學(xué)的初始階段——一年級的路上。面對那些天真可愛，但又沒有任何規(guī)矩的小學(xué)生，我一時不知所措：課堂上，他們我行我素，想干什么干什么，老師的要求根本不放在心里；課下，這些孩子像出了籠子的小鳥，滿樓道奔跑，喧嘩聲不絕于耳，長此下去，課堂教學(xué)不能正常進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，身為班主任我有些提心吊膽，生怕孩子們出危險，怕孩子的學(xué)習(xí)和安全受到影響。而只有在良好的行為習(xí)慣的保證下，學(xué)生才能學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作、學(xué)會做一個合格的小學(xué)生，最終成為一個全面發(fā)展的人。所以，我首先從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫，讓孩子們能在最短時間內(nèi)懂得自己作為一個小學(xué)生，該如何走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，保證自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、用兒歌口令強(qiáng)化行為
一年級小學(xué)生要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面。課前、上課、放學(xué)、作息 該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導(dǎo)和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑老師的說教很難達(dá)到好的教育效果。由于一年級的小學(xué)生剛接觸課堂紀(jì)律，很容易形成條件反射，所以要根據(jù)學(xué)生的興奮點(diǎn)反復(fù)的練習(xí)。受到學(xué)校編制的習(xí)慣謠的啟發(fā)，我也查找和編制了一些簡單的口令式歌謠對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)式的教育。如：上課鈴聲響后，帶著他
們一起說：“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，上課守紀(jì)律，坐正看前方�！痹趦焊璧膸酉拢瑢W(xué)生會由喧鬧變?yōu)榘察o。課堂里，有時候因為討論或者其他讓學(xué)生感興趣的事情而使學(xué)生到達(dá)一個興奮的極致，很長時間不能安靜下來，我就從網(wǎng)上搜索了一些順口溜，比如，課堂上討論后，我會大聲說：一、二、三，學(xué)生馬上跟著喊出：端端正！并立刻坐好；學(xué)生在對自己感興趣的事情進(jìn)行討論或者交流的時候，不能按老師的要求停下自己的話語，我就大聲說：三、二、一，學(xué)生馬上喊出：嘴閉嚴(yán)！并隨之安靜下來；每當(dāng)朗讀前，我就大聲說：身坐正，學(xué)生馬上跟著喊出：腰挺直，口令一出口，學(xué)生馬上雙手拿書，端正坐好，做好朗讀前的準(zhǔn)備這樣的小方法，小口訣，讓學(xué)生不但明確了自己課堂上應(yīng)該怎么樣去做，而且讓他們懂得了課堂上是有紀(jì)律約束的，不能任由自己的想法去做自己想做的事。在寫字的時候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿極其不正確，歪著身子的，兩腿在桌子下面晃來晃去的，趴在桌子上的，雙手不能配合，一只手寫字，一只手卻在擺弄文具的這些寫字的不良行為極易造成學(xué)生身體上的不適和欠缺，所以，每當(dāng)學(xué)生寫字之前，我會讓小班干部帶著說這樣的口令：頭----（學(xué)生喊）正；肩---（學(xué)生喊）平；身---（學(xué)生喊）坐直；腳--（學(xué)生喊）放平。在這樣的口令帶動下，學(xué)生馬上坐正身體，擺好姿勢，做好了寫字前的準(zhǔn)備，使學(xué)生在寫字時認(rèn)真踏實，保證了寫字質(zhì)量，也對良好習(xí)慣的培養(yǎng)起了重要的作用。這樣把對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌或順口溜，符合小學(xué)生心理生理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。而適時地讓學(xué)生誦讀，使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，在行動中鞏固，不知不覺中使行為得到規(guī)范和強(qiáng)化。
二、言傳身教，指導(dǎo)行為。
