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高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
高中教育以其知識量大，難度深而著稱。因此，在高中的教學(xué)過程中就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力一直是一個難題。作為一名地理教師，我也盡我的最大努力為素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展添磚加瓦，讓我的教學(xué)課堂“活”起來，找到每個學(xué)生的特長，了解學(xué)生的心理，并對他們因材施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的表現(xiàn)出自己的創(chuàng)新思維，通過我多年來的探索經(jīng)驗，下面想就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力分享幾個方面：
1 利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性
靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問題時能隨機應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問題和用不同的策略解決問題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入"矛盾"氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識上的爭論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時，才會引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問題。例如：在學(xué)習(xí)地球運動時，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化？通過假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問題。
此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生去靈活的解決實際問題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實工業(yè)布局中的不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。
2 靈活多變、活學(xué)活用
在教學(xué)過程中，不要拘于某一種定式，要靈活多變，可以在教學(xué)中認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，在課堂上盡可能解決學(xué)生的一些合理要求，并對不合理意見做以糾正。例如，可以根據(jù)學(xué)生爭論的話題，隨堂設(shè)置一些小型議論，讓其各抒己見，探索結(jié)果等，但不要影響正常的教學(xué)進(jìn)度，這種靈活多變的教學(xué)氛圍，對于學(xué)生個性化思維的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用，同時也會激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際的熱情，努力把知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ岣咦约旱乃刭|(zhì)。
3 創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境
強烈的興趣是創(chuàng)新的動力、成功的先導(dǎo)，會像磁鐵那樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力、驅(qū)使學(xué)生去積極思考問題，進(jìn)行觀察和研究，因此教師要將地理課上的回味無窮，以趣激情，就要不斷創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境來達(dá)到每節(jié)課都要讓學(xué)生找到新的感覺，有新的發(fā)現(xiàn)，有新的體驗，保持深厚的學(xué)習(xí)激情，這樣就為學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維提供了最大的空間，好奇心強是中學(xué)生的特點，而地理課堂為好奇心插上了翅膀。
如果能給學(xué)生創(chuàng)造一個好的地理情境，讓學(xué)生朝著老師設(shè)計的方向慢慢走向深入，這種感覺像是被帶入一個神奇的地帶，這樣學(xué)生就會因為覺得奇怪，新鮮而產(chǎn)生探索神奇的想法，在學(xué)生中就會更加的積極而快樂了。比如我們在教學(xué)前先把這節(jié)課提出一個懸念，讓學(xué)生先去積極思考，發(fā)散思維，讓自己作為解決懸念的主體，而不是只是學(xué)習(xí)知識，課堂最后得到了答案，這樣感覺會讓學(xué)生很有成就，豁然開朗。總得來說學(xué)習(xí)情境是一個好的劇本，而教師就是最好的導(dǎo)演。
4 營造積極思考的教學(xué)氛圍
學(xué)源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的過程中發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。
4.1 要設(shè)疑引思。疑問是思維的火種，是創(chuàng)新的動力。而教學(xué)過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師在課前精心設(shè)計疑問，課堂巧妙提出疑問，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵、誘導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，得到的不僅是“成功”的快感，同時他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。
4.2 要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就某個熱點問題展開討論，引導(dǎo)、啟迪和點撥學(xué)生積極思考，交流爭辯，集思廣益，相互啟發(fā)，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。
5 巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維
靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對某個問題百思不得其解，某個時候突然茅塞頓開，豁然開朗，找到了解決問題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨創(chuàng)性等特點。地理教材中，魏格納通過觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過強化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。
6 課前課后，連貫教學(xué)
在教學(xué)中可以布置一些課前、課后作業(yè)，讓學(xué)生動手解決課堂將要出現(xiàn)或沒有解決的問題，但不要留太多的作業(yè)，以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)從課前到課后連貫起來。 學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能夠完成的，是需要在實際教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新、實踐才能實現(xiàn)的一個目標(biāo)。相信在素質(zhì)教育不斷推行的中國，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)會不斷提高，會為祖國做出巨大的貢獻(xiàn)。
