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談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！边@就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。
比如在講“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被３整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被３整除的？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。
三、通過(guò)多說(shuō)多做多想，使其勤于提問(wèn)
１．讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說(shuō)“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問(wèn)題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問(wèn)題。
２．讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)
３．讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。比如在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較”的教學(xué)中，如果讓學(xué)生充分思考為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小？”這個(gè)問(wèn)題，并想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問(wèn)題來(lái)。
四、教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)
由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。如：
１．趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，這種提問(wèn)容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。
２．追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。
３．反問(wèn)法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道？”。
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４．類比提問(wèn)法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類推把問(wèn)題提出。
５．聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。
總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)。
談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力 [篇2]
摘要：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提問(wèn)題的能力，學(xué)生才敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于提出問(wèn)題，善于提問(wèn)題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的問(wèn)題火花，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題，并在這樣一個(gè)不斷提出問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 提問(wèn) 能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”列為解決問(wèn)題的具體目標(biāo)。從而可見(jiàn)，思維進(jìn)程起始于問(wèn)題的形成和確定，任何思維進(jìn)程總是指向某一問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木�！皢�(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生才敢于提出問(wèn)題，樂(lè)于提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！睂W(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，在學(xué)習(xí)中才有“新發(fā)現(xiàn)”，才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和探索精神，從而在不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”，完善“自我”。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生提問(wèn)題的能力呢？以下是本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)粗淺看法：
一、建立民主關(guān)系，鼓足學(xué)生提問(wèn)勇氣
我認(rèn)為建立和諧民主的師生關(guān)系是讓學(xué)生敢問(wèn)的先決條件。只有建立和諧民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有勇氣去提出問(wèn)題，才敢傾吐心聲，大膽發(fā)問(wèn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要收起嚴(yán)肅的面孔，換上親切、和善的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂。說(shuō)話幽默、風(fēng)趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近與學(xué)生之間的距離，努力消除學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的緊張和焦慮感。如我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”這節(jié)課，新授后我讓學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法進(jìn)行小結(jié)，即先通分再比較大小。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生大膽地站起來(lái)問(wèn)：“為什么比較異分母分?jǐn)?shù)非得先通分？不通分不行嗎？”引來(lái)全班學(xué)生一陣笑聲，而我不但沒(méi)有批評(píng)他，而且對(duì)這位學(xué)生的大膽提問(wèn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更以平等的態(tài)度、友善的語(yǔ)氣將問(wèn)題拋給了其他同學(xué)進(jìn)行分組討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與爭(zhēng)辯，他們竟獲得比較異分母分?jǐn)?shù)大小的許多富有創(chuàng)意的思路�？梢�(jiàn)，教師和學(xué)生處于平等、民主、和諧的環(huán)境中，氣氛會(huì)更輕松，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)生才有勇氣提出問(wèn)題。
二、用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣
著名教育家陶行知說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能集中注意力開(kāi)動(dòng)腦筋。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激勵(lì)他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得學(xué)習(xí)成功的巨大動(dòng)力。針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的情境，夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”，在生動(dòng)形象的問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣。
1．創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣
由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，知識(shí)積累少，在實(shí)際生活中往往會(huì)與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這是學(xué)生提出問(wèn)題的一個(gè)良機(jī)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)。例如：我在教學(xué)比的知識(shí)時(shí)，“比的后項(xiàng)不能為０”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項(xiàng)可以是０（如３：０，１５：０等）的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。于是在這種認(rèn)知沖突情境中學(xué)生很容易提出問(wèn)題“我們所學(xué)的比與球賽中的比是一回事嗎？”
