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嘗試合作學(xué)習提高習題講評效果
一．問題的提出
跟很多鎮(zhèn)屬中學(xué)一樣，我校的體育生也只能用這樣的一句話來形容：“ 四肢發(fā)達，頭腦簡單 ”。雖然帶有諷刺的意味，但這句話卻是他們文化科成績最真實的寫照。一�？荚嚱Y(jié)束，學(xué)校為了使他們的文化科成績有所提高，專門為14位體育生獨立開班。課時按排是：中英數(shù)每天一節(jié)，理化生每天兩節(jié)，我擔任了生物這一科的教學(xué)。4月25號，我完成了“第一輪復(fù)習”，這所謂的“第一輪復(fù)習”確切的說，是簡化、快速的必修本新課教學(xué)。接下來的復(fù)習，以“課后做題，課堂講評”的方式進行，希望以題帶點，強化知識體系。考慮到時間有限，而課堂提問、小組討論等形式會占用較多時間，因此，我采取了教師全評全講的方式進行講評。結(jié)果是：一講就會，一做就倒。一道題剛講完，同類型的題就不知如何解答，學(xué)生無法做到舉一反三，觸類旁通。經(jīng)過分析，主要有兩方面的原因：一方面是學(xué)生基礎(chǔ)太差，尚未能構(gòu)建出完整的知識體系，問題的分析無從入手。另一方面，教師“滿堂灌”的講評方式，導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)惰性，缺乏對問題的深入思考、分析，對知識點的理解不達位、不深刻，因此做不到舉一反三、學(xué)以致用。鑒于此，我改變了原來的講評模式，采用了合作學(xué)習的講評模式，通過你講我評他參與的生生互動、師生互動的交流形式，大大的提高了習題講評的效果。
二．合作學(xué)習講評模式實施的條件
合作學(xué)習是指教學(xué)過程中以小組學(xué)習為主要形式，根據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習，從而利用合作、人際交往促使學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系[1]。在平常大班教學(xué)，我也嘗試過把合作學(xué)習這種模式應(yīng)用于習題講評中，但往往出現(xiàn)這樣的問題：1.由于小組太多，學(xué)生討論時教師總是無法及時的給予指導(dǎo)，對小組出現(xiàn)的問題不能及時的給予解答，對于小組出現(xiàn)的錯誤觀點未能捕捉加以修正。2.學(xué)生討論、交流的情緒不高，總認為老師是在做秀，討論變成了聊天，結(jié)果是問題沒解決，時間浪費了。可以看出：
人數(shù)太多，學(xué)生討論、交流熱情不高都是限制合作學(xué)習實施的重要因素。對于本校的體育班來說，剛好不存在上述的不利因素，一方面體育班人數(shù)少，只有14位同學(xué)；另一方面體育生通常大都活潑好動，你讓他靜靜坐著聽老師講評，經(jīng)常會打瞌睡，而采用合作學(xué)習，進行討論、交流的形式正好符合他們性格特點，能充分激發(fā)他們學(xué)習的熱情。
三．合作學(xué)習講評模式的建構(gòu)
1．課前師生的準備
（1）教師的準備
首先，教師要深刻分析，理解習題，分析題目的立意，題目考查的知識點，思考如何以題帶點，鞏固知識體系。舉例如下：
下列各組物質(zhì)中都可用雙縮脲試劑鑒定的是（ ）
A．酶、生長素、抗體 B．胰島素、抗體、生長激素
C．雄性激素、載體、酶 D．維生素D、甲狀腺激素、雌性激素
該題主要考查學(xué)生對物質(zhì)的歸類和對蛋白質(zhì)的鑒定，考查的內(nèi)容是必修1第二章的知識，而三大營養(yǎng)物質(zhì)的鑒定正是第二章的重要考點，因此，備課時我希望以題帶點，引導(dǎo)他們達到如下要求：
①能說出選項中各物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì) ②能說出三大營養(yǎng)物質(zhì)鑒定所采用的試劑和產(chǎn)生的現(xiàn)象 ③能說出還原糖的種類和還原糖鑒定實驗取材的要求 ④能說出斐林試劑和雙縮脲試劑的異同點 ⑤能說出脂肪鑒定中，50%酒精的作用以及酒精在教材所列各個實驗中的作用 其次，對學(xué)生做的習題進行全面的分析，科學(xué)的統(tǒng)計。對于學(xué)生習題的批改不能簡單的判斷對錯，要做好統(tǒng)計分析，計算出每題得分率，找出錯題的癥結(jié)，分析錯因，做到心中有數(shù)。最后，根據(jù)學(xué)生的反映情況，選擇好需要學(xué)生在課堂上合作解決的題目。
（2）學(xué)生的準備
教師將批改后的習題發(fā)還給學(xué)生，并公布答案，學(xué)生參照答案，進行自查，盡量分析每道題做錯的原因，是粗心造成的，還是真的不懂，對于自己還不能解決的題目做好標記（可以用紅筆打圈）,并將題號登記在課室后面的登記表上，便于教師掌握，做好課堂講評準備。
