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小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生反思習慣
一、本課題國內(nèi)研究的現(xiàn)狀、選題意義和研究價值
（一）本課題國內(nèi)研究的現(xiàn)狀
教育家葉圣陶曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣�！敝麅和睦韺W家林崇德說：“習慣是在生活過程和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。習慣的形成方式主要是靠簡單的重復和有意識的練習�！� “習慣與素質都是人的第二天性，即穩(wěn)定的、長期起作用的品質。在一定意義上說，習慣就是素質，而素質總會頑強地通過習慣表現(xiàn)出來。少年兒童的身心特點與教育規(guī)律告訴我們，從培養(yǎng)良好習慣入手，是對其進行素質教育的最佳途徑”�！稊�(shù)學課程標準》指出：在幫助學生克服困難，跨越障礙后，要及時幫助學生反思取得的成功經(jīng)驗。反思是一種主動的再認識，是對過去發(fā)生的認知的再一次判斷與深化，是一個能動、審慎的認知加工過程。學生認知從最初對知識的復制、拷貝，到具有個性化的觀點認識，思考方式都融入了個人的主動建構之中，而不是傳遞的結果�？茖W研究表明：人的經(jīng)歷是有限的，但只要我們愿意反思，就可以從這有限的經(jīng)歷中提煉出許多的經(jīng)驗。小學生如果形成反思的習慣，就能逐漸成為自律學習者,進行自覺有效地學習，從而增強責任心、自信心。在糾錯、改錯中自然地感悟道理，領悟方法，增長才干和智慧。因此培養(yǎng)學生的反思習慣是小學數(shù)學教學活動的重要內(nèi)容之一。這一課題的研究是隨著時代不斷發(fā)展，課程不斷改革而不斷深入的。
1、皮亞杰（j．piaget）的建構主義理論認為，知識的習得，是學生主動構建知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。在解題中培養(yǎng)學生的反思能力，要讓學生在主動交流、主動批改中進行反思，經(jīng)歷知識構建的過程。為此課題的研究提供了理論依據(jù)。因此，近年來“培養(yǎng)小學生的反思能力”的研究比較多，如2017年8月浙江省江山市趙家小學的“農(nóng)村中高段小學生數(shù)學反思能力的培養(yǎng)研究”課題，以學生解決問題為切入點，從解決問題前，解決問題后這兩個方面來探討培養(yǎng)學生反思能力的策略。讓學生初步養(yǎng)成在解決問題時自我反思的習慣，教師探索出在解題中培養(yǎng)學生反思能力的最佳策略，讓學生在解決問題時能更加的得心應手，融會貫通。但由于陳舊的教學觀在作祟，一些教師仍抱著“以師為中心”，“以教材為中心”，“以考試為宗旨”的舊有觀念，忽視了充分調(diào)動起學生在學習中的主動性、創(chuàng)造性。教師如何引導學生自覺自愿的對錯題進行分析，對解題的結果和解法及解題的主要思想、關鍵因素和同一類型問題的解法進行概括，幫助學生從解題中總結出數(shù)學的基本思想和方法并加以掌握，并將它們用到新的問題中去，成為以后分析和解決問題的有力武器，以激發(fā)學生的興趣，還是一個值得進一步探索與思考的問題。
2、元認知理論強調(diào)人是積極主動的機體，其主體意識監(jiān)控現(xiàn)在、計劃未來，有效地控制自己的思維和學習過程，因此，元認知理論深化并拓展了反思的觀念，不僅使反思的內(nèi)涵和步驟更加清晰，更容易理解和把握，而且使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種實踐行為，直接在實踐過程中發(fā)揮作用，可以使學生充分發(fā)揮主體作用，學會學習，以達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。
3、通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，近幾年有些地區(qū)也進行了相關探索，如 徐州市教育科學十一五規(guī)劃課題“數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生反思能力的研究”，廣東省佛山市教育局教研室“小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好反思習慣的研究”等。但是由于教師本位主義和功利主義，不重視對學生反思能力的培養(yǎng)。例如課堂上只注重大量的解題，很少引導學生反思解題過程，總結解題經(jīng)驗教訓，認為學數(shù)學就是大量的解題，只要能多做題目可以獲得好的成績和較高的數(shù)學能力，發(fā)現(xiàn)錯題只知糾正答案，而不注重引導、挖掘錯誤的成因。課堂學習還是過于重視學習內(nèi)容而忽視學習行為,多數(shù)學生在思考復雜問題時很少意識到自己的思維過程，不能獨立地認識自己思維過程的正確與否,缺乏反思意識和反思習慣。所以綜上所述，本課題的研究有較強的生命力，又順應了課程改革的時代要求，發(fā)展前景非常廣闊。