對于學(xué)生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進(jìn)行教育的自覺性，都會成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。特別是一年級的小學(xué)生，他們的模仿力強(qiáng)，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事，尤其是班主任老師，每天大部分的時間都和學(xué)生在一起，對學(xué)生的影響極大。一年級的學(xué)生，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。也就是說，老師一言一行都處在最嚴(yán)格的“監(jiān)督”之下。我們要規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應(yīng)。在與學(xué)生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言行為內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用，要求教師無論在什么場合下都要講普通話、用文明語，都要注意語言的感染力和親和力，要求學(xué)生做到的，教師首先要坐到，而且要作得更好。當(dāng)下樓梯時，我總是靠右邊走；當(dāng)遇到學(xué)生向我問好時，我總是微笑著說聲：你好！我相信這一切，學(xué)生會看在眼里，記在心上，慢慢地學(xué)生都會照樣子去做。教室樓道有紙屑時，總有學(xué)生去撿拾干凈；走在樓道里時，在慢慢地主動靠右行只有從最細(xì)微、最切近的事入手，才能用行為指導(dǎo)學(xué)生，才能對學(xué)生良好習(xí)慣形成感染力和示范性，學(xué)生不僅在一時一事上養(yǎng)成好習(xí)慣，不少學(xué)生還能舉一反三，各方面做的都很好。成為學(xué)生仿效的榜樣。
三、齊抓共管，嚴(yán)格要求
學(xué)生的自制力弱，要求學(xué)生長期堅持而形成習(xí)慣，必須靠監(jiān)督來保證。因此，我會聯(lián)系各科任課教師從中了解學(xué)生在他們課堂上的表現(xiàn)，最近我制定了班級規(guī)章制度也將之告知給任課老師們，讓他們也了解到了班級的各項規(guī)章制度和要求，以求教育方法和行動目標(biāo)和我達(dá)成一致，共同要求和訓(xùn)練學(xué)生，使習(xí)慣教育成為各科老師共同的責(zé)任。家長是孩子的第一任老師，在上學(xué)前孩子的教育主要來自家長，孩子上學(xué)成為小學(xué)生，在學(xué)校的時間也不過7、8個小時，其它的時間大部分與家長相處。社會風(fēng)氣對小學(xué)生的影響也不可忽視。因此，小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，決不是學(xué)校一方的事，要把家庭、社會結(jié)合起來，齊抓共管。讓家長了解學(xué)校的教育方法和教育目標(biāo)，引起家長對孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的重視，爭取家長支持，形成合力。
四、不斷強(qiáng)化，養(yǎng)成行為。
在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，行為習(xí)慣的最終形成則需要老師的常抓不懈、規(guī)范不止。我充分利用《習(xí)慣手冊》的規(guī)章來引導(dǎo)學(xué)生行為的自覺性。每周提出切實可行的行為要求，及時的將本周學(xué)生行為與規(guī)范要求相對照。并且每月根據(jù)學(xué)生實際更換新的奮斗目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對照目標(biāo)找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。引導(dǎo)學(xué)生在評價自我，評價他人的同時養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過自律，增強(qiáng)自信，達(dá)到自強(qiáng)。
總而言之,良好的行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學(xué)生長期努力,需要老師不斷地督促引導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點(diǎn)一滴，經(jīng)年累月，使養(yǎng)成教育真正變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。
五、培養(yǎng)習(xí)慣要科學(xué)安排，由易到難，逐步積累，注重差異