2．課堂合作學(xué)習的進行
合作學(xué)習強調(diào)學(xué)生在異組中學(xué)習，通過組員間的溝通、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維[2]。因此，課堂上合作學(xué)習是以生生互動、師生互動為主要取向的一種教學(xué)策略體系。下面是課堂合作學(xué)習的開展：
教師把學(xué)生分為兩組，布置需要合作解決的題目，學(xué)生根據(jù)教師布置的題目進行小組討論，合作解決。討論一般分為兩步進行，首先，就題論題，學(xué)生就存在疑問的題目各抒己見，教師適時的參與討論，對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤的論點及時更正。討論過程中，個別同學(xué)可能會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，教師要善于發(fā)現(xiàn)，分析其存在的問題，及時的給予點撥。通過學(xué)生之間的交流、分析、甚至辯論，不懂的同學(xué)往往能找到正確的答案，而對于原來做對題目的同學(xué)由于在辯論中產(chǎn)生的思維的碰撞，往往會對題目有更深的認識，加深對知識的理解。當然，就題論題，雖然解決了問題，但對于體育生來說這還是不夠的，前面已經(jīng)講過，體育生的知識體系還沒得到鞏固，對問題的分析總是無從入手，所以，在習題講評中要不斷的去完善、去鞏固他們的知識體系。固此，接下來討論的第二步是：教師引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的聯(lián)想，并要求學(xué)生把想到的與題目相關(guān)的知識點寫在黑板上。舉例如下：
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陽光經(jīng)三棱鏡分光照在絲狀水綿上，在哪些范圍內(nèi)聚集著最多的好氧細菌（ ）
A．綠光和紅光 B．黃光和藍紫光 C．紅光和藍紫光 D．黃光和橙光
在通過討論合作的方式解決該題后，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步聯(lián)想與此題相關(guān)的考點，由于本題與色素有關(guān)，學(xué)生想到了《綠葉中色素的提取和分離》這個實驗，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在黑板上寫出了《綠葉中色素的提取和分離》實驗中的考點：
①色素的種類及含量 ②提取和分離色素所用的試劑和依據(jù)的原理 ③紙層析時色素帶較淺的原因 ④濾液細線要畫得細、直、齊的原因等等。
通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生對《綠葉中色素的提取和分離》這個實驗所涉及的考點有了相當?shù)牧私�。這種通過主動聯(lián)想、師生互動，構(gòu)建起來的知識體系，會更加深刻，更加牢固。
3．課后練習，鞏固提高
為了檢測學(xué)生對這節(jié)課習題涉及到的相關(guān)知識點的掌握情況，教師應(yīng)精選與這節(jié)課所討論知識點相關(guān)的練習，進行平行訓(xùn)練，鞏固提高，習題的設(shè)計本著復(fù)習鞏固已有知識，不必增加新的知識點，讓學(xué)生體會成功的喜悅。
四．教學(xué)體會
1．完善學(xué)生知識體系，提高學(xué)習成績
經(jīng)過兩個多月的輔導(dǎo)，三次模擬考試生物成績?nèi)缦卤恚?/p>
體育班平均分
理科班平均分 一模 37.2 64.3 二模 31.7 57.7 三模 38.2 57.1
由表可知：一模至二模這一段時間，相對于全級理科班成績來看，體育班學(xué)生成績并沒有提高。原因：一模至二模這一段時間主要進行“第一輪復(fù)習”，即前面所說的新課教學(xué)。
學(xué)生未能建立起完整的知識體系，對于問題的分析無從入手，所以從考試成績看，相對于全級理科班來說并沒有進步。二模至三模這段時間，相對于全級理科班成績，體育班學(xué)生成績有了較大的提高。正是在這一段時間里，我們把生生互動，師生互動的合作學(xué)習模式應(yīng)用于習題講評中，以題帶點，通過小組討論，發(fā)揮想象等方式，使學(xué)生完善、鞏固了知識體系，學(xué)生解題能力提高了，成績上去了。
2．突顯學(xué)生主體地位，使學(xué)習更加主動