（二）選題的意義
《數(shù)學課程標準》在學段目標中指出：學生要“初步學會表達解決問題的大致過程和結果�！薄澳鼙磉_解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果。具有回顧與分析解決問題過程的意識�！薄巴ㄟ^對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗”。只有讓學生學會反思，在反思中掌握數(shù)學知識和方法，使學生真正學“懂”，學“活”，才能使每個學生都學習對自己有用的數(shù)學，都在數(shù)學學習上獲得不同的發(fā)展。使學生養(yǎng)成反思習慣，這是新一輪課程改革發(fā)展的必然選擇。然而在平時教學中，我們通過觀察、和學生談話、與同事交流，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生反思意識非常淡薄。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
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1、對于數(shù)學知識整理意識較差。在我校的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能及時復習當天所學數(shù)學知識的學生不到5%。一個單元上完后，能自覺整理單元知識的學生不到8%。期末能系統(tǒng)整理本冊教材所學知識的學生不到10%，學生都習慣于依賴老師幫他們復習整理所學的數(shù)學知識。
2、對于數(shù)學作業(yè)檢查意識較差。學生做作業(yè)由老師批改，這已成為天經(jīng)地義的事了。大部分學生做完數(shù)學作業(yè)便大功告成，至于檢查作業(yè)對錯那是老師的事情。時間一長，他們對作業(yè)自我檢查的意識也就漸漸地便被泯滅了。
3、對錯誤追因分析意識較差。在教學中，也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當教師告訴學生這道題做錯了，他會毫不猶豫將原有的做法擦去，重新做一遍，特別是在訂正判斷題時，學生往往是把“×”改成“√”或是把“√”改成“×”，卻不去思考“錯在什么地方”，“為什么錯”“怎樣才能避免做錯”。
4、學生總為自己的錯誤找借口。學生課堂上、作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，他們總喜歡給自己冠以“馬虎了”“粗心了”的借口，其實這樣的理由是根本站不住腳的，表面看是學生說錯了、計算錯了的問題，實則是由于學生對概念不理解、對問題缺乏深入的思考與理解所致。
因此，學生在數(shù)學學習中經(jīng)常出現(xiàn)“三種癥狀”。①遺忘癥：在平時作業(yè)中的一些題目，學生一開始就做錯了，但通過教師講解訂正對了，可當考試時出現(xiàn)類似的題目時，大部分學生又會回到原來的錯誤。②陌生癥：大部分學生對于課堂上講過和平時經(jīng)常做的題型或內(nèi)容往往“得心應手”，如果遇到?jīng)]有做過的題型或內(nèi)容，就“無從下手”。③綜合癥：大部分學生對每天新課后單項練習往往“掌握”的不錯，當碰到綜合練習時思維就理不清頭緒了。究其原因，學生沒有養(yǎng)成反思習慣是其中很重要的一點�？梢娕囵B(yǎng)學生數(shù)學反思習慣，將使我們的數(shù)學教學的有效性產(chǎn)生一個質的飛躍。基于這樣的思考，我們提出了“”課題
（三）課題研究的價值
1、通過對錯誤的反思，弄清錯誤的根源，彌補知識上的不足。
一般情況下，學生對待錯題的態(tài)度就是如何將錯題的正確答案寫出來，而并不是真正的去分析錯誤的原因，因此經(jīng)常會出現(xiàn)同樣的問題多次出錯的現(xiàn)象。學生對自己的錯誤基本上采取原諒的態(tài)度，認為出錯的原因是“馬虎”、“沒看見條件”、“算錯數(shù)了”等等，其實從深層次分析，學生做錯題的原因，是學生對某項知識的掌握欠缺所致。因此，必須長期進行錯題反思的訓練。加強錯題的反思，旨在弄清錯誤的根源，彌補知識上的不足，減少無意識的錯誤，增強對錯誤的免疫力。
2、通過對錯誤的反思逐漸培養(yǎng)起隨時監(jiān)控自己的數(shù)學思維活動的能力。
一個人對解決問題的體驗是有時效的，如果不及時進行總結，這種經(jīng)驗就會消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓練機會，失去從經(jīng)驗上升到規(guī)律，從感性上升到理性的機會，這是教學上的一種最大浪費。因此，為了提高數(shù)學學習效率，必須給學生提供適當?shù)臅r機，使他們有時間有機會對自己的思維活動進行反思，對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走過哪些彎路，從中獲得哪些經(jīng)驗教訓進行認真的剖析，逐漸培養(yǎng)起隨時監(jiān)控自己的數(shù)學思維活動的習慣。
