教師的課堂智慧在一個個具體的教學行為中體現(xiàn)出來，我們很多教師也有這樣的感覺每天上課下課好像也沒什么好研究的，于是當你真正走進研究的時候你會驚呼這邊風景獨好，小學數(shù)學課堂教學中教師激勵性評價語言的運用。
小學數(shù)學教師教學感言
數(shù)學教師教學感悟
“數(shù)學與生活天然地聯(lián)系在一起，數(shù)學來源于生活，又應用于生活。公園里有數(shù)學、體育中有數(shù)學、購物中有數(shù)學、圖案中有數(shù)學、科技中有數(shù)學生活中處處有數(shù)學。數(shù)學教學要讓每一位學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學、欣賞數(shù)學的眼睛，引導學生用數(shù)學眼光觀察生活、思考世界。
學生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)是學生理解數(shù)學的基矗教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣的情境，為學生提供實物、圖、表等豐富的材料，讓學生嘗試用不同的情境去解釋同一個概念，從不同的角度去描述同一個問題，豐富學生對數(shù)學的理解。
數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境，一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。數(shù)學情境不等于生活情境，它可以是源于生活的有豐富現(xiàn)實背景的生活情境，也可以是源于數(shù)學自身的純數(shù)學的問題情境，還可以是源于其他學科的生活常識或科學探索類的情境。在數(shù)學情境的問題上，課堂教學中存在兩個問題，一是有的教師設(shè)置的情境不合理，有的情境偏離教學目標，有的情境不能很好地引發(fā)學生的數(shù)學思考；二是有的教師不會用好數(shù)學情境，沒有發(fā)揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標。
我們要努力把數(shù)學課上得簡單、快樂，使數(shù)學課充滿生機與樂趣，使數(shù)學課成為學生學習創(chuàng)造的樂園。讓每一個學生都能體會“數(shù)學好玩”，讓每一個學生都能在數(shù)學學習中享受數(shù)學，讓每一個學生都擁有一個美麗的數(shù)學童年。
數(shù)學課成功與否的一個簡單標志就是課堂上學生是否在“動腦筋”，也就是學生是否積極地思考數(shù)學，而不是被動地聽講、簡單地模仿和機械地記憶。
“問題是數(shù)學的心臟”，數(shù)學學習很重要的一個方面是學會“問”數(shù)學，要使更多的學生愿問、敢問、會問。教師要用一個個問題串起課堂，使學生的學習
從問題開始，經(jīng)歷探究問題、解決問題的過程，到產(chǎn)生或研究新的問題結(jié)束。
教師的課堂智慧在一個個具體的教學行為中體現(xiàn)出來。當學生發(fā)表意見的時候，他能夠正確把握問題的實質(zhì)；當課堂有精彩生成的時候，他能夠敏銳地捕捉最有價值的信息；當課堂氣氛沉悶的時候，他能夠妙趣橫生地調(diào)整教學；當學生的思路受阻的時候，他能夠引出一條新的通道；當學生無法表達清自己的意見的時候，他能夠引導學生說出來
“節(jié)外生枝”是課堂的一份美麗，學生的一個動作和一句話，課堂里的一個偶發(fā)事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現(xiàn)、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學智慧巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。
“試教”是一種有“爭議”的教學，有很多人認為多遍的“試教”使“公開課”失去了本真的意義。其實，我認為本沒有“試教”，每一次教學都是真實的教學（當然，我們反對同一內(nèi)容對同一批學生的重復教學），在不同班級中的教學怎么能說“試教”呢，應該更名為“多次教學”�！岸啻谓虒W”的目的是使教師更好地感悟?qū)W生，感悟課堂，積累教學實踐智慧，提升教學水平。
有位詩人說：“熟悉的地方?jīng)]有風景”。我們很多教師也有這樣的感覺，每天上課、下課，好像也沒什么好研究的。其實，課堂是研究的最佳場所，教師處于研究的最佳位置，教師可以從一節(jié)課的對比，一個案例的解析、一次學生訪談、一個問題小調(diào)查開始進行研究，研究要做得細、做得實，把教育教學中的點點滴滴的感悟記錄下來就是一份好的研究。于是，當你真正走進研究的時候，你會驚呼：這邊風景獨好！
小學數(shù)學課堂教學中教師激勵性評價語言的運用
小學數(shù)學課堂教學中教師激勵性評價語言的運用
在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學中教師的評價語言，是指在課堂教學中，教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是值得每位教師思考的問題。
現(xiàn)結(jié)合教學實踐，談談自己以激勵為手段，以語言為載體，對這一問題的幾點認識。
一、激發(fā)出學生學習的動機
心理學研究表明，激勵和需求、動機有密切關(guān)系。當人產(chǎn)生某種需要而
未得到滿足時，會產(chǎn)生一種不安的緊張的心理狀態(tài)，這是激勵的起點，在
遇到能夠滿足需求的目標時，這些緊張的心理狀態(tài)就轉(zhuǎn)化為動機，使人一
股內(nèi)在的動力，朝所期望的目標前進，然后導致個人向某種目標前進的行
為，達到目標，獲得某種生理、心理上的滿足，激勵過程也就完成。但是
人的需求具有無限性，一種需求滿足了，又產(chǎn)生出新的需要和刺激，于是
又引起新的行為和激勵過程，如此周而復始，延續(xù)不斷。
動機需要刺激才能不斷產(chǎn)生，
采取何種方式才能不斷激發(fā)它呢？于是，
在課堂教學中運用各種各樣的方法來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機。
1、嘗試激勵法。在教學中對學生說：“試一試，老師相信你能行１、“勇敢點，你一定能回答上來的”、“你們誰是最勇敢的人，哪一個敢來回答這個問題？”、“剛才某某同學指出了你在回答這個問題時出現(xiàn)的一個小錯誤，你聽懂了嗎？那么你重新再做一次，改過來好不好？”、“做錯了沒關(guān)系，大膽去做就是好樣的１采用這種方法的實質(zhì)就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵機制會促使學生具有更強烈的學習動機，產(chǎn)生更大的學習興趣。