傳統(tǒng)的習題講評中，教師公布答案，搞“一言堂”，唱“獨角戲”的講評方式，雖然有時也進行提問，讓學(xué)生上黑板展示，使學(xué)生回歸主體地位，但畢竟這是“有時”而不是“時時”，教師的這種“滿堂灌”，結(jié)果是造成學(xué)生思維產(chǎn)生惰性，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象此起彼伏，學(xué)生消極無奈的被動聽講。采取合作學(xué)習，通過小組的相互討論、思考、辨別、理解，主動的構(gòu)建知識，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，學(xué)習更加的主動。
3．提高教師要求，促進教師專業(yè)發(fā)展
合作學(xué)習，學(xué)生分組討論，學(xué)生提出的問題可能是超過教師的知識儲備或涉及到課外的知識領(lǐng)域。而教師又必須對問題作出恰當?shù)狞c評，這就要求教師要有過硬的專業(yè)知識。例如：有一次學(xué)生在討論葉綠體產(chǎn)生的氧氣擴散到相鄰細胞中被用于細胞呼吸，至少經(jīng)過多少層磷脂分子時，當大多數(shù)同學(xué)都一致同意答案是12層，并表示這是以前老師教的，絕對沒有錯時，有位同學(xué)從書柜中翻出2017年上海高考生物卷，答案是14層。如果教師事先不知道氧氣是在類囊體膜內(nèi)產(chǎn)生的，那么此時就無法解答這問題了。所以這種合作學(xué)習的形式，迫使教師必須不斷的去思考、去學(xué)習和探索，一定程度上促使了教師專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻
[1]王坦.合作學(xué)習的理念與實踐[M] .中國人事出版社，2003.
[2]陳效蘭，張巖.師生互動式研究型教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索[J].教育探索，2017，（10）：35-36
嘗試合作學(xué)習提高習題講評效果 [篇2]
一、問題的提出
習題講評課是化學(xué)教學(xué)，特別是化學(xué)復(fù)習的重要課型。傳統(tǒng)的習題講評課，教學(xué)流程一般都是：教師逐題念答案→教師逐題評講答案→學(xué)生逐題聽答案。這種課堂教學(xué)模式至今仍然是絕大多數(shù)學(xué)校和教師采用的主流模式，本人認為存在以下問題：
1、這種課堂教學(xué)忽視學(xué)生的主體性,忽視師生情感交流。學(xué)生的知識都是通過教師講、學(xué)生聽這種單向傳遞方式獲得的。這樣一來，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡漠，難以達到學(xué)習興奮點，難以形成良好的學(xué)習策略和思維能力，易造成學(xué)生精神疲憊。
2、這種課堂忽視了學(xué)生思維訓(xùn)練過程，忽視了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。教師“滿堂灌”的講評方式，導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)惰性，缺乏對問題的深入思考、分析，對知識點的理解不達位、不深刻，因此做不到舉一反三、學(xué)以致用。
3、這種課堂忽視了學(xué)生的差異性。教師給每個學(xué)生講的內(nèi)容相同，學(xué)生思考的時間相同、獲得的信息相同。這種讓不同層次學(xué)生接受同一種信息的教法，缺乏針對性，限制了學(xué)生個性的發(fā)展，尤其是限制了高材生的發(fā)展。
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4、這種課堂忽視了教學(xué)的重難點，忽視了教學(xué)效率。逐題講解的講評方式，不僅費時，而且無中心，所有學(xué)生接受千篇一律的講解，差學(xué)生聽不懂，好學(xué)生不愿聽或不用心聽，造成課堂教學(xué)效率低下。 凡此種種，不一而舉。用這種模式上課老師講著累，學(xué)生聽著更累。鑒于此，我改變了原來的講評模式，采用了小組合作學(xué)習的習題講評模式，運用自我糾錯-小組合作討論-展示分享-精講點撥-鞏固提高五個環(huán)節(jié)，提高了習題講評課的課堂教學(xué)效果，增強了學(xué)生的參與意識，使習題講評課充滿活力！
二、合作學(xué)習的理論基礎(chǔ)
合作學(xué)習是指教學(xué)過程中以小組學(xué)習為主要形式，根據(jù)一定的合作程序和方法促使學(xué)生在小組中共同學(xué)習，從而利用合作、人際交往促使學(xué)生認知、情感的教學(xué)策略體系。
二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習的思想。《詩經(jīng)·衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如
