教學時我通過以下兩條途徑取得一定的教學效果，這首詩前四節(jié)的結構和語言風格基本相似，讓即將開墾的土壤因你的飄落而增肥，你可以隨風飛揚盡展你的豐姿然后下墜，在教學中我感到不足的地方是對學生的朗讀指導不到位
大地的話教學反思
大地的話教學反思
篇一：大地的話>教學反思
《大地的話》是一首現(xiàn)代詩。詩人運用擬人的手法，把大地擬人化為母親，把它的默默奉獻精神化為詩的語言。抒發(fā)了大地母親博大的胸襟，母親般的寬容與慈愛，以及無私奉獻的情節(jié)。教學時，我通過以下兩條途徑，取得一定的教學效果。
一、注重朗讀。新課標指出，語言內化要多讀書，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。《大地的話》這首詩采用了重章疊句，回環(huán)往復的寫作手法，由淺入深，步步推進，強化了大地母親的形象。全詩韻味十足，一氣呵成，瑯瑯上口，加上意象重疊，形成一種清新明快的音樂節(jié)奏美，特別適合朗讀。為此，教學時，我讓學生進行充分有效地讀書。通過自由讀，指名讀，范讀，賽讀等多種形式，讓學生在讀中悟出詩中所蘊涵的情感，從而培養(yǎng)了學生的語感。
二、讀寫結合。這首詩前四節(jié)的結構和語言風格基本相似。因此，我讓學生進行仿寫。有的學生寫到：假如你是落葉，我也不讓你心碎。這里有待哺的春泥，在等著你相會。你可以隨風飛揚，盡展你的豐姿，然后下墜。讓即將開墾的土壤，因你的飄落而增肥。通過讀寫結合，培養(yǎng)學生的寫話能力。
《語言的魅力》教學反思
有效的課前、課后參與，不僅可以拓寬學生的思路，為培養(yǎng)學生多種能力開闊空間，而且，還可以使教學內容與生活更接近，令其鮮活、充滿吸引力，從而使學生更加愛學語文。
篇二：大地的話教學反思
《大地的話》是一首現(xiàn)代詩。詩人運用擬人的手法，把大地擬人化為母親，把它的默默奉獻精神化為詩的語言。抒發(fā)了大地母親博大的胸襟，母親般的寬容與慈愛，以及無私奉獻的情節(jié)。從初入文本，初步閱讀，初探感悟到再入文本，深入角色，以讀悟情，我都力求通過不同形式的朗讀，使學生從一開始練讀，讀順、讀懂、有感情朗讀，到最后由讀來變成說，而且要用心來說，激活學生已有的生活經(jīng)驗和語文知識，以讀代講、以讀促思、讀中感悟、以“說”促“寫”，貼近文本，理解課文的中心，感悟大地對萬物的思想感情。這就需要學生在與文本的每一次對話的時候都能有所>收獲，使每一次閱讀都能及時有效。以讀代講、以讀促思、讀中感悟
一、注重朗讀。新課標指出，語言內化要多讀書，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！洞蟮氐脑挕愤@首詩采用了重章疊句，回環(huán)往復的寫作手法，由淺入深，步步推進，強化了大地母親的形象。全詩韻味十足，一氣呵成，瑯瑯上口，加上意象重疊，形成一種清新明快的音樂節(jié)奏美，特別適合朗讀。教學中，我沒有刻意的指導學生“有感情”朗讀，只要讓學生在一步步自己潛心的朗讀課文后，由讀大地的話變?yōu)樽约壕褪谴蟮貋碚f自己的話，這一角色的轉變，更有利于學生與文本貼近，理解課文的
中心，自由讀，指名讀，范讀，賽讀等多種朗讀形式，讓學生在讀中悟出詩中所蘊涵的情感，從而培養(yǎng)了學生的語感，感悟大地對萬物的思想感情。
二、讀寫結合。這首詩前四節(jié)的結構和語言風格基本相似。因此，我讓學生進行仿寫。有的學生寫到：假如你是落葉，我也不讓你心碎。這里有待哺的春泥，在等著你相會。你可以隨風飛揚，盡展你的豐姿，然后下墜。讓即將開墾的土壤，因你的飄落而增肥。假如你是蝴蝶，任你在我胸前自由地飛，這里有美麗的花朵，青青的草坪，你可以在花叢中采蜜，在草坪上和伙伴們盡情玩耍，無論你跳什么舞，我總覺得很優(yōu)美！通過讀寫結合，培養(yǎng)學生的寫話能力。在全詩的學習中，我始終注意調動學生的朗讀熱情、學習熱情，給學生充足的時間充分朗讀，并鼓勵學生閱讀后把自己的感受用一句話或一段話寫在書上，在感受了大地母親博大的胸襟后自然而然地流露自己的感情進行詩歌的續(xù)寫。
篇三：大地的話教學反思
開學第一天，開學第一單元的第一課一定要講好，給自己一個好的開始，也給學生一個好印象。為了這個“夢”我提前就備好了課。
首先我從單元主題入手，讓學生說說自己對“話語”的理解，“話語是人們要說的話�！薄霸捳Z可以加強人們之間的溝通”等等，孩子們暢所欲言，我就自然導入新課，說：同學們，你們想知道大地說了那些話嗎？讓我們一起走進第一課，聽一聽大地說了些什么？就這樣同學們帶著興趣開始了新的學習之路。
本文是一首詩歌，我在教學中一讀為主，引導學生讀中感悟，讀中想象，讀中積累，讀寫結合。在學生充分朗讀的基礎上，讓學生探究“大地分別為種子、飛鳥、游魚和小草這四種生物提供了什么？結果怎樣？從中你感受到了什么？”圍繞真?zhèn)�問題，六組同學在組長的帶領下咋還能開了討論。學生通過朗讀大地的話，感受到了大地無私奉獻的精神和博大的胸懷。
詩歌是優(yōu)美的，在學生充分理解的基礎上，我引導學生展開想象，“在大地母親的懷抱里，其他生命會怎樣>幸福、快樂的生活？大地又會給他們怎樣的關懷和幫助呢？”同學們的發(fā)言不拘一格，思維跳躍而新奇，通過想象，孩子們更廣泛地體會到了大地的偉大和無私。在學生想象的基礎上，我趁熱打鐵，讓學生仿寫詩歌，孩子們根據(jù)剛才的發(fā)言，很快就仿寫出了生動的的詩句，盡管不是很押韻，但也能夠看出孩子們的靈性。我也圓滿完成了教學目標。
在教學中我感到不足的地方是對學生的朗讀指導不到位。本單元有一個朗讀金鑰匙，就是引導學生通過加強重音，停頓或變換語氣等方式來強調讀好重點語句。我自己在指導朗讀方面還很欠缺，雖然有方法指導，但操作起來還是不夠靈活，不能熟練指導學生使用，我深知自己還要抓緊學習，也希望能得到名師的指點。再次先行謝過！
