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高中化學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力
我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！�
反思性學(xué)習(xí)，顧名思義就是通過對學(xué)習(xí)活動過程的反思來進行學(xué)習(xí)。它是一種教學(xué)中的隱形資源，是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在活動中在自己經(jīng)驗基礎(chǔ)上的建構(gòu)，它要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。顯然，學(xué)習(xí)中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的，是任何層次、任何學(xué)習(xí)類型的學(xué)生都應(yīng)具備的。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，不僅可以教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)新，也是新課改的要求，但在目前的教學(xué)實踐中，最薄弱的也正是反思性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
一、高中生心理特點與反思性學(xué)習(xí)的關(guān)系
學(xué)生在高中階段將完成他從未成年人到成年人的轉(zhuǎn)變，在生理和心理上他們漸趨成熟，世界觀、人生觀、價值觀正在形成，是價值取向、專業(yè)選擇的形成的關(guān)鍵期；他們在智力、體力、道德意識等方面都有了較大的發(fā)展；他們朝氣蓬勃、富有創(chuàng)造激情；他們渴望獨立，對未來充滿希望。同時他們又正處于一個知識不斷更新、科技飛速進步、經(jīng)濟迅猛發(fā)展、人才激烈競爭的大環(huán)境之中，這些無疑會給他們帶來壓力，表現(xiàn)為自我意識上的困擾，現(xiàn)實自我與理想自我距離過大，沖突的變現(xiàn)為自我菲薄和自我陶醉兩種表現(xiàn)，能夠經(jīng)常性的比對現(xiàn)實自我和理想自我，具有一定的反思能力和意識。但過大的壓力容易讓他們產(chǎn)生失敗恐懼、能力懷疑、回避目標(biāo)、自我設(shè)阻、和回避求助等不良心理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)下我們的學(xué)生在創(chuàng)新性、探究能力，發(fā)現(xiàn)問題方面有所欠缺，加之高中課程不論從難度、廣度還是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，都容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。這些都對學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)設(shè)置了障礙，也對我們教師的工作提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)高中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力，正是制約我們中學(xué)教學(xué)的“瓶頸”。
二、教師在培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)中的地位與作用
作為學(xué)生的引路人，反思性學(xué)習(xí)的促進者，教師必須不斷地對自己的教學(xué)進行反思，不斷地提高自身素質(zhì)；同時，還必須積極創(chuàng)造反思條件，教會學(xué)生反思方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思，強化反思意識培養(yǎng)反思習(xí)慣。
（一）、點滴入手，培養(yǎng)反思能力
反思的過程是問題解決的過程，也是元認(rèn)知的過程。反思性學(xué)習(xí)以“問題——反思——調(diào)整——再反思……”的不斷調(diào)試方式生成，在每個環(huán)節(jié)中，“反思”是貫穿始終的。從《成長日志》的使用到每一節(jié)課、每一次試卷分析都是我們培養(yǎng)學(xué)生反思能力的途徑。
預(yù)習(xí)中的反思：通過研讀過教材之后（學(xué)生參與知識的形成過程），這部分內(nèi)容講了什么？我會了什么？什么內(nèi)容和以前學(xué)的有關(guān)聯(lián)？我掌握了嗎？它要注意些什么？（知識內(nèi)容反思）；學(xué)它時用的方法是什么？(學(xué)法反思)我還有什么疑問？
課堂和課后的反思：教師提供了怎樣的背景資料與指導(dǎo)，老師為什么這樣講？我的疑問解決了嗎？是怎樣解決的？自己是怎樣思考問題的，中間遇到了什么困難和障礙，自己是怎樣克服和解決的；通過學(xué)習(xí)獲得了什么結(jié)論，增長了怎樣的新知識，這些新知識與自己原來的認(rèn)知有什么聯(lián)系和區(qū)別，新知識會有什么用途等。我學(xué)習(xí)的緊張度，持久力如何？（態(tài)度反思）
這時，學(xué)生還要自我評判學(xué)習(xí)過程和結(jié)果是否完善。如果是就要總結(jié)經(jīng)驗、提煉方法、 優(yōu)化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段、學(xué)生通過分析、假設(shè)等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策；最后，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是，就進入總結(jié)提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由反思性學(xué)習(xí)的模型可見，反思性學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程，每一相對周期之間具有內(nèi)在的連貫性，元認(rèn)知滲透于全過程，這些正是常規(guī)學(xué)習(xí)所缺乏的。
(二)、捕捉問題，創(chuàng)設(shè)反思情境
反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實的不足。這就要求學(xué)生要有借助經(jīng)驗對自身 進行相對直覺的反思的能力；解釋描述性的資料；對探究結(jié)果的意義作出判斷；怎樣進入行動計劃 和參與計劃實施；如何進行反思性分析；會分析實踐、目的、與手段；討論自己反思所得的觀念 等反面的能力。
教師是反思性學(xué)習(xí)的促進者，這時我們就要善于從學(xué)生實際出發(fā)，站在學(xué)生的角度捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中容易存在的問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力。
