一入乎其內(nèi)出乎其外文本解讀的復(fù)雜過程，葉圣陶先生有句名言教材無非是個(gè)例子，第三遍鄙棄阿的為人第四遍鄙棄化為同情，十三遍你覺得它是一個(gè)鏡十四遍也許是警報(bào)器，但并不是說怎么教就無足輕重。
備課發(fā)言稿
用心備課才是王道
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們，大家下午好！
記得幾年前我在學(xué)駕校學(xué)車的時(shí)候，和教練閑聊的時(shí)候，他聽到我每天上課都要備課，感到很吃驚。他說，你都教了幾年書，課本都熟悉了還用備課埃我當(dāng)時(shí)說：備課，是老師生存和戰(zhàn)斗的重要武器，就像你們教學(xué)員開車一樣，都需要一步一步的做，這樣才能做好！蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中，講述了一個(gè)故事:“一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”那位老師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘”一輩子與15分鐘,蘇霍姆林斯基用案例的形式，道出了教師備課的真諦。下面我就談?wù)勛约涸趥湔n中的一點(diǎn)淺薄的心得體會(huì)，如有不當(dāng)之處，還望大家見諒！
個(gè)備
個(gè)備是非常重要的，一個(gè)老師如果沒有自己的思想和對文本的個(gè)人見解，是無法把握文本的。
一、入乎其內(nèi)，出乎其外——文本解讀的復(fù)雜過程
1、仔細(xì)揣摩教材，在理解中使用
應(yīng)該深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。
2、認(rèn)真研讀教材，在使用中超越
葉圣陶先生有句名言：“教材無非是個(gè)例子�！本唧w說來，就是要先“入教材”，研究教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出教材”,即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”。
3、消化鉆透教材，在超越中回歸
著名特級教師于永正在談到優(yōu)秀教師的成功條件時(shí)，非常推崇備課上的功夫，他認(rèn)為，教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他說，教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法。作為教師，要想教有成就，必須在教材研究上花大力氣，只有把教材參透析透，教學(xué)中才能得心應(yīng)手，左右逢源，也才能獲得豐厚的回報(bào)。
（三）文本解讀的要求
1、文本解讀是語文教師的硬功
以前有個(gè)教師曾這樣評價(jià)我上課：你更多地在教學(xué)形式上下功夫，而忽視對文本的正確、深入的解讀。于是出現(xiàn)了解讀文本的種種誤區(qū)：不讀文本，背誦教參上的話就行了；淺讀文本，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影；錯(cuò)讀文本，不深入思考，隨意閱讀，錯(cuò)誤百出。當(dāng)時(shí)很是汗顏，語文教師自身都不能很好地解釋文本時(shí)，又怎能要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，表達(dá)自己的心得呢？又何談?dòng)行实拈喿x教學(xué)？
2、文本解讀需要反復(fù)閱讀
要求教師拿到教材后要靜下心來，深研細(xì)磨，精讀細(xì)讀，把課文讀懂讀透，讀出自己對課文的獨(dú)特感受來，讀出自己的真知灼見來。優(yōu)秀的作品總是那么富有藝術(shù)魅力，它不可能是一杯白開水，平淡無味，一覽無余。它會(huì)吸引著你，一遍又一遍地去閱讀它，而且每讀一遍都會(huì)給你一些新的啟示。冶秋在《＜阿Ｑ正傳＞讀書隨筆》中，將這種心理過程表述得最細(xì)致的，最生動(dòng)：“這篇民族的杰作，絕不是看一遍所能消化的：看
第一遍：我們會(huì)笑得肚子痛；第二遍：才咂出一點(diǎn)不是笑的成分；
第三遍：鄙棄阿Ｑ的為人；第四遍：鄙棄化為同情；
第五遍：同情化為深思的眼淚！第六遍：阿Ｑ還是阿Ｑ；
第七遍：阿Ｑ向自己身上撲來；第八遍：合而為一；