3、通過對錯誤的反思，提高學生的辨析能力和對自己學習的主動自覺地驗證能力，促進解題方法的優(yōu)化。
教學中引導學生大膽地展示自己的思維過程，并通過反思來調(diào)控自己的學習，促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的提高。每一個反思都是對先前學習的一個階段性的小結，同時也為后續(xù)學習創(chuàng)設了一個良好的開端。培養(yǎng)學生反思能力的目的就是為了學生能在學習上能“瞻前顧后”，通過“實踐——反思——再實踐”的模式逐漸成為學習的主人。不同的學生在數(shù)學上獲得的發(fā)展雖然有所不同，但每個學生肯定都會有自己的收獲，我們教師要讓學生通過反思看到自己的收獲，并同時也要發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷反思，不斷改進自己的學習方法，不斷進步，為學生的后續(xù)學習打好基礎。一個會反思的學生，才能不斷去小結自己，才能去不斷積累學習經(jīng)驗�！熬艑又_，起于壘土”，學生的反思習慣的養(yǎng)成，不僅僅對學生的學習有所幫助，對學生的后續(xù)的發(fā)展更具深遠意義。
4、通過梳理錯誤，培養(yǎng)自我評價能力。
自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果和學習方法進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。例如，我們可以在鞏固練習過程中引導學生反思：做題時，想一想“我這樣做對了嗎？”，“這是不是最好的辦法”，“我在哪里處理得比較好”等等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”等等。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經(jīng)常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，有助于提高自我評價能力。
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二、課題的界定
“錯誤”是指學生在認知過程中的偏差或失誤�！板e誤”伴隨著學習活動的始終。
錯誤資源是指學生的學習錯誤向教學資源轉換的動態(tài)演變過程，即在一定觀念支配下，學生的學習錯誤成為支持課堂教學開展有助于課程目標實現(xiàn)的因素，便是達到了資源化。具體體現(xiàn)為：學生是否敢于敞開，表達自己的錯誤；是每次都產(chǎn)生新的錯誤，還是總停留在同一錯誤上；圍繞一個錯誤，是否能吸引全體師生都參與研討；對錯誤的處理，是否有利于學生的進一步學習和思考。
反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。當代建構主義學說認為學習不是被動的接受，不是單純地復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。有反思習慣的學生，在學習之前、之中、之后會就學習計劃、學習過程、學習結果等進行自覺、主動地反思。"學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳。
三、本課題的研究目標、研究內(nèi)容
（一）本課題的研究目標
學生方面：
（1）學生的作業(yè)準確率得到提高，自覺糾錯能力增強。
（2）學生的思維水平、辨析能力得到提高。
（3）養(yǎng)成反思習慣，自覺自愿的針對學習計劃、學習過程、學習結果進行反思。讓學生初步養(yǎng)成在解決問題時自我反思的習慣
（4）學生形成一些反思技能，如分析技能、評價技能、實踐技能、交往技能等。
（5）學生的學習態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動。
最終使學生從旁觀者成為參與者，掌握科學的學習方法，能從自身的生活背景、學習起點中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、運用數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學。
教師方面：
（1）充分激發(fā)和調(diào)動教師的主觀能動性，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，以教師的發(fā)展促進學生的發(fā)展和學校的發(fā)展，從而實現(xiàn)教育的大發(fā)展。教師探索出小學生在解決問題時反思習慣養(yǎng)成的最佳策略。
（2）通過研究，達到積累經(jīng)驗、提升理論、指導實踐、促進反思、形成教師獨特的教學風格。為我�！翱蒲信d�！钡暮陚ツ繕说膶崿F(xiàn)打下基礎。
（二）研究的內(nèi)容：