我們不能因為談?wù)撆囵B(yǎng)習(xí)慣的重要，而一下子對小學(xué)生提出一大堆養(yǎng)成習(xí)慣的要求。烏申斯基在《論習(xí)慣的培養(yǎng)》一文中說：“起先應(yīng)當(dāng)讓孩子習(xí)慣于服從2～3項容易達(dá)到的要求，別因要求太多和難度太大而限制他的獨(dú)立性；這樣，你才會有把握地相信，孩子會更容易服從你的新的決定。如果一下子用大量的規(guī)則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也就不可能在他身上扎下根來”因此，在一個時期內(nèi)（如一個學(xué)期），只能重點(diǎn)培養(yǎng)一兩個習(xí)慣。 例如，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一年級入學(xué)初，應(yīng)該從“明日學(xué)具，準(zhǔn)備齊全” （每天晚上按第二天課表準(zhǔn)備齊學(xué)具）“讀書寫字，姿勢正確”（一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢）等動作性習(xí)慣入手培養(yǎng)；一些智慧性習(xí)慣，如“讀書看報，查找資料”“學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有計劃”，則應(yīng)在五六年級重點(diǎn)培養(yǎng)。 培養(yǎng)習(xí)慣還要注重學(xué)生的個體差異，如學(xué)生甲的主要問題是不能按時完成作業(yè)，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他“當(dāng)天任務(wù)，當(dāng)天完成”的好習(xí)慣；學(xué)生乙的主要問題是不能改正作業(yè)和卷面上的錯誤，那么培養(yǎng)他“發(fā)現(xiàn)錯誤，及時改正”的習(xí)慣，就具有很強(qiáng)的針對性。
六、培養(yǎng)習(xí)慣要講點(diǎn)道理，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的熱情和主動性
學(xué)生是養(yǎng)成習(xí)慣的主體，沒有主體的熱情和主動性，習(xí)慣很難養(yǎng)成。培養(yǎng)習(xí)慣不能排除提高學(xué)生對習(xí)慣的認(rèn)知水平，一定的認(rèn)知水平是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)和動力。 學(xué)生的教師和家長，最好用自己的人生經(jīng)歷和體驗，通俗易懂、具體生動地向?qū)W生或孩子講述什么是習(xí)慣，為什么要養(yǎng)成良好的習(xí)慣；還可以通過講科學(xué)家、藝術(shù)家、模范人物、先進(jìn)工作者等人的故事，講清好習(xí)慣與事業(yè)有成、工作出色的關(guān)系。 學(xué)校少先隊組織要開展以隊員為主體的探究式活動，如搜集有關(guān)習(xí)慣的格言、有關(guān)習(xí)慣的故事、訪問名人了解他們有關(guān)習(xí)慣的事例、組織有關(guān)習(xí)慣的演講會座談會辯論會等，使學(xué)生通過活動自己去探究、體驗和感悟養(yǎng)成好習(xí)慣的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性。
七、習(xí)慣是“練”出來的，要加強(qiáng)行為的練習(xí)與指導(dǎo)
正如前文所說，“習(xí)慣是人經(jīng)過長期練習(xí)和反復(fù)實踐而養(yǎng)成的自動化的穩(wěn)定的行為方式”，習(xí)慣不是“說”出來的，而是“練”出來的。 烏申斯基說：“我們應(yīng)當(dāng)對這種行為方式經(jīng)過周密的思考，并把它用簡單明了而又盡可能扼要的規(guī)則表達(dá)出來，然后要求學(xué)生堅定不移地去執(zhí)行這些規(guī)則。” 一般而言，一個習(xí)慣不是一個簡單的動作，而是一連串的一組動作，從而構(gòu)成一個特定的行為方式。因此，學(xué)生要經(jīng)過長期練習(xí)和反復(fù)實踐才能熟練和養(yǎng)成。 小學(xué)生年齡小，是兒童，不是解放軍，不是運(yùn)動員，不能像軍人和運(yùn)動員那樣訓(xùn)練，。我們主張小學(xué)生的行為練習(xí)應(yīng)該采用“快樂練習(xí)法”，例如通過模仿活動、游戲活動、表演活動、比賽活動等方式進(jìn)行，讓學(xué)生在活動中獲得快樂，獲得體驗，并建立和鞏固某種行為方式。 在練習(xí)過程中，教師和家長的指導(dǎo)是必不可少的。經(jīng)驗表明，采用“教——扶——放”的指導(dǎo)模式是有效的。在練習(xí)初期，教師和家長要通過行為示范讓學(xué)生或孩子模仿，并進(jìn)行“手把手”的指導(dǎo)；在學(xué)生或孩子初步掌握行為要領(lǐng)時，讓他們自己去做，教師或家長要經(jīng)常在一旁觀察，并做必要的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生或孩子已經(jīng)建立了某種行為方式時，應(yīng)放手讓他們獨(dú)立去做，教師或家長只是做偶而的監(jiān)督和檢查。 烏申斯基指出：“反復(fù)多次地進(jìn)行某一種活動，是形成習(xí)慣的必要條件�！� （四）采用多種激勵的方法，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為 行為主義心理學(xué)的理論認(rèn)為，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時候，教育者若能及時給予肯定或獎勵，那么他發(fā)生這種行為的幾率就會大大增強(qiáng)，這就是所謂“正強(qiáng)化”。對學(xué)生的激勵可以有很多“強(qiáng)化物”，如社會性強(qiáng)化物（微笑、撫摸、夸獎、獎狀等）；消費(fèi)性強(qiáng)化物（糖果、飲料、巧克力等一次性消費(fèi)物品）；活動性強(qiáng)化物（看影視、去公園、踢足球等）；操作性強(qiáng)化物（玩具汽車、變形金剛、組合玩具等）；擁有性強(qiáng)化物（文具盒、圖書、光盤、小提琴等）。