第九遍：又一次化為你的親戚故舊；第十遍：擴(kuò)大到你的左鄰右舍；
十一遍：擴(kuò)大到全國；十二遍：甚至到洋人的國土；
十三遍：你覺得它是一個(gè)鏡；十四遍：也許是警報(bào)器；”
3、文本解讀要“善假于物”
荀子說：“君子生非異也，善假于物也�！�
每次備課，我就立即想到了《鼎尖教案》，這本書真的不錯(cuò)，
首先，《鼎尖教案》課文研討分“整體把握”和“問題研究”兩個(gè)方面對課文進(jìn)行解讀的。為教師提供了一個(gè)可供參照的示范，有助于教師在操作層面上把握這一理念的精神。而“問題研究”的問題，一般不是重點(diǎn)，就是難點(diǎn)，是備課中必須注意的問題。
其次，《鼎尖教案》提出了相關(guān)的教學(xué)建議，對教師應(yīng)如何進(jìn)行符合教學(xué)要求的文本解讀給予了指導(dǎo)，可以根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際需要和知識、能力水平做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
最后，《鼎尖教案》提供了與教師備課有關(guān)的資料，一般呈現(xiàn)的是有關(guān)作者、背景的一些資料，重要的是提供了對文本的賞析，其實(shí)就是對文本的個(gè)性解讀。本著“為我所用”的原則，做出適當(dāng)?shù)娜∩�，更換，以充實(shí)實(shí)際教學(xué)。
三、弱水三千，取一瓢飲——文本價(jià)值的教學(xué)選擇
面對著“豐富”和“多樣”，我們拿什么來奉獻(xiàn)給學(xué)生，或者說我們要重點(diǎn)拿什么來奉獻(xiàn)給學(xué)生，這是語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)面對文本時(shí)首先要回答的問題。正因?yàn)槿绱耍敖淌裁础北取霸趺唇獭庇肋h(yuǎn)重要。
四、刪繁就簡，化零為整——教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)
“教什么”比“怎么教”永遠(yuǎn)重要。但并不是說“怎么教”就無足輕重。事實(shí)上，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，可能考慮過多的恰恰是“怎么教”。其實(shí)這個(gè)大問題，不是一下子就能說得清的。就課堂問題的設(shè)計(jì)做一個(gè)簡單的交流。
問題設(shè)計(jì)源于文本且富于層次
在上《寡人之于國也》，圍繞民我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題
如果你是當(dāng)時(shí)的民，你會(huì)依附梁惠王么？——梁惠王心中的民什么年齡層次——為什么和孟子的不一樣——孟子心中的民對梁惠王有何益處——體現(xiàn)孟子的什么思想——這種思想今天還有用嗎？設(shè)計(jì)的問題之間有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，前一個(gè)問題的預(yù)設(shè)是為了下一個(gè)問題更好地生成，而下一個(gè)問題的生成又能為更下面的問題預(yù)設(shè)服務(wù)。這樣通過主問題螺旋式上升的設(shè)計(jì)，使得教學(xué)內(nèi)容逐漸深入
2、問題設(shè)計(jì)要求在文本解讀基礎(chǔ)上淺出
《囚綠記》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題個(gè)問題
題目中的“綠”是指什么？作者對綠的情感是怎么的，為什么會(huì)有這種情感？
雖然第一個(gè)主問題很簡單，但對深入解讀文本很關(guān)鍵，因?yàn)槲覀冎挥芯劢埂熬G”這詞語，才能解讀文本的深沉含義。第二個(gè)主問題看起來也很簡單，但這個(gè)問題是在對文章深入理解基礎(chǔ)上的引導(dǎo)學(xué)生文章線索的把握，品味語言，理解主題。
3、主問題設(shè)計(jì)要求幫助學(xué)生獲得解讀的過程與體驗(yàn)。
問題設(shè)計(jì)和生成就必須植根于學(xué)生的學(xué)情，漸進(jìn)深入�？梢哉f，正是文本解讀的層次帶來了問題設(shè)計(jì)的層次，也正是文本解讀的深入帶來了問題設(shè)計(jì)的有效開放和集中，帶來了有效主問和追問。