學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣對待錯誤。恩格斯說：“最好的學習就是在錯誤中學習。”讓學生經(jīng)歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。差錯，正是被忽視又亟待開發(fā)的寶貴的教學資源。所以，將學生在學習過程中產(chǎn)生的錯誤資源化是新課程的迫切要求，也是利于學生成長的有效因子。新的課程改革倡導新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源，教學中的“錯誤”就是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用形形色色的“錯誤資源”， ，引發(fā)“觀念沖突”， 促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的反思�？梢杂行У貜娀瘜W生的反思意識和習慣，將會給課堂教學帶來蓬勃生機與活力。
所以本課題的研究內(nèi)容以小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的錯誤類型、成因分析、糾錯策略以及反思習慣養(yǎng)成四方面為抓手，開展研究。
初步嘗試從建立課堂反思本、提供反思時間和空間、巧用錯誤變廢為寶、設置障礙誘錯、引導一題多解五個方面開展研究。
建立課堂反思本，要求學生及時回顧反思，把本節(jié)課自己在知識點、思想方法或學習方法、解題過程方面出現(xiàn)的錯誤及時記錄下來，分析成因，有效地培養(yǎng)學生自我評價反思的意識和能力，發(fā)展學生的思維品質。
提供反思的時間和空間，在數(shù)學教學中，要給學生主動權，使學生有時間、有機會對自己的思維活動過程進行反思，通過觀察、反思、抽象和改進等思維活動來提高對新知識的理解。領會數(shù)學知識的精髓，體會數(shù)學的真諦，以達到高層次的理解。
巧用錯誤, 變廢為寶。在分析錯誤原因中，掌握題型的結構特征,明確正確的解題思路和方法，這是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑。因此，我們在教學中要引導學生養(yǎng)成反思習慣，會比反復做題更為有效。
設置障礙誘錯，課堂上適時、適度的設置一些障礙，有意識的讓學生錯誤一下、經(jīng)歷一下挫折，快快樂樂的“上當”，然后安排給學生“講理”的機會，讓學生重新分析一下解題的思路，分析一下解答過程，讓錯誤不言自露。長此以往，反思習慣自然養(yǎng)成。課題的研究方法與原則。
四、課題的研究方法和原則
（一）課題研究方法
1.調(diào)查法。在課題研究前，我們課題組對本校3-6年級學生進行錯誤反思習慣現(xiàn)狀進行調(diào)查，主要采用問卷調(diào)查法。
2.行動研究法。行動研究法是通過日常觀察記錄、開會討論錄音錄像、個案研究、個人報告、階段報告等手段來收集資料和分析資料的。課題組教師在課題的實施過程中，要對學生的表現(xiàn)進行觀察記錄，每周開展討論，分析各個階段的研究進展。
3.文獻研究法。課題組教師利用課余時間，充分利用教學雜志和互聯(lián)網(wǎng)收集有關培養(yǎng)學生反思能力的資料。每周組織教師，對查閱的資料進行討論交流，整理出對本課題有實際應用價值的資料。
4、經(jīng)驗總結法。總結經(jīng)驗教訓，建構在小學數(shù)學課堂教學中利用錯誤資源培養(yǎng)反思習慣的策略。
5、案例研究法。開展以學生數(shù)學學習“成長記錄”的案例研究，教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。
(二)課題研究的原則
1、目的性原則。課題的研究必須要有明確的目的和特定的作用，給教師提供自主探究的平臺，探索利用錯誤資源培養(yǎng)學生反思習慣的策略，讓學生在錯誤中反思，在反思中養(yǎng)成習慣，最終實現(xiàn)掌握數(shù)學知識與形成反思習慣的雙贏。
2．實踐性原則。要從學生本身的特點出發(fā)，從現(xiàn)實課堂中發(fā)現(xiàn)問題，探索出有效的解決策略，最后將這些策略融入到具體的教學實踐中。
(3)主體性原則。認知活動是學生自身的高級心理活動,對這個活動進行認知調(diào)控,認識自己,認識自己所進行的活動無疑是主體意識的表現(xiàn)。所以,教師要告訴學生反思的重要意義,教給他們基本的方法,提供必要的訓練,通過反饋,矯正,使之內(nèi)化,把學習者的主體能動性充分發(fā)揮出來。
(4)漸進性原則。反思活動是漸進的，從他律到自律，從單維到多-維，從淺顯到深入，從簡單到復雜。正基于此，我們在對學生訓練時，切勿急躁，遵循規(guī)律，分析階段，逐步實行。既要有序，又要有層，讓學生在反思活動中養(yǎng)成反思習慣。
(5)個性化原則。對學生采取針對性輔導，使不同條件和潛能的學生有機會在不同的角度，不同層面上反思，獲得相應發(fā)展。