我們的大地媽媽教學反思
《我們的大地媽媽》教學反思
王艷
《我們的大地媽媽》這節(jié)課的教學目的是讓學生了解自己生活的家園的環(huán)境狀況；形成初步的生態(tài)環(huán)境意識，能調整自己的行為，為保護環(huán)境及愛護小動物做力所能及的事情。這節(jié)課的亮點之處：
1、充分利用多媒體進行教學，各種各樣的圖片、視頻、音樂和課件，充分調動了學生學習積極性，使學生通過視覺、聽覺感受到大自然的神奇與豐富多彩。
2、教學設計合理，環(huán)節(jié)之間過渡緊揍，過渡語言自然。
3、學生討論激烈，討論結果令人滿意，顯示了學生的知識面是很廣的。
4、在教學過程中處處聯(lián)系學生實際生活展開教學，讓教學回歸生活，使學生受到深刻的教育。
不足之處：
1、缺少情感的升華。在最后的環(huán)節(jié)中，讓學生對大地媽媽說一句話后再進行簽名活動，學生將情感教育進一步升華。
2、對學生的評價語言相對單一，以后要用更多的鼓勵性的語言評價學生。
四大地理區(qū)域的劃分教學反思
四大地理區(qū)域的劃分教學反思
反思一：四大地理區(qū)域的劃分>教學反思
四大地理區(qū)域的劃分，是根據(jù)不同的需要劃分的不同類型的區(qū)域。同一地理區(qū)域，可能同時兼有多種"身份"。根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。關于區(qū)域地理方面的知識，由于學生剛剛接觸，在>學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上，不僅讓學生掌握不同的地理區(qū)域類型，還要注意>學習方法的培養(yǎng)。讓學生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點，最終達到愛學地理、會學地理、活學地理的教學目的。
讀圖5.4"我國的四大地理區(qū)域"首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，明確四大地理區(qū)域的位置，界線A是西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，把界線C說為青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線效果會更好，學生對四大地理區(qū)域的位置更加明了清晰。
"學習對生活有用的地理"既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯(lián)系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的"向導"——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。
反思二：四大地理區(qū)域的劃分教學反思
通過本節(jié)教學，我認識到自身存在的不少缺點和不足。要適應新課改、新課標和新教材的要求，我必須轉變陳舊的教育觀念，樹立新的教學理念，提高自身素質。
作為新課的導入，我以介紹24節(jié)氣的"小滿"作為開始。對于二十四節(jié)氣，很多學生只是略懂一二，所以興趣相當高學生想不到的，感到意外。講授時間正好在五月二十一日附近，時令節(jié)氣本來就是氣候的因素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應，而對于不同的地區(qū)，由于地理位置的不同，又有所不同。學習完不同的地理區(qū)域一目，對區(qū)域類型以及區(qū)域的劃分有了一定的了解和實踐。我又設計了一個給本校劃分區(qū)域的活動，很有實踐性。利用生活中現(xiàn)成的材料學習地理，來印證地理原理，不正是學習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀更生動更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子�；顒咏Y果是學生積極參與。有按院落劃分的：有按學習區(qū)活動區(qū)劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學生學習積極性調動起來了。也深刻理解地理區(qū)域可以劃分為多種類型，而且同一類型的區(qū)域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區(qū)域。標準不同，劃分的區(qū)域不同。這樣設計的目的是讓學生感知地理與生活密切相關，并初步懂的具備地理知識對生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學生對地理的好奇心和求知欲。
畫中國輪廓圖。畫簡筆畫是地理教師的基本功。畫出這個圖，再畫出地理界線A、B、C。四大地理區(qū)域的位置一目了然。再講解界線A、B、C為什么在這個地方？我做了一個啟發(fā)：我們學校與外界有沒有界線？學生：有。又問：是什么？學生說：磚墻和大門。同理讓學生看中國地形圖，看界線A、B、C位置有什么典型的地理事物，學生馬上找出有關的山脈河流。至此，學生在探究P5探究活動1、2、3會很輕松自然地完成。