[2]磨”；許多私塾都采取“高業(yè)弟-子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。
合作學(xué)習能體現(xiàn)新課程所提倡的理念，即“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”。合作學(xué)習能踐行新課標所提出的使學(xué)生“具有較好的自主學(xué)習能力，具有較強的評價自己學(xué)習效果、總結(jié)有效學(xué)習方法的能力”的要求。合作學(xué)習，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而成績比較好的學(xué)生在與同學(xué)交流的過程中加深了對問題的思考，理解問題更為透徹，充分發(fā)揮了每個個體的主觀能動性。 [1]
三、合作學(xué)習習題講評課的準備
1、把學(xué)生按好中差分成若干個學(xué)習小組，一般每個小組6個人左右。
2、確定每組的學(xué)科學(xué)習小組長，明確小組長的職責。
3、制定小組評價機制，加分機制。
4、按照小組進行評價，獎勵。
四、合作學(xué)習習題講評課的基本環(huán)節(jié)
要求學(xué)生獨立完成習題，教師進行批改，然后按以下環(huán)節(jié)進行習題評講。
1、自我糾錯。教師公布習題答案，學(xué)生根據(jù)答案自查自糾自悟，解決習題中做錯的部分題目。自糾時盡量分析每道題做錯的原因，是粗心造成的，還是真的不懂，對于自己還不能解決的題目做好標記，等到以后環(huán)節(jié)再處理。時間應(yīng)視學(xué)生做題情況而定，但一定要充足。
2、合作討論。合作學(xué)習強調(diào)學(xué)生在同組中學(xué)習，通過組員間的溝通、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造
[3]性思維。學(xué)生之間相互討論，解決上一個環(huán)節(jié)中仍然不會的題，并由組長負責，向老師反饋本環(huán)節(jié)的共性問題。討論過程中，個別同學(xué)可能會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，教師要善于發(fā)現(xiàn)，分析其存在的問題，及時的給予點撥。通過學(xué)生之間的交流、分析、甚至辯論，不懂的同學(xué)往往能找到正確的答案，而對于原來做對題目的同學(xué)由于在辯論中產(chǎn)生的思維的碰撞，往往會對題目有更深的認識，加深對知識的理解。
3、展示分享。各小組長將小組討論后的不能完成的題目反饋給其他組。由能完成的組派組內(nèi)代表在全班展示，組內(nèi)成員進行補充，接受其他小組的提問和質(zhì)疑。當小組同學(xué)把自己的討論成果面向大家進行展示、表達與交流、成果答辯時，改變了原來教師問學(xué)生答，學(xué)生聽這種方式，有助于學(xué)生克服膽小、懦弱等心理，培養(yǎng)自信心，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)教師可以插話，對學(xué)生展示進行糾錯、點撥、拓展升華等。對全班展示的小組加分。
4、精講點撥。教師根據(jù)巡視輔導(dǎo)、學(xué)習小組反饋上來的信息、學(xué)生展示的情況，針對重點共性問題和學(xué)生仍然存在問題的題目進行精講點撥。所謂“精講”是指教師精講歸納知識點，精講學(xué)生在討論過程中所暴露出來的問題，而不是面面俱到地講。而“點撥”是點撥學(xué)生難以澄清的問題。而在這個過程中，老師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，如何歸納，使學(xué)生獨立地獲取知識，形成技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力�！皩�(dǎo)學(xué)”，“學(xué)”是核心，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，把學(xué)生置于課堂學(xué)習的主體地位，教師則在“導(dǎo)”上下功夫，導(dǎo)的落腳點是使學(xué)生在迫切要求學(xué)習（即迫切想解決疑難問題）的心理狀態(tài)下自己思考，理解，消化，吸收，從而達到“自奮其力，自致其如”的效果。
5、鞏固提高。留時間讓學(xué)生明確每一道習題考察課本上哪些基礎(chǔ)知識；反思解題的關(guān)鍵、困難在哪兒、可總結(jié)哪些經(jīng)驗、逐步提高解題能力；讓學(xué)生觀察、比較，揭示隱藏在具體習題中的一般特征，推廣為某一類對象的普遍性質(zhì)，使其從不同的角度運用不同的知識和方法處理問題，把握問題的本質(zhì)，揭示解題規(guī)律、提高分析、探索能力和創(chuàng)造能力。