2．創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：讓學(xué)生參觀學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，４００米比賽，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“４００米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”“４００米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。
3．創(chuàng)設(shè)趣味激勵(lì)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，一個(gè)人只有當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他才會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索、思考。教師在教學(xué)中通過(guò)有趣的問(wèn)題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，從而掌握新知識(shí)。如我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，師生進(jìn)行一次別開(kāi)生面的“搶答”競(jìng)賽，由學(xué)生任意報(bào)出一些數(shù)，大家來(lái)判斷能否被3整除，看誰(shuí)答得又快又正確，結(jié)果都是教師取勝。好奇心迫使學(xué)生想知道其中的奧妙：能被3整除的數(shù)有什么特征?這樣學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)驅(qū)使下積極主動(dòng)地去探索知識(shí)規(guī)律，學(xué)起來(lái)特別感興趣，特別認(rèn)真。
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因此，只要我們教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)情景，處處激勵(lì)提問(wèn)，那么學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，提問(wèn)能力也會(huì)不斷的提升，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之不斷的高漲。
三、安排充裕時(shí)間，給予學(xué)生提問(wèn)機(jī)會(huì)
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般老師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里，沒(méi)有自己思維的時(shí)間和空間，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)中要特別注意給學(xué)生足夠大的自由度，安排充裕的時(shí)間，讓他們靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；安排充裕的時(shí)間，讓學(xué)生你—言，我—語(yǔ)，去提出問(wèn)題。給學(xué)生營(yíng)造萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)間與空間，去品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。
四、指導(dǎo)提問(wèn)方法，提升學(xué)生提問(wèn)價(jià)值
提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。學(xué)會(huì)善于提問(wèn)、提有價(jià)值的問(wèn)題將是學(xué)生受益終生的事情。怎么樣讓學(xué)生能提出有價(jià)值的問(wèn)題就成為我們老師教學(xué)過(guò)程中需要思考和落實(shí)的重要任務(wù)。
1．提模仿性的問(wèn)題
模仿是人類認(rèn)識(shí)世界的最基本的方法，也是學(xué)會(huì)創(chuàng)造的起源。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿教師是他們學(xué)習(xí)的主要方法，提問(wèn)同樣如此，模仿性的問(wèn)題適用于以下兩種情況：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一類知識(shí)的開(kāi)始，教師可以先進(jìn)行示范性的提問(wèn)。如上一年級(jí)2、3、4的乘法口訣，在教學(xué)2的口訣時(shí)，先出示兩只青蛙圖，然后教師示范性的提出以下問(wèn)題：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，（）只眼睛（）條腿？用加法怎樣計(jì)算？用乘法怎樣計(jì)算。根據(jù)加法算式與乘法算式的關(guān)系，怎么編寫口訣等問(wèn)題。有了這樣的示范，以后學(xué)生在學(xué)習(xí)3—9的口訣時(shí)就會(huì)模仿2的乘法口訣提問(wèn)。如在教4的乘法口訣時(shí)，教師出示4只青蛙圖后，學(xué)生就會(huì)很快模仿2的乘法口訣提出問(wèn)題。二是當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到平時(shí)較少接觸的、比較抽象的問(wèn)題時(shí)，教師也可作示范性提問(wèn)。如在教學(xué)《可能性》這節(jié)課，我先拿一個(gè)玻璃杯子，里面裝著兩個(gè)紅球和兩個(gè)籃球，學(xué)生一下子不會(huì)提到可能性的問(wèn)題，我先示范性的提出：你們閉上眼睛，猜一猜摸到哪種球的可能性大？這時(shí)我又往杯子里添上3個(gè)球，這時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)模仿教師的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)。
2．提比較性的問(wèn)題
當(dāng)新舊知識(shí)有一定聯(lián)系時(shí)，學(xué)生就比較容易提比較性的問(wèn)題。如在教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師可以先出示了長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形圖形，讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出了（1）這些圖形有什么特征；（2）這些圖形之間有什么聯(lián)系；（3）圖形的特征有什么相同點(diǎn)，不同點(diǎn)？；（4）圖形的邊角有什么變化？怎么變？這類問(wèn)題的提出有助于幫助學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行歸類整理，分析比較，加強(qiáng)知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系。
3．提與課題有關(guān)的問(wèn)題
課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心或主要內(nèi)容。上課伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生上課時(shí)都能明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。使教師由解惑為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樯鬄橹行�。如教學(xué)一年級(jí)的9加幾這節(jié)課時(shí)，教師首先可以創(chuàng)設(shè)以下情景：（1）盒子里有9個(gè)皮球，外面有兩個(gè)皮球；（2）魚(yú)塘里原來(lái)有9條草魚(yú)，又游來(lái)了4條等四個(gè)情景，每出現(xiàn)一個(gè)情景圖，教師就提問(wèn)：你們能提出一個(gè)加法問(wèn)題嗎？學(xué)生很容易就提出了4個(gè)加法問(wèn)題。接著老師問(wèn)：怎樣才能解決你們提出的問(wèn)題呢？學(xué)生列出4道加法算式：（1）9+2（2）9+4（3）9+6（4）9+5。教師又問(wèn)：你們觀察這些算式，你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生迫不及待的提出：我想知道怎樣算比較快？從而很自然的揭示出課題。
4．提有聯(lián)想性的問(wèn)題
從某一事物聯(lián)想到另一事物，這兩類事物可能是類似的，相近的，也可能是對(duì)立的，還可能是有因果關(guān)系的。學(xué)生就會(huì)從這一事物聯(lián)想到另一事物，萌發(fā)提問(wèn)的欲望。如在教學(xué)《人民幣>一課時(shí),學(xué)生在了解了元、角、分的一些知識(shí)后，愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生就會(huì)想到為什么人民幣的面值只有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值，而沒(méi)有3分、4分、6分、7分等面值的問(wèn)題
以上這些看似簡(jiǎn)單的做法，也可能就是未來(lái)的科學(xué)家、發(fā)明家在我們課堂上一個(gè)小小的提問(wèn)而誕生的源泉。這不就是我們教學(xué)的最終目的嗎？
總而言之，一切創(chuàng)造都始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題無(wú)從創(chuàng)新。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的問(wèn)題火花，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題，并在這樣一個(gè)不斷提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
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