八、深化學(xué)生的主體體驗，促進(jìn)良好行為“由被動到主動再到自動”
研究表明，兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一般要經(jīng)過“由被動到主動再到自動”的過程。這是一個“服從于外在教育——在練習(xí)和實踐中逐步體驗和內(nèi)化——養(yǎng)成自動的穩(wěn)定的行為方式”的漸進(jìn)過程。如前所述的提要求、講道理、重練習(xí)、 多激勵都是來自于外在的刺激，這些外在的刺激是怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自身的需求，使良好行為轉(zhuǎn)化為自動的穩(wěn)定的行為方式呢？在這樣的轉(zhuǎn)化中，關(guān)鍵的因素是什么呢？我們認(rèn)為，它是學(xué)生的“主體體驗”——學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受、
體會和形成的認(rèn)知。因此，教育者在培養(yǎng)兒童良好行為習(xí)慣的過程中，要特別注重深化學(xué)生的主體體驗——體驗因良好行為嘗到的甜頭（獲得的快樂、贊賞、進(jìn)步、成功），因不良行為吃到的苦頭（產(chǎn)生的煩惱、批評、退步、失�。�；這樣對比的感受越具體越深切，學(xué)生的主體體驗則越真實越深刻。 深化學(xué)生的主體體驗有許多方法：如讓他們“說一說”，在班級的小組或少先隊的小隊里，大家一起說說各自的感受和體會，變個體的體驗為集體的精神財富，在相互交流中深化主體體驗；“寫一寫”，鼓勵學(xué)生把自己的感受和體會寫成日記、作文，使點(diǎn)滴的體驗組織化系統(tǒng)化；“演一演”，組織學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演有關(guān)習(xí)慣的小品，使具體而生動的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生在演與看的過程中加深印象，深化主體體驗。
九、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣要與矯正不良行為習(xí)慣相結(jié)合
我們常常聽小學(xué)一年級教師抱怨幼兒園沒有把兒童的行為習(xí)慣培養(yǎng)好，也常常聽到幼兒園小班教師說“幼兒從家庭里帶來了不少壞習(xí)慣”，可見兒童入園入學(xué)時在習(xí)慣上絕不是一張白紙。這是因為不管你自覺不自覺，不管你愿意不愿意，兒童總是會在生活中養(yǎng)成這樣或那樣的行為方式，其中有良好的，也有不良的。 因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時，必須注意下力氣矯正學(xué)生已有的不良行為習(xí)慣。 烏申斯基說：“教育者不僅常常有必要使一些習(xí)慣牢固地扎下根來，而且也常常有必要去根除一些已經(jīng)形成的習(xí)慣�！薄八母蛘呤怯捎谌狈︷B(yǎng)料，即不再進(jìn)行這一習(xí)慣所引起的那些活動；或者是由于形成了另一種與之相對立的習(xí)慣�！� 矯正不良的行為習(xí)慣有以下方法：
1.消除原因。即找到不良行為習(xí)慣形成的原因，把這個原因消除，不良行為習(xí)慣就可以逐漸消退。如某學(xué)生有特別愛吃零食的不良習(xí)慣，其重要原因是家長給他的零花錢過多，如果家長不給或很少給零花錢，不良習(xí)慣將逐漸消退。
2.以優(yōu)替差。即培養(yǎng)一個與之對立的良好習(xí)慣，替代一個不良習(xí)慣。如某學(xué)生有張口罵人的不良習(xí)慣，就培養(yǎng)他使用文明用語的良好習(xí)慣，用良好習(xí)慣替代不良習(xí)慣。
3.區(qū)別強(qiáng)化。有些不良習(xí)慣很難一下子改過來，如果要求過急，容易引起 兒童的消極反應(yīng)，如抵觸、對抗等。教育者可以在一定時間內(nèi)、在一定范圍內(nèi)“容忍”兒童的不適宜行為，但要求他逐步減少這一不適宜行為，最終控制在可接受的范圍內(nèi)。如某兒童特別貪玩，一天要玩3小時，教育者可要求他：第一周玩2.5小時，第二周玩2小時，第三周玩1.5小時，第四周控制在1小時內(nèi)。
4.貴在預(yù)防。即敏銳地發(fā)現(xiàn)不良行為的苗頭，及時進(jìn)行教育，不容其向不良習(xí)慣發(fā)展，這就是“防微杜漸”。這就要狠抓不良行為的“第一次”，如第一次撒謊、第一次不完成作業(yè)、第一次考試作弊等。
十、培養(yǎng)良好習(xí)慣或矯正不良習(xí)慣，教師與家長的密切合作至關(guān)重要
