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如何培養(yǎng)學生自主學習興趣
“激發(fā)學生的自主學習興趣”是現(xiàn)代教育理念提出的學生最重要的學習方法。課程改革的核心任務就是改變原有的單一、被動的學習方式，建立充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，使學生在教師指導下富有個體性地自主、合作、探究學習，提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。?
一、 激發(fā)學生自主學習
興趣，是人們專注于某種事物帶有一定情感的意識傾向活動，它能夠推動人們?nèi)ヌ骄啃碌闹R，發(fā)展新的智能。學習興趣，是學習活動中最現(xiàn)實、最重要的因素，是學生感知事物，追求和探究新的知識，發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力。興趣，是學生最好的老師。一切能力的形成都始于興趣的產(chǎn)生。古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣對于學習者有著十分重要的作用。因此，教學中教師必須保護好每一個學生的獨特個性和好奇心，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，根據(jù)學生身心發(fā)展特點、年齡特征、心理特征和教材的特點，采用不同的方法、方式，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的自主學習興趣。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生就會越學越想學、越學越愛學，學生就會主動參與、樂與探究、善于動腦、勤于動手，學生就會由消極被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的“我要學”和獨立自信的“我會學”。所以說有興趣地自主學習，能起到事半功倍的效果。
二、發(fā)揮學生的主動性和參與性
小組探究式教育是針對學生的生理、心理和思維能力、接受能力等特點，開展小組探究，滿足學生的求知需要，使學生樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，想方法解決問題，每個環(huán)節(jié)都是學生主動參與尋求答案。小組探究就是小組成員主動參與、合作探究的過程。
（一）課前預習性自主學習，讓學生變被動學習為主動學習。設置并抓住課前預習性自主學習環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設自主學習機會，對提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力尤為重要。教學新內(nèi)容之前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，出
示序列思考題和嘗試練習題，讓學生以小組為單位自主學習，勾勒圈點，做旁注，找答案。讓學生對將要學習的內(nèi)容進行一番獨立探究，為學習新內(nèi)容做好鋪墊。
（二）要培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習能力，讓學生的綜合素質(zhì)得到全面、健康的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求，改變過去那種重教輕學，重知識傳授、輕方法指導的現(xiàn)象，給學生創(chuàng)設更多的合作學習機會。
（三）要盡可能得多給學生創(chuàng)設一些自主、合作、探究的學習機會。要堅決克服教師“照本宣科”、“一言堂”的弊端，采取多種方法指導、幫助學生積極的進行自主、合作、探究學習實踐活動。在學生整體感知教材內(nèi)容的基礎上，教師可以提示重點，指導幫助學生自主、合作、探究學習。在語文教學活動中，教師指導，讓學生找出重點段落、詞句；或者提示一段課文的中心內(nèi)容，讓學生找出描寫景物、場面、人物心理活動的詞語等。有些字、詞、句的釋義方法，課文的層次結構和表達方式相似，教師可運用舉一例的方法，做典型的示范指導，其余則放手讓學生根據(jù)教師提供的模式，使用遷移的方法舉一反三。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
學生的自主學習能力，是一般能力的重要組成部分。從具體的教學實踐活動過程來看，學生掌握學習方法是學生自主學習能力形成和發(fā)展的重要條件�，F(xiàn)代教育是創(chuàng)新教育，它要求學生不僅要懂得學什么，還要懂得如何學。在學科教學上，要求學生不僅學會具體的學科知識，還要掌握學習知識的方法，并在此基礎上形成能力。
學生是學習活動的主體，學生的學習方法、方式和習慣直接影響著學生能力的形成和發(fā)展。教師在傳授知識的同時，把學習和獲取知識的途徑和方法教給學生，這是培養(yǎng)學生的自主學習能力，掌握自主學習本領的關鍵。教師除了教學生憑借工具書進行學習外，還要教給學生預習課文的方法，以及“讀、議、講、練”的基本方法。要根據(jù)具體教學實踐活動的特點，把學習方法教給學生。一是要抓住教材特點，精心設計學法教法，“以學論教”，讓學生學中明法，把學習知識和學習方法結合起來；二是要提供實踐機會，讓學生在自主、合作、探究學習實踐活動中，把運用知識和運用方法結合起來，既學會又會學；三是要有一個“學方法”——“練方法”多層次的良性循環(huán)過程，把掌握知識和訓練技能結合起來，
只有這樣才可以體現(xiàn)學生的探究能力。
學生只要能運用好的學習方法，就等于找到了捷徑，學生只要養(yǎng)成好的自主學習習慣，就等于建立了一種自我調(diào)節(jié)的推進體制。在長期的內(nèi)因和外因交互作用下，讓學生的學習實踐活動沿著正確的方向發(fā)展，在自主、合作、探究學習過程中不斷調(diào)節(jié)，自我完善。
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如何培養(yǎng)學生自主學習興趣 [篇2]
從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學習是以獲得系統(tǒng)的學科知識為目的，學習的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學習也以系統(tǒng)的學科知識的獲得為目的，但強調(diào)學生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結構，學習內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學習方式都需要，應互為補充。然而，我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識；在當前的教改中需更加強調(diào)鼓鼓學習者通過體驗主動發(fā)現(xiàn)知識。教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生以可持續(xù)性發(fā)展為目的，凸顯學生自主性學習.
一、阻礙學生自主學習英語能力的因素
1. 學生缺乏學習動機、學習興趣
學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產(chǎn)生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。
2. 老師的傳統(tǒng)教法
傳統(tǒng)的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，而較少啟發(fā)學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。
3. 學生不良的學習習慣
有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續(xù)學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優(yōu)于集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。
二、如何培養(yǎng)學生自主學習英語的能力
1、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的自主學習意識
學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。
2、改進教法，指導學法，培養(yǎng)自主學習的能力
打破傳統(tǒng)的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應充當啟發(fā)者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。
巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。現(xiàn)代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。。
3、創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，形成自主學習、探究的氛圍
學生的自主學習能力，還必須為學生創(chuàng)設自主學習的最佳氛圍。
(1)、建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現(xiàn)自己，發(fā)揮其聰明才智和想象力。
(2)、留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課,通過部分理解、消化、記憶, 同時發(fā)現(xiàn)問題, 有利于上課專心聽講, 解決問題, 也使課堂上有時間進行各種練習活動,如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習, 使語言知識迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 老師在班內(nèi)巡視一圈, 檢查預習情況,表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 同學們就會形成習慣。
學生自主學習是在學習過程中逐步形成的,但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養(yǎng)。引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學生成為學習的主人。培養(yǎng)出有自學能力的學生,去達到“教是為了不教”的目的。
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