2、競爭激勵法。“比一比，看哪一個同學最守紀律？”、“比一比，賽一賽，看哪一個同學做得最好？”、“行、行、你真行，有誰比他還要行！棒、棒、你真棒，有誰比他還要棒１、“別大意，別人正
準備超過你們呢１通過小組競爭、個人競爭等方式，鼓勵學生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學習的熱情、上進心和自信心，使學生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。
3、目標激勵法。在教學中為學生設(shè)臵可達到的目標，讓目標符合學生的思維發(fā)展，使其經(jīng)過一定的思考后能夠?qū)崿F(xiàn)目標，這也具有明顯的激烈作用。因為目標是刺激人們引起需要的一種誘因，它能給人帶來希望，使人產(chǎn)生爭取達到目標的強烈愿望，促使人們不斷去努力，通過努力以實現(xiàn)目標，獲得成就感和滿足感。
4、榜樣激勵法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強。因此，在教學中我們要以小見大。
5、正強化激勵法。當學生有一點進步時，就對他的行為給予不斷地
肯定、表揚或獎勵，從而收到較好的學習效果。如“大家鼓勵鼓勵他，給點兒掌聲１、“你的進步給老師和同學們帶來多大的驚喜呀１
在教學中，可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運用上述提到的多種激勵性方法，以激發(fā)每個學生的學習動機和積極性。二、充分體現(xiàn)出以學生為主體的觀念。
在以往的教學活動中，學生也參與教學活動，但那是一種被動
的參與，這種參與沒有體現(xiàn)出學生主體性的發(fā)展，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創(chuàng)造性。只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。如何使學生主動參與數(shù)學教學活動？我們知道，學生正在成長之中，他們僅僅是一個潛在的發(fā)展主體，不會自發(fā)地變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，要使學生有潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，這才能充分發(fā)揮學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實的發(fā)展主體，并獲得主動的發(fā)展。激勵性語言背后隱藏的是一種教育策略激勵性策略，即運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性、實現(xiàn)自身潛能，以真正確立學生主體地位。教師要將激勵性的策略貫穿于整個教學過程中，為最大程度地激發(fā)學生的主動性，促進學生主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造出良好的氛圍。在課前巧設(shè)情境，激發(fā)學生的學習動機；在教學過程中，通過檢查及時糾正學生出現(xiàn)的問題，并給予不斷地鼓勵，幫助學生獲得成功；在活動結(jié)束時，注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，評價中又注意引導學生評估
優(yōu)點，往好處看，從而強化學生主動參與學習的情感和動機。另外，在課
堂上自始至終都在使用激勵性的語言，積極主動地尋找學生的閃光點給予
激勵，這種做法所體現(xiàn)的教學思想就是教師要主動走到每個學生身邊，認
識到每個學生都是生命的主體。學生一旦感到自己被老師關(guān)注和認可，就
會出現(xiàn)主動樂學的情景，這種情景下進行教學，就會取得意想不到的良好
的教學效果。
因此，通過運用激勵性策略，對學生參與行為充滿期望，多肯定，多
鼓勵，堅持肯定性評價，從而產(chǎn)生出以學生為主體，以教師為主導的師生
共同參與合作的教學情景，使學生的主動性和創(chuàng)造性進入最佳發(fā)展境界。
三、能夠形成平等友愛的師生關(guān)系
長期以來，在數(shù)學教學實踐中，師生關(guān)系是這樣一幅情景：教師有絕
對權(quán)威，教師意志決定一切，教學中存在強制、訓斥、威脅和鄙視的現(xiàn)象，師生關(guān)系疏遠、緊張，缺乏心靈的溝通，本來應該充滿愉快和成功體驗的
教學活動卻是單調(diào)的、枯燥乏味的，甚至會厭倦的。以激勵為手段，以語
言為載體，采用激勵性教學策略在很大程度上是對傳統(tǒng)教學中不良師生關(guān)
系的一次積極和徹底的糾正。
四、營造出和諧的育人環(huán)境
為學生創(chuàng)設(shè)出充滿情感、激勵氣氛的教學情境，使學生在不知不覺中
受到激勵，進行積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的效果，這比單純的語言效果更佳。俗話說，“三人行，則必有我?guī)煛?/p>
，給
學生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮“為師”潛能的環(huán)境，使他們由一貫當學生的角色轉(zhuǎn)化為教
師的角色，因此，我在教學過程中常常采取兩種方式，一是創(chuàng)設(shè)出“人人
為生，個個為師”的氛圍。如“誰來幫幫他？”
、“把你的好方法告訴大家，
讓大家都來學習”
。二是創(chuàng)造性地運用一些教學手段，創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的氛
圍，激發(fā)學生主動參與、主動學習的熱情。使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動
積極地思考，激活了他們創(chuàng)造性的思維，也激活課堂氣氛，有利于課堂教
學效率提高。
總之，在教學中要有效的發(fā)揮激勵性語言在課堂教學中的作用，激發(fā)
了學生的學習欲望，使學生學得主動積極、活潑有趣，促進了學生學習的
主動性。在這種教學模式下，正符合《新課程標準》中提到的實施素質(zhì)教
育的要求，這必將對素質(zhì)教育的深化具有極其重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。