兒童的行為習(xí)慣，主要是在家庭和學(xué)校養(yǎng)成的。兒童的行為習(xí)慣如何，是家庭教育和學(xué)校教育的一面鏡子。因此，無論是培養(yǎng)良好習(xí)慣，還是矯正不良習(xí)慣，沒有教師與家長的密切合作都是不可能的。 首先，教師和家長在行為習(xí)慣上要以身作則，給兒童樹立一個好榜樣，要求兒童做到的，自己首先做好。教師和家長都要認(rèn)識到，自己的一言一行都是培養(yǎng)兒童習(xí)慣的最好的教育資源。當(dāng)然，教師和家長都不可能是十全十美的，他們的身上也會有這樣或那樣的不適宜的行為習(xí)慣。這就要求教師和家長嚴(yán)格要求自己，提高自身的修養(yǎng)，在培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的過程中與兒童同進(jìn)步共成長。 第二，要通過各種方式加強(qiáng)教師與家長的溝通與交流，一起了解、分析、認(rèn)識兒童的現(xiàn)狀，一起制定教育培養(yǎng)的策略和方法。在相互尊重相互配合的氛圍中，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動，用家校的“教育合力”培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣。 第三，教育既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，教師和家長都要加強(qiáng)對教育理論和教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)上，學(xué)校應(yīng)該起主導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)建立“家長學(xué)�！保ㄟ^專題講座、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗交流、分類指導(dǎo)、辦家教報，建家教網(wǎng)等方式，組織家長學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改善教育方法，提高教育能力，增強(qiáng)教育效果；這也是廣大家長的愿望和需求。
日本明治時期著名的教育家福澤諭吉說：“教育就像植樹者的工作一樣。如果置之不理任其自然，庭院里的松樹也會橫生枝杈，園中的牡丹也會盡失富貴之相，有時它們也難免因蟲害而枯萎凋零。只有經(jīng)過植樹者矯枝培根，四季勤勞，才能使其生機(jī)盎然，枝繁葉茂，色香宜人。”愿我們的教師和家長都成為優(yōu)秀的園�。�
擴(kuò)展資料：
小孩子在自控力上普遍都比較弱，也沒啥規(guī)則感，因此剛開始的習(xí)慣培養(yǎng)還是要用一些外在的約束力來完成。在這過程中慢慢的成為孩子生活中一些固定的內(nèi)容，然后再慢慢成為孩子行為中的一些固有的思維選擇。
1、給予孩子一個日常的時間表：將孩子每天的內(nèi)容做一個簡單的時間安排，比如幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)出門上學(xué)，放學(xué)后學(xué)習(xí)和娛樂的時間安排，晚上睡覺的時間，這些都可以安排清楚。這樣，孩子每天的生活就可以按照時間表來執(zhí)行，慢慢地形成好的生活習(xí)慣。
2、對于某些事情要有先后的順序原則：行為的約束力還需要依靠一些原則來固定，比如要寫完作業(yè)才能看電視、周末早上要看一會書才能玩耍等等，在孩子娛樂前加入一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并且作為堅守的原則不能隨便更改，就能讓孩子培養(yǎng)事情輕重、先后的思維習(xí)慣。
3、給予孩子學(xué)習(xí)上的行為習(xí)慣訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，內(nèi)容是非常豐富多樣的，比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、閱讀、思考問題等等都會成為習(xí)慣的一部分，想要孩子有良好的習(xí)慣，首先就要有行為上的訓(xùn)練，讓孩子確實去做，才能讓行為成為習(xí)慣。
4、父母也要身體力行去塑造好的生活環(huán)境，和孩子一起培養(yǎng)好的習(xí)慣：小孩子的習(xí)慣是不能依靠他們自己來培養(yǎng)的，更多的是需要家長們從旁監(jiān)督和引導(dǎo)。平時陪伴孩子一起做作業(yè)，做睡前閱讀，周末一起學(xué)習(xí)等等，家庭的良好氛圍影響更能讓讓孩子受到好的熏陶。
5、習(xí)慣需要逐漸培養(yǎng)，不是一蹴而就：家長們對于孩子的習(xí)慣培養(yǎng)不能一股腦子讓孩子全部去執(zhí)行，而是要逐樣逐樣添加到孩子的生活中去，千萬不要讓習(xí)慣的培養(yǎng)成為了孩子的生活任務(wù)。家長們可以先從簡單易執(zhí)行的內(nèi)容開始，讓慢慢形成好的生活模式。
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