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在我們生活的當(dāng)今時代，是知識經(jīng)濟(jì)時代，更是創(chuàng)新教育時代。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本途徑。其核心就是通過在教育過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘、訓(xùn)練、強化，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。錢學(xué)森的教育之問，就深刻反映了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫性。在就對現(xiàn)今高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，我想更要引起全社會教師的重視，一個有創(chuàng)新思維的人才，必定要有一套創(chuàng)新的教學(xué)模式才能鑄就。而不是還在用我們傳統(tǒng)不變的教學(xué)思想去引導(dǎo)學(xué)生，長此以往，多少學(xué)生會缺乏創(chuàng)新能力，缺乏思維能力，更別談探究能力了。
總而言之，新理念下的教學(xué)模式要創(chuàng)新，只有教學(xué)模式創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)模式創(chuàng)新的主裁來自我們教師，老師的自我創(chuàng)新也是一種改變，在這樣的教育背景下，太堅持自我經(jīng)驗，學(xué)生會被扼殺在搖籃里，我們是教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育也應(yīng)由我們做起。
高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 [篇2]
摘要：地理思維品質(zhì)是中學(xué)地理教學(xué)的目的之一，如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生地理思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會對周圍地理事物的認(rèn)識、比較、判斷，進(jìn)而學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)地理事物的時空分布、發(fā)生和演變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對自己終身有用的地理知識，最終形成正確的環(huán)境觀、價值觀和可持續(xù)發(fā)展觀，成為未來社會合格公民是中學(xué)地理教學(xué)的最終目的。本文試圖對此問題作一探討。
“發(fā)展地理思維能力”是九年義務(wù)教育大綱規(guī)定的教學(xué)目的之一，而地理思維能力的體現(xiàn)，依賴于地理思維品質(zhì)的達(dá)到程度。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué) 地理思維品質(zhì) 培養(yǎng)
一、地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)：
1、精煉提問，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的敏捷性
促成學(xué)生思維發(fā)展的主要動力包括：動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問則是激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為：提問→興趣→動機→知識→思維。精煉的提問就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)拇帕�，并以教材（地理知識）作誘發(fā)物，以教師作導(dǎo)體，激起他們的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動，從而啟動和活躍學(xué)生的思維。
在高中《地理》（全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）（人民教育出版社））下冊《世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型（一）》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“大牧場放牧業(yè)”后，教師可通過提問、啟動和活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，由學(xué)生自己得出關(guān)于我國內(nèi)蒙古東部畜牧業(yè)的發(fā)展。例如：我國內(nèi)蒙古東部畜牧業(yè)發(fā)展的“區(qū)位條件”、“限制性條件”、“擬采取的發(fā)展措施”等問題，上述問題可增加學(xué)生主體參與意識，加強學(xué)生學(xué)會對相關(guān)地理問題的分析、比較、歸納、概括，強化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。同時要求學(xué)生作快速回答，并對學(xué)生的發(fā)言給以迅速及時的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中思維更加活躍、流暢，思維過程加快。學(xué)生通過自己動腦分析，得出與案例相同或相近的結(jié)結(jié)論，獲得了學(xué)習(xí)上的成功感和喜悅感，在很大程度上，進(jìn)一步提高了學(xué)生對地理問題的分析能力和應(yīng)變能力，增強了地理思維的敏捷性。
2.強調(diào)動手，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的探究性
如果教學(xué)只憑教師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容的深層興趣和欲望，學(xué)生的地理思維能力也難以深化，從而達(dá)到融匯貫通、學(xué)以致用的目的。針對這一問題，教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)讓親自學(xué)生動手（動腦）參與的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到正確的答案。
以《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》一節(jié)教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)完教材的有關(guān)案例內(nèi)容并使學(xué)生對德國魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的“區(qū)位優(yōu)勢條件”、“衰落原因”、“綜合整治”等方面有比較系統(tǒng)的理解掌握后，可以將學(xué)生分成若干課題小組，并準(zhǔn)備有關(guān)我國東北老工業(yè)基地的部分?jǐn)?shù)據(jù)材料和圖片資料，教師列出部分研究性、開放性的問題，并鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上查找補充，掌握更多的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生自己動手分析資料，概括、總結(jié)得出新數(shù)據(jù)，并尋求各個相關(guān)制約因素，設(shè)計解決方案，通過比較研究，結(jié)合我國近年來有關(guān)振興東北老工業(yè)基地的基本政策，從地理學(xué)科的角度，以案例分析的形式，系統(tǒng)地分析、總結(jié)、概括我國遼中南重工業(yè)基地的主要區(qū)位優(yōu)勢、主導(dǎo)區(qū)位優(yōu)勢、主要工業(yè)中心、主要工業(yè)部門、、制約因素、交通運輸、目前存在的主要問題、整治措施（借鑒魯爾區(qū)）等相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對相似案例的學(xué)習(xí)、比較和拓寬，將書本上的地理知識活化、具體化，把學(xué)生的思維引向深層。這樣，以動手、動腦的探究式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，在“尋幽探勝”中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性。