不足之處：教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間不流暢，缺乏豐富的語言做潤滑劑；對學生激勵性評價單一缺乏多樣性，就是"好"、"你很棒"、"非常正確"等語言貧乏；時間沒有安排好造成教學內容沒有在規(guī)定時間完成，又不能及時調整思路應對，在適當?shù)牡胤阶鼋Y尾，缺乏教學機智�？傊墙虒W素質不過硬。
反思教學效果：本節(jié)課學生能夠在老師指導下積極主動參與活動能夠將所學知識應用于實踐做到了從"學會地理"向"會學地理"的轉變。不足之處是我沒有將準備的所有知識都展示給學生，非常遺憾。
如果在上這節(jié)課我做這樣調整:將讓學生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會更好。其次豐富課堂語言，尤其是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的鏈接語言多加推敲與錘煉。對學生的激勵性評價語言要豐富多彩。
今后我會更加努力工作學習，在教學改革實踐中將自己的教學思想與教學技術順暢地結
合。
反思三：四大地理區(qū)域的劃分教學反思
《中國的區(qū)域差異》是中國地理總論和中國區(qū)域地理的銜接點，是在上冊講述中國地理概況，自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，進一步闡述我國不同地理區(qū)域的差異。
其中《四大地理區(qū)域》內容主要有兩方面，第一是"認識不同的地理區(qū)域"，第二是從宏觀角度認識"我國的四大地理區(qū)域"，按照區(qū)域名稱，區(qū)域位置范圍，區(qū)域劃分依據(jù)的順序逐步引導學生認識四大區(qū)域的自然地理差異。
本節(jié)的教學重點是：我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學難點是：結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。
結合本人本節(jié)教學實例，教學反思如下：
一、反思教學過程：引入自然，承轉過渡連貫，層層推進。創(chuàng)設的情境、問題都較符合學生認知水平。如：
1、從復習上學期的章節(jié)目錄開始，到打開新課本瀏覽目錄，既使學生了解本學期所學內容，又啟迪學生目錄說明與上學期有何不同？讓學生清晰認識：上學期內容是中國地理總論部分，今個學期進入?yún)^(qū)域地理學習。而本節(jié)課是學習區(qū)域地理的基矗
2、在"認識不同的區(qū)域"教學中，按照"感受區(qū)域的存在"，"嘗試劃分區(qū)域"、"認識不同類型和不同級別的區(qū)域"順序逐步推進，引導學生加深對區(qū)域的認識。如設計有以下
問題情境：
1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會感受到區(qū)域的存在，請同學們在生活中找一找。（如長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼）
2）長途電話號碼、家庭住址、郵政編碼，讓我們更多感受行政區(qū)域的劃分，其實區(qū)域的劃分有許多，想一想，有哪些？（季風區(qū)與非季風區(qū)、三級階梯的劃分、干濕地區(qū)的劃分、溫度帶的劃分、內外流區(qū)域的劃分）。同學們會劃分地理區(qū)域嗎？
3）讓學生完成第三頁活動，讓學生初步學會在簡單的地圖上進行地理區(qū)域的劃分，體會劃分地理區(qū)域的方法。
反思四：四大地理區(qū)域的劃分教學反思
四大地理區(qū)域的劃分，根據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點的同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學生剛剛接觸區(qū)域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學生掌握不同的地理區(qū)域類型外，還應注重學習方法和學習思路的培養(yǎng)。最終讓學生自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點，達到會學地理、活學地理、愛學地理的的教學目的。
本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開始進一步闡述我國不同地區(qū)的地理差異。作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，本章只是對區(qū)域地理的宏觀介紹。主要的作用有兩個：其一，從整體上把握區(qū)域的差異，為后面認識各分區(qū)地理特征作知識上的鋪墊；其二，由于后面的區(qū)域選擇不能過多，選擇的區(qū)域尺度有大有小，先有了宏觀整體認識之后，才能避免在具體區(qū)域的學習時以偏蓋全。因此，在教學中應注意發(fā)揮其承上啟下的作用。本節(jié)教材的內容主要有兩方面。首先是"認識不同的地理區(qū)域"，其次，在此基礎上進一步從宏觀的角度認識"我國的四大地理區(qū)域"。本節(jié)教材對應《地理課程標準》中的以下要求：
1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義；
2.運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
內容點析：1.地球表面最顯著的特征，就是它的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布的不均一性，即差異性。區(qū)域的劃分依據(jù)