如當(dāng)講一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制時，我沒有先介紹儀器，而是讓學(xué)生談?wù)勗趺磁洌糠Q（量）多少溶質(zhì)，放到哪兒溶解？加多少水？用什么量？讓他們產(chǎn)生沖突，在不同學(xué)生不同的方法和操作中，學(xué)生們在交流中不斷的取長補短，在同伴中學(xué)，找到量筒為何精確度比燒杯高---細，算溶劑的量太麻煩----定容的思想，好操作---平底大肚細頸，一個容量瓶的雛形呼之欲出，學(xué)生們欣喜若狂，原來儀器是為生活服務(wù)的，容量瓶是這樣設(shè)計出來的。這時用學(xué)生設(shè)計的容量瓶作實驗（他們認(rèn)為裝滿即位100ml，也還沒想到要洗滌、引流、搖勻等操作），在修補、發(fā)現(xiàn)、反思中不斷完善儀器和操作。
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再如講到影響鹽類水解的內(nèi)因越弱越水解時,提出弱電解質(zhì)的電離與鹽水解的關(guān)系到底是怎樣的？將學(xué)生埋在心里又不知如何表達的問題拋出來，通過幾個子問題的提出促使學(xué)生反思，如何評價可逆反應(yīng)的程度？寫出h2s的電離、na2s的水解方程，寫出平衡常數(shù)的表達式，尋找關(guān)聯(lián)，七八分鐘下來，水解平衡常數(shù)浮出水面，茅塞頓開，印象深刻。再去解決越稀越水解，結(jié)合教材中磷酸電離平衡常數(shù)、和磷酸二氫鹽與磷酸氫鹽的酸堿性就很順利了。
我們在教學(xué)中還會出像這樣的情況，學(xué)生只會拿著題問問題，就題講題的效果是很差的。其實此時也是促進學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的時機，在講題之前先要讓學(xué)生講出來他對這道題的理解，會什么、不會什么、哪里卡了、這時再能引導(dǎo)的引導(dǎo)，該點撥的點撥。最后一定要讓學(xué)生說出自己先前的理解與現(xiàn)在理解的差異，完成改錯、糾偏、補助或完善的措施。
當(dāng)我們面對學(xué)生"我上課能聽懂,但一考試就不會了,我也不知是咋了?”這時大多老師的回答就是”那是你掌握得不夠好”其實這正是學(xué)生尋求學(xué)法幫助，教師進行反思性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的最佳時機。將試卷按錯誤類型或是知識分類找到自己的知識缺漏或?qū)W法不當(dāng),再加以解決，效果就很好了。
（三）、評價激勵，增強反思毅力
當(dāng)學(xué)生進入反思的自我察覺問題階段是，內(nèi)心會產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，難以突破時，就會選擇與同學(xué)或老師交流，這是一個自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的過程，如果沒有直面自己短處的勇氣，反思性學(xué)習(xí)就難以實現(xiàn)。教師就可以利用評價機制，鼓勵敢于“揭短”的行為，特別是這種錯解具有普遍性時，我的做法是：如果你提出的困惑無人能解時或具有普便性的，就會得到3分獎勵；如果你能解決別人的疑惑，就可以獲得3-5分的獎勵。如學(xué)習(xí)完鹽類的水解后,這一章的內(nèi)容學(xué)生明顯感到內(nèi)容多、煩、難,我就讓他們先在一張白紙上進行總結(jié),通過展示推薦幾位學(xué)生的成果，讓他們互相取長補短,再將用雙色筆補充完善后的總結(jié)貼在教室門口的展板上,提高他們在年級乃至向?qū)W校中的榮譽感.現(xiàn)在我們的學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力得以大幅度提高。教師還不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多次嘗試，以磨礪學(xué)生的反思意志，增強學(xué)生的反思毅力。
（四）、垂身示范，養(yǎng)成反思習(xí)慣
德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說， “教育意味著一棵樹搖動另一棵樹 ,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂�！苯處熍c學(xué)生的交往，實際上是生命體之間的交往，教師不是在用空洞的知識教學(xué)生，而是用自己的智慧、情感、精神等整個生命做成“材料”喚醒、激勵、期待學(xué)生。每一個成長起來的教師都明白，經(jīng)驗+反思使我們不斷進步，每節(jié)課的教學(xué)反思更是我們進步的“催化劑”。作為反思的受益者，我們?yōu)楹尾荒軐⑦@“良方”告知我們的學(xué)生呢？難道怕他們知道我們也曾“病過”？在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生問起由電石制乙炔中的除雜試劑為何要用cuso4溶液而不能使用naoh溶液時？和學(xué)生們一起分析、探討、實驗、查資料、我們收獲的不僅是知識,更是學(xué)習(xí)方法,思路、態(tài)度還有師生關(guān)系的親近和共鳴;2012年高考題出來了，對于27題學(xué)生寫出的ch4+2co2==3co+2h2o 我不知從何否定，不同條件下平衡時速率相等也讓我難于自圓其說，學(xué)生自然的對我說,“老師,我們再一起分析分析”。當(dāng)我拿著合理的解釋分析給學(xué)生時，我們很快就心領(lǐng)神會了，我還專門拿這件事在學(xué)生當(dāng)中進行了自我剖析，從知識上反思了自己第一遍解題時思路局限性、知識的障礙、還反思了教學(xué)中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這些事讓學(xué)生看到了教師反思的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這就是榜樣的力量。
“反思性學(xué)習(xí)”的根本目的在于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，正如葉圣陶所說，“教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了會學(xué)”，學(xué)生在以興趣為基礎(chǔ)、以解決疑問為主線的問題——反思——調(diào)整——再反思……的學(xué)習(xí)進程中，通過不斷地探索和反思，逐漸形成一套適合于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問題的方法，這是“反思性學(xué)習(xí)”追求的根本目標(biāo)，也是新課改要求我們必須教給學(xué)生的！
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