如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是教育改革的主旋律，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)過程中騰出足夠的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄈシe極思考和創(chuàng)造，力求培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。如何轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才是教師的首要任務(wù)。因此，教師要營造一種有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，能促使學(xué)生更好地理解和掌握語言，進而達到創(chuàng)造性地運用語言進行交際的目的。我們必須改變教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練策略，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生靈活、獨特的思維具有重要意義。因而，在課堂教學(xué)中，實施以學(xué)生為主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維可從以下幾方面著手：

　　一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，構(gòu)建創(chuàng)造性思維平臺。

　　“學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)造性靈感的閃光點,我們應(yīng)及時給予肯定并加以正確引導(dǎo),以帶動全體學(xué)生積極參與,促進學(xué)生主動進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí). “問則疑，疑則思�！苯處熗ㄟ^提問、激疑，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索；通過觀察、對比、分析、歸納等方法自覺地掌握相關(guān)知識和提高分析問題、解決問題的能力。 如果教師善于引導(dǎo)，有意識地加以保護、培養(yǎng)，就能提高思維水平，發(fā)展創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生提供盡可能多的獨立思維的天地。這樣學(xué)生在愉快的課堂氣氛中潛移默化地接受新知識，發(fā)揮特長，激勵他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

　　二、創(chuàng)設(shè)會話情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

　　在英語教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)會話情景，把英語課上成語言實踐課，讓學(xué)生在某一情景下，綜合所學(xué)知識，學(xué)以致用，并發(fā)揮獨創(chuàng)性，自編生動的口語對話，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情景會話的綜合運用中得到靈活發(fā)展。創(chuàng)設(shè)交流情境、培養(yǎng)集體合作意識。鼓勵學(xué)生合作互動、思維碰撞：創(chuàng)造性思維的火花往往產(chǎn)生于思維的碰撞之中。因此在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)力求創(chuàng)造一個開放式的師生平等、和諧、積極研討的氣氛，以利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作。教學(xué)中碰到不確定的問題時，教師不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)鼓勵同學(xué)之間在合作中競爭，在競爭中合作，互相啟發(fā)，取長補短，這樣既讓學(xué)生充分體會到探求知識的樂趣，又培養(yǎng)了他們積極創(chuàng)新的良好心理素質(zhì)。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。通過合作學(xué)習(xí)，可以建立平等、開放、互助和合作的新型師生關(guān)系，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，并使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松，交流更加活躍。合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解；能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；能培養(yǎng)其合作能力、溝通能力、主動探索與研究的能力、獨立思考和解決問題的能力以及組織活動的能力，從而進一步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

　　三、激發(fā)創(chuàng)新欲望，體驗成功喜悅。

　　創(chuàng)新意識是人在周圍事物的作用下產(chǎn)生的一種要參與其中的強烈情緒沖動。人的創(chuàng)新意識從孩童時代開始，發(fā)展到做大事，創(chuàng)大業(yè)的創(chuàng)新人才，是極為漫長和艱難的。在這個過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。要發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，教師必須善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，盡可能讓每個學(xué)生感受到成功的樂趣。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予鼓勵和獎勵。教師要學(xué)會正確分析對待學(xué)生的“奇思異想和異常舉止”。在一道難題，一個運算過程，一次考試與每一次活動中都允許他們獨辟蹊徑，展示自己創(chuàng)造自己。讓他們浸透在自我創(chuàng)新的過程中自鳴得意，即使錯了也得讓他們完成整個過程。肯定他們的創(chuàng)新動機是好的，然后再幫助他們找出錯誤的原委。不批評，不挖苦，不損傷他們的自尊心。俄國著名的教育家烏申斯基說：“兒童憎恨的教師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的那些教師�！痹趯W(xué)生遭到失敗與打擊時老師要給他們以最大的支持，確保他們創(chuàng)新行為不受挫傷。心理學(xué)家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在課堂上閃光時，老師一定及時地給予表揚，不要吝惜贊譽之辭，要讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，特別是平時不愛表現(xiàn)自己的同學(xué)，更是要用各種方式讓他們嘗到“甜頭”，樹立敢于創(chuàng)新的信心，產(chǎn)生要求創(chuàng)新的欲望。真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所說的：“讓每個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路�！�

