如何培養(yǎng)低年級學生敢于問善于問樂于問的習慣

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在語文課堂教學中，增強學生的提問意識，變傳統(tǒng)的教師問學生答的單向交流，為學生通過自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，使學生養(yǎng)成樂問、敢問、善問的習慣和能力、對于提高教學效率，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著積極的作用。培養(yǎng)學生問題意識，對促進學生智能發(fā)展和素質(zhì)的提高也具有重要作用。下面就如何培養(yǎng)學生樂于問的習慣，談?wù)勛约阂稽c看法。

一、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，使學生樂問

心理學家指出，正常人都具有動機。學生面對精彩紛呈的大千世界，都有一種抑制不住的探究欲望。動機的激化可使學習的動機轉(zhuǎn)化為學習的行動。如何激發(fā)與維持學生的學習動機。促進學生去探究去發(fā)現(xiàn)問題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認知興趣。

現(xiàn)在的學生普遍缺乏問題意識。中國科學院心理研究所張梅玲教授通過大量的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)：上課時學生能主動提出問題的潛在意思，遠不如解決問題的意識強求。上課時能獨立主動地提出問題的學生大概只有13.8%左右（農(nóng)村學校更低）。

學生是學習的主體，學習數(shù)學的正確方法是學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學生提出問題，進行這種“再創(chuàng)造”的工作。學生在這種“只學答”的扭轉(zhuǎn)中學習，怎能發(fā)揮其學習的主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神呢？

2、循循善誘，以問引問。

讓學生學會提問教師可以以問引問，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，引起認知沖突，激發(fā)學生的探究欲望，用自己喜歡人方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號。

3、輔助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。

多媒體輔助教學圖文并茂，充分展現(xiàn)知識的形成過程，給課堂教學增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學生時刻保持旺盛的學習興趣，對培養(yǎng)學生的提問能力起到事半功倍的效果。

例如：在教學“圖形的認識”時，老師先出示各種圖形，并用不同的顏色表示，再利用多媒體的動畫功能把它們組合成一個機器人。機器人說話了“小朋友，我是圖形知識博士，你在圖形知識方面有什么問題，盡管來問我吧！”學生一下子被吸引住了，爭先恐后地提出了許多問題。

二、消除疑慮，克服障礙，鼓勵學生敢問

由于受舊的教育觀念的束縛和傳統(tǒng)教育方式的影響，課堂中常以教師為中心，學生被動應(yīng)付學習的多，自主創(chuàng)新學習的少，壓抑了學生好問的天性，影響了他們的自主參與，造成學生自我否定、產(chǎn)生學生自卑心理；或因教師簡單粗暴，缺乏耐心和愛心，使有的學生自已想提問又顧慮重重，擔心提出的問題不合教師意圖而遭到批評指責、同學的嘲笑，不敢提出問題；還有的學生由于家庭和學校的包辦代替過多，依賴性較強，缺乏獨立鉆研，勤于思考的習慣，而懶得提問。

三、精心組織，掌握方法，讓學生樂于提問

著名科學家李政道博士說：“什么叫學問？是要學怎么樣問，就是要學會思考問題。”課堂教學中常常有這樣的場面：讓學生提問，學生不是搖頭，就是干瞪眼，都說沒問題可提。這說明，掌握提問的方法，問到關(guān)鍵處，要害處，才是提問的關(guān)鍵。

1、觀察提問。

讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。例如：出示“乘法口訣表”，讓學生觀察提問：豎著看，每一行什么數(shù)不變，什么數(shù)變了，怎樣變化？橫著看，每一行什么數(shù)不變，什么數(shù)變了，怎么樣變化？哪些口訣只可用來計算一個乘法算式和一個除法算式，哪些口訣可用來計算兩個乘法算式和兩個除法算式？

2、比較提問。

比較是在思想上將對象和對象的各部分、個別方面和個別牲仔細辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法。教師應(yīng)讓學生習慣于比較兩種事物的異同點，從而提出問題：它們有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

3、聯(lián)想提問。

從一事物想到另一事物。這兩類事物可能是類似的、相近的，也可能是對立的，也可能是有因果關(guān)系的。例如：長方形的面積公式是長*寬，平行四邊形的面積公式是否也是這樣的呢？

4、分析與綜合。

從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件；或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如：要算這個問題必須知道什么條件？根據(jù)這些條件，可以解決什么問題？當然，我們應(yīng)讓學生不要為提問而提問，要逐步提高問題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問題，使提問切實有助于學生的發(fā)展。

四、增強信心，提供機會，讓學生樂于提問

蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”認知心理學也指出，積極的情感體驗?zāi)軌蚴箤W生對學習產(chǎn)生積極的影響。教學時，老師要重視情感的誘發(fā)和融人，對學生的提問給予充分的認可和肯定，對某些問題上自己的失察甚至無知絕不掩飾，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，使學生樹立提問的信心，產(chǎn)生樂于提問的情感體驗。另外老師還可將競爭機制引入學生提問中，比一比誰的問題提得好，或舉行辯論會，有效提高問題質(zhì)量，增強提問樂趣。我經(jīng)常這樣做：

1、學生對老師提問。

學生總認為書本上講的，老師說的總是對的。其實“不懷疑不能見真理”。因此，在教學中我經(jīng)常教育學生在學習數(shù)學時，不能簡單地接受和信奉，而應(yīng)時時處處能主動探索和發(fā)現(xiàn)，不惟師、不惟上。

2、學生對學生提問。

每節(jié)課我都注意留些時間讓學生間互相提問，讓學生爭當小老師考考對方，可采用分組對抗、爭奪“智慧星”、爭當“數(shù)學小博士”、“聰明小一休”等多種競賽活動實踐證明，學生對學生的提問能充分調(diào)動學生學習的熱情，使學生積極開動腦筋，積極思考。

3、學生對教材提問。

教材是教學的依據(jù)，數(shù)學教材評議精煉、敘述嚴謹、科學性強，許多地方把思考過程都活力了。所以在看書過程中有些內(nèi)容學生較難看懂，這就要鼓勵學生對所學教材大膽提問，開展討論。

總之，對小學生進行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問題，敢于標新立異，追根問底，使他們從小由愿學、樂學、學會到會學，思維能力得到提高，也開發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學生真正成為課堂學習的小主人。

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