(6)教育性原則。教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學生積極進取的精神，尊重學生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
五、研究的對象和程序
（一）研究的對象
平羅縣城關回民小學3—6年級的學生。
（二）研究的程序
第一階段：準備階段（ 2017年8月—2017年9月）
1、對我校三——六年級的學生進行前測。并統(tǒng)計其結果；
2、制定課題實施方案；組織進行論證，并進行修改；組織課題組成員理論學習。
第二階段：實施階段（ 2017年10月—2012年12月）
（1）根據(jù)研究預期目標、內(nèi)容實施研究；收集整理分析課題研究的相關材料；
（2）總結第一階段課題實施情況，修改完善實施方案；
（3）形成部分案例。
第三階段：總結階段（ 2012年11月—2012年12月）
（1）進一步積累案例，形成相關論文；
（2）對材料進行分析，整理材料，形成研究報告。
六、研究成果形式
1、調(diào)查報告、階段性研究報告、總結報告；
2、案例集、論文集；
3、學生反思本、作業(yè)本；
4、圖片、照片、錄像帶。
七、研究組成員及分工
成 員 課題內(nèi)分工 研究方向
王紅梅 課題負責人 找錯析錯——建立反思本，幫助學 生樹立反思意識
楊秀蓮 課題參與者 賞錯糾錯——培養(yǎng)反思技能
楊少萍 課題參與者 評錯議錯——培養(yǎng)反思毅力
馬建林 課題參與者 誘錯理錯——形成反思習慣
八、參考文獻
1.《數(shù)學課程標準》 北京師范大學出版社 2001.12；
2.熊川武 《論反思性教學》,華東師范大學出版社1999年版；
3.《如何指導學生的學習反思》,汕頭市教育信息網(wǎng),2004年9月29日；
4.鄭菊萍 《反思性學習簡論》；
5.《如何指導學生的學習反思》,汕頭市教育信息網(wǎng),2004年9月29日。
小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生反思習慣 [篇2]
常言道:習慣成自然，從小養(yǎng)成好習慣，長大將會有好的品行�！缎W數(shù)學教學大綱》中明確指出:“在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。下面就談談在教學基礎知識的同時，如何教給學生科學的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一、分析小學生學習習慣的現(xiàn)狀，對癥下藥
目前小學生在數(shù)學學習中，存在著許多不良習慣。如一些學生不愛預習，一味依靠教師，缺乏自主學習的精神；寫字歪七扭八，潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯字、漏掉數(shù)字或運算符號、點錯小數(shù)點，也常有發(fā)生。有些學生計算粗心大意、經(jīng)常出錯，計算后也不檢查驗算。有些學生做作業(yè)不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業(yè)中做錯的題目，不找其原因，及時糾正，二是走馬觀花、一帶而過。
二、培養(yǎng)學生認真預習的習慣
課堂前置，將課堂上要學習的知識提前讓學生知道、了解、學習，這就是預習�？捎行⿲W生只將新內(nèi)容看一遍，知道下次要學什么，就是預習了，把接受新知識的希望寄托在老師的身上。為了培養(yǎng)學生的預習習慣，在教學中我將課堂知識前置，每天新課預習要求有三，其一，閱讀數(shù)學教材，將例題讀通、讀清、讀懂，其二，談談我們的收獲，我知道了要寫出答案，其三，要試著做后面配套的習題，其四，我的疑問困惑是什么?檢測方式:先出幾道本課的檢測題，讓學生試做，有多少人做對，有多少人做錯一目了然，問題處在和地方也暴露出來了，針對問題以及預習中學生的疑難才進行知識的講解，這樣才能在錯誤中找到根源，在疑難處點撥達到畫龍點睛之效，也給學生留下深刻牢固的印象，并且不僅知道什么樣是正確的，還能知道什么樣就會錯誤，從而達到舉一反三，觸類旁通之效，同時，當堂糾正預習中的錯誤以加深理解，鞏固強化知識。課堂的精講，勢必會給學生留下多練的課堂空間，所以迫使學生在課前學習，養(yǎng)成預習的習慣。
三、培養(yǎng)學生認真審題的習慣
在小學數(shù)學教學中，數(shù)學運算占了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于自體的正確與否。在作業(yè)與考試中，我發(fā)現(xiàn)許多學生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求，如在計算中有的是把運算符號看錯:在文字中由于數(shù)量關系復雜，不僅層次多，而且一些表達運算順序的名詞術語往往容易混淆和被忽視，致使學生造成解題差錯；在應用題中由于數(shù)量關系沒有仔細分析，造成數(shù)量關系混淆，列式錯誤。因此，在小學數(shù)學教學中，很有必要對學生審題能力的培養(yǎng)。