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3.通過地圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的獨創(chuàng)性
創(chuàng)造和想象只有滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開的信息載體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，僅僅強調(diào)和要求學(xué)生對相關(guān)地圖能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較低層次的“看圖說話”，對學(xué)生地理思維的發(fā)展，也僅僅是初級階段。在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展地理思維的獨創(chuàng)性。例如，在初中地理教學(xué)中，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的最后，教師可根據(jù)學(xué)生在初中所學(xué)過的地圖知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步講解制圖規(guī)范和簡單編圖程序，然后由學(xué)生自己自由選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學(xué)生的思維想象力，作業(yè)交上來時，許多意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前。例如在《世界政區(qū)圖》上，不同顏色的圖例代表不同國家的地理位置分布和空間范圍的大��；在《中國沿海開放港口分布圖》上繪制14個開放港口和特區(qū)、開放區(qū)；在中國空白政區(qū)圖上繪制中國的省級行政區(qū)域；繪制部分城市的降水柱狀圖和氣溫變化曲線圖等，使學(xué)生在動手繪制地理圖表的過程中既能有效掌握豐富的地理科學(xué)知識和基礎(chǔ)，又能充分發(fā)揮學(xué)生富于浪漫的創(chuàng)造力和想象力，這一過程正是學(xué)生對地理事物深入理解和追求而形成的創(chuàng)造性思維的反映。
4.講求結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的深刻性
地理思維的深刻性，系指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中要善于深入思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見其發(fā)展的全過程，同時，善于把握各種地理影響因素間的聯(lián)系和關(guān)系；善于全面地思考和分析問題。在高中《地理》《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修上冊）（人民教育出版社）》中《地球的運動》一節(jié)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點和難點，在學(xué)完這一節(jié)知識后，要進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化，形成地理知識網(wǎng)絡(luò)。教師在總結(jié)本節(jié)時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現(xiàn)象的根本原因是什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探源，使學(xué)生想到與黃赤交角的聯(lián)系，而黃赤交角又進(jìn)一步影響到太陽直射點的回歸運動、晝夜長短的變化、正午太陽高度角、四季的更替、晨昏線與經(jīng)線圈的關(guān)系等相關(guān)問題，此時，教師再在學(xué)生已有零散知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)各地理事物之間的因果聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量地理現(xiàn)象中感知抽象地理概念，總結(jié)地理規(guī)律，形成完整的地理知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生地理思維的深刻性。
5、注重討論，培養(yǎng)學(xué)生地理批判性思維的能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價地理事物，不迷信“權(quán)威”意見，不因受暗示而發(fā)生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學(xué)工作中，我們往往忽視對這一地理思維品質(zhì)的培養(yǎng)，殊不知，當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會里，只有具備批判性思維品質(zhì)的人，才能在眾多前人理論中尋找出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進(jìn)行討論。我國確實地域遼闊，物產(chǎn)豐富，但由于人口眾多，從人均考慮，聯(lián)系我國的現(xiàn)實狀況就會發(fā)現(xiàn)，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學(xué)生通過這一思維過程，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應(yīng)用，是認(rèn)識上的一次不小的突破。在講授高中地理時，對一個地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業(yè)的集聚與分散”內(nèi)容的分析，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應(yīng)盡可能把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成聚集效應(yīng)。但同時又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達(dá)到一定的密度和規(guī)模后，會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得不向外擴(kuò)散，有些“輕薄短小”的新興工業(yè)就可在新區(qū)布局。因此，同一條經(jīng)濟(jì)原理、布局原則，對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件、不同時期是有不同應(yīng)用要求的。通過對這些問題的討論，使學(xué)生能夠辯證地看待地理問題，批判性地接受知識，應(yīng)用原理。從而增強識別力，提高判斷的準(zhǔn)確性。由此可見，加強討論是培養(yǎng)學(xué)生地理思維批判性的好方法。
綜上所述，學(xué)生地理各種思維品質(zhì)的高度發(fā)展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強過程。在中學(xué)地理教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)，是培養(yǎng)能力的一條主渠道，應(yīng)該引起我們的充分重視
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