集備
我們高一語文組每周五下午集備時(shí)間，是我最為期待和最為興奮的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段可以向我親愛的同事們學(xué)到很多知識，轉(zhuǎn)化為自己的知識。
1、每周一人主講，其他人針對問題、難點(diǎn)補(bǔ)充討論；
2、備課流程規(guī)范：熟悉教材，針對疑點(diǎn)提出問題，確定難點(diǎn)，共同研討，解決問題，形成教案或?qū)W案，分發(fā)教師，結(jié)合實(shí)際加以修改，個(gè)人二次備課，課堂實(shí)施，教學(xué)反思（要求將得失具體記錄在備課后，以其在今后的教學(xué)中引起注意）。
以“聽課”落實(shí)備課的內(nèi)容。主講人的任務(wù)不僅是研讀教材，收集資料，形成教案，而且是要確立教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入地思考和設(shè)計(jì)，以此為框架，供集體備課時(shí)大家討論、補(bǔ)充、修改，形成個(gè)性化的教案。每周由主講人按照討論好的教案，加注個(gè)人的理解準(zhǔn)備一節(jié)組內(nèi)的公開課，目的是檢驗(yàn)備課的實(shí)效性，同時(shí)為教師確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份用心的學(xué)習(xí)，在我們組，我受益頗豐。他們都是我教學(xué)成長路上的導(dǎo)師，謝謝你們，一路上有你們，我很幸福！
復(fù)備
俗話說“要給別人一杯水,自己首先要有一桶水。”語文教師要教好書，應(yīng)該“多走一分，深入三分”。所以，集體備課后，我都要根據(jù)自己的上課風(fēng)格、學(xué)生情況對集體備課的教案作深入地研究。學(xué)別人的最好，做最好的自己！取百家之長，補(bǔ)自己之短，做個(gè)善于學(xué)習(xí)的人！備課要用心，就是要靜下心來并潛心去備課。用情，就是要投入自己的真情實(shí)感去備課。用力，就是要施展自己的能力和實(shí)力去備課。
總結(jié)
尼采提出精神有三變：先變駱駝，再變獅子，最后成為嬰兒。駱駝意味著接受訓(xùn)練，聽從知道，傳承前人的經(jīng)驗(yàn)和文化。獅子則變得唯我獨(dú)尊，自己做決定，對自己負(fù)責(zé)。嬰兒象征著“完美的開始”，嬰兒態(tài)讓人的精神重新回到了具有無限可能性的原點(diǎn)。
二年級下冊第六單元集體備課發(fā)言稿
二年級下冊第六單元中心發(fā)言稿
水塘小學(xué)楊艷
各位老師，大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析
本單元有《畫家與牧童》、《我為你驕傲》、《三個(gè)兒子》三篇精讀課文，《玩具柜臺前得孩子》一篇略讀課文，以及《語文園地六》。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事之中。
從《畫家與牧童》中，一個(gè)小牧童，竟然對著著名大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦１這膽量令人佩服，而大畫家的誠懇、虛心之美德令人感動(dòng)。在《我為你驕傲》中，一個(gè)小孩子，打碎了老奶奶家的玻璃，攢了三個(gè)星期，湊足了7美元，賠了錢，道了歉，這種誠實(shí)的品質(zhì)也同樣令人敬佩，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。在《三個(gè)兒子》中，三個(gè)兒子的不同表現(xiàn)，卻向我們揭示了一個(gè)重要的道理：無論古今中外，孝道都是永恒的美德。在《玩具柜臺前的孩子》這篇略讀課文中，那懂事的孩子，那心地善良的阿姨，讓我們感受到了“關(guān)愛父母、關(guān)愛他人”的優(yōu)秀品質(zhì)�！墩Z文園地六》除了累積詞語以外，“我會(huì)讀”中安排了一首充滿童真童趣的小詩《一個(gè)石頭小姑娘》，讓我們感受到了小女孩善良美好的心情�！翱谡Z交際”和“展示臺”是本組課文主題“好品質(zhì)”的延伸。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)47個(gè)生字，會(huì)寫33個(gè)字，正確讀寫8