所以，我在學生解答應用題時，首先要讓學生仔細讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，也是培養(yǎng)審題能力的開始。然后仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，在這個基礎上再列出算式計算；還有，在作一些計算題目時，我要求學生不要馬上就進行死算，而是想一想可不可以用簡便算法，估算一下大約等于多少。這樣，既提高了做題的速度，又提高了計算的準確性。通過審題訓練，可以養(yǎng)成認真嚴謹?shù)牧晳T，引導學生靈活的選擇正確合理的計算方法，提高做題的質量與速度。所以，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣是非常重要的。
四、培養(yǎng)學生認真傾聽的好習慣
當一個學生的發(fā)言還沒完時，旁邊的學生卻高高的舉起了手，大聲嚷嚷:“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲的嘆氣起來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人的干著自己的事……凡此種種，不由得人深思。自古以來，培養(yǎng)學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調(diào)“聽”在學習生活中的重要性。在活躍的數(shù)學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽----傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取新的知識，培養(yǎng)能力，才能促使課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真傾聽其他同學的回答，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不認真的學生及時給與糾正，必要時還給與適當?shù)膽土P。這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學生在課堂上能認真傾聽老師的講解，傾聽同學的發(fā)言，在聽的過程中更能積極主動的參與教學活動�？傊�，培養(yǎng)學生的傾聽能力，使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，這樣，會對自己的人生之路產(chǎn)生不可估量的作用，會對人的全面素養(yǎng)的提高起到巨大的推動作用。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。
五、培養(yǎng)學生認真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習慣
在學生的作業(yè)中最能反映出學生的學習態(tài)度和學習習慣。我認為良好的作業(yè)習慣應該包括:態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。學生解決問題的能力高低不僅僅是體現(xiàn)在對問題的分析與解答，還體現(xiàn)在對解答過程的反思和檢驗。由于學生缺乏良好的檢驗習慣，經(jīng)常事后后悔，我們習慣把這種現(xiàn)象稱為馬虎，其實是學生能力素養(yǎng)培養(yǎng)缺失的體現(xiàn)，而在實際教學中往往忽略這方面的訓練與培養(yǎng)。所以，在平時的作業(yè)中，對于一些字跡潦草的學生先進行提醒，如果不改的話，只能進行適當?shù)膽土P。不要過于相信學生的檢驗能力，每個問題的檢驗方法往往是有多種。解方程、脫式計算、填空等的檢驗都要經(jīng)常帶領學生進行回顧，針對實際情況進行選擇合適的方法進行檢驗。如:對應用題的檢驗學生是非常困難，然而檢驗是不可缺少的一環(huán)。教師通過教學，使學生掌握檢驗應用題的方法，逐步養(yǎng)成“自覺檢驗的好習慣”。所以，結合教學內(nèi)容，教給學生檢驗的方法是非常重要的。其次，教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解答問題的必要步驟長期堅持下去，使學生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學習習慣。這不僅可以培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，而且還能培養(yǎng)學生思維的批判性、深刻性和自我評價能力，通過對解題過程的反思，培養(yǎng)學生嚴謹、細致、縝密的思維品質。
總之，學習的能力和學習的習慣只能在學習中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。持之以恒，使學生不但學會（知識）而且會學（知識）做學習的主人。
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