五、課例說明
人教版選修4化學(xué)反應(yīng)原理第二章單元測試試卷講評課。試題：
①一定條件下，合成氨反應(yīng)達到平衡時，測得混合氣體中氨氣的體積分數(shù)為20.0%，與反應(yīng)前的體積相比，反應(yīng)后體積縮小的百分率是
A．16.7% B．20.0% C．80.0% D．83.3%
②1molA氣體和x molB氣體發(fā)生下列反應(yīng)：A(g)＋xB(g) yC(g)，反應(yīng)一段時間后，測得A的轉(zhuǎn)化率是50%，反應(yīng)前氣體密度在同溫同壓下是反應(yīng)后的3/4，則x和y的值可能為
A．x=1，y=2 B．x=3，y=2 C．x=2，y=3 D．x=2，y=4
③將H2(g)和Br2(g)充入恒容密閉容器，恒溫下發(fā)生反應(yīng)H2(g)＋Br2(g) 2HBr(g)；ΔH＜0。平衡時Br2(g)的轉(zhuǎn)化率為a；若初始條件相同，絕熱下進行上述反應(yīng)，平衡時Br2(g)的轉(zhuǎn)化率為b。則a與b的關(guān)系是
A．a(chǎn)＞b B．a(chǎn)=b C．a(chǎn)＜b D．無法確定
④某密閉容器中進行如下反應(yīng)：2X(g)＋Y(g)2Z(g)，若要使平衡時反應(yīng)物總物質(zhì)的量與生成物總物質(zhì)的量相等，且用X、Y作反應(yīng)物，則X、Y的初始物質(zhì)的量之比的范圍應(yīng)滿足
x1x22x1x3A1＜＜3 B＜＜ C＜＜4 D＜＜ y4y34y23y
⑤一定溫度下可逆反應(yīng)：X(s)＋2Y(g) 2Z(g)＋W(g)；H＜0�，F(xiàn)將1 mol X和2 mol Y加入甲容器中，將4 mol Z和2 mol W加入乙容器中，此時控制活塞P，使乙的容積為甲的2倍，t1時兩容器內(nèi)均達到平衡狀態(tài)(如圖1所示，隔板K不能移動)。下列說法正確的是
A．保持溫度和活塞位置不變，在甲中再加入1 molX和2 mol Y，達到新的平衡后，甲中Z的濃度是乙中Z的濃度的2倍
B．保持活塞位置不變，升高溫度，達到新的平衡后，甲、乙中Y的體積分數(shù)均增大
C．保持溫度不變，移動活塞P，使乙的容積和甲相等，達到新的平衡后，乙中Z的體積分數(shù)是甲中Z的體積分數(shù)的2倍
D．保持溫度和乙中的壓強不變，t2時分別向甲、乙中加入等質(zhì)量的氦氣后，甲、乙中反應(yīng)速率變化情況分別如圖2和圖3所示（t1前的反應(yīng)速率變化已省略）
講評流程：(1) 老師公布答案； (2)學(xué)生自我糾錯；（3）合作討論，小組反思；（4）展示分享；(5)教師點撥； (6)學(xué)生自主整理。
對于①②，絕大多數(shù)學(xué)生能夠獨立完成。對于③，經(jīng)小組合作后，也都解決了。對于④只有兩個組的同學(xué)完成，于是找了一個組的展示。對于⑤學(xué)生不能解決，由老師講評，并對此題涉及到的知識點進行歸納、梳理、提高。
六、教學(xué)體會
通過合作學(xué)習，進行習題講評，突顯了學(xué)生主體地位，使學(xué)生學(xué)習更加主動。原來兩次課才能解決的習題一次課就能完成，學(xué)生不再被動接受教師的講授，而主動參與整個過程，學(xué)生情緒高漲，討論熱烈，合作意識濃厚，集體榮譽感強烈，原來上課時表現(xiàn)被動的同學(xué)也都被調(diào)動，原來講完后還有同學(xué)不懂的問題不再出現(xiàn)。通過合作學(xué)習，進行習題講評，學(xué)生的團隊合作精神和與他人交流的能力。小組內(nèi)成員，小組與小組之間的相互學(xué)習，相互幫助，分享成果，形成了和諧競爭的氛圍，達到了雙贏的目的，學(xué)習的效率更高了。通過合作學(xué)習，進行習題講評，促使了教師專業(yè)的發(fā)展。學(xué)生通過分組討論，提出的問題可能是超過教師的知識儲備或涉及到課外的知識領(lǐng)域，而教師又必須對問題作出恰當?shù)狞c評，這就要求教師要有過硬的專業(yè)知識，迫使教師必須不斷的去思考、去學(xué)習和探索，一定程度上促使了教師專業(yè)的發(fā)展。
通過實施小組合作學(xué)習，化學(xué)習題講評課取得了初步的成效，提高了講評課的效率，增強了講評課的活力，受到了學(xué)生的歡迎！我認為這種充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生教學(xué)生，相互促進，共同提高的教學(xué)方法，是提高課堂效率的一條有效途徑，更是體現(xiàn)新課改理念的一種有效課型。
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如何提高英語學(xué)習中的記憶效果11-23
提高演講效果的技巧06-30