　　《如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維》。

　　四、改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性。

　　創(chuàng)新教學(xué)強調(diào)評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學(xué)生恰如其分地進行評價，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的愉快的情感體驗，如：在討論式教學(xué)和開放性的作文評價中，我善于理解學(xué)生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點，欣賞他們的個性，鼓勵他們發(fā)表新穎、獨到的見解，為學(xué)生的創(chuàng)新個性的養(yǎng)成提供廣闊空間。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，在英語教學(xué)中，重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力要全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，我們就應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供創(chuàng)新環(huán)境。不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為他們搭建一個創(chuàng)新的平臺，讓每個學(xué)生都能夠有機會展示自己的創(chuàng)新才能。才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

　　如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 [篇2]

　　筆者在多年的英語教學(xué)實踐中，摸索出了一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，在此希望能和大家切磋。

　　1.合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

　　新教材圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設(shè)法讓靜態(tài)的插圖“動”起來，即使用計算機輔助教學(xué)或幻燈片顯示，那么課堂會大容量、多信息、多趣味和高效率。為了拓展學(xué)生的思維，可采取合作互動的方法，即在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作中動手和動腦，進行表演。在合作制圖中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：①制作靈活。②美育教育。③廣泛參與。在課堂教學(xué)中，學(xué)生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學(xué)生的思維和開發(fā)學(xué)生的智力。

　　2.立足雙基，精心設(shè)置學(xué)案，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎(chǔ)知識學(xué)好，奠定知識基礎(chǔ)，因為基礎(chǔ)知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎(chǔ)，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學(xué)中，要立足于雙基教學(xué)和訓(xùn)練，力求做到學(xué)生學(xué)有發(fā)展、學(xué)得活、學(xué)得透。①要求學(xué)生在聯(lián)系應(yīng)用中學(xué)知識，要求充分理解而不是死記硬背。②把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，在學(xué)習(xí)知識的同時訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，與教師的指導(dǎo)是分不開的。由于學(xué)生在高中起始階段的自學(xué)能力較差，筆者所在的備課組全體教師深入開展“建立學(xué)生主動學(xué)習(xí)機制，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語能力”的課題研究，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固和自學(xué)能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，筆者與備課組全體成員一起協(xié)商，為學(xué)生精心設(shè)置學(xué)案，對每單元的課文閱讀采取“自學(xué)”、“共學(xué)”和“練習(xí)”的方法。 實踐證明，這樣做，學(xué)生不是學(xué)少了，而是學(xué)多了、學(xué)活了。在教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，教師結(jié)合目標(biāo)教學(xué)，要求學(xué)生針對目標(biāo)，做到讀思相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生積極思考，提高了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學(xué)生自學(xué)英語的能力得以明顯提高。

　　3.課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

　　在教學(xué)中，筆者注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學(xué)時，常采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進行思維。只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，對學(xué)生進行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

　　4.不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

　　隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學(xué)生的教育，必須立足于精選的教材和科學(xué)的教法。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學(xué)生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心，才能刺激學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，要從改革教學(xué)方法入手。

　　4.1 創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學(xué)上讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述，學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象，在對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述可分為三種：①變更復(fù)述。②續(xù)篇復(fù)述。③概括性復(fù)述。

　　4.2 發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學(xué)生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會。

　　綜上所述，復(fù)述和演講是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理運用，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平、不同層次，選用適當(dāng)方法，靈活使用，使教學(xué)達到理想的效果。

　　5.進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

　　中學(xué)生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，以及學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法。這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，就將會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧寬松的關(guān)系、環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等作出積極的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學(xué)生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。可采取以下方式進行評價：①鼓勵性評價。②分層次評價。對于不同程度的學(xué)生，設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價指導(dǎo)。

　　教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，并最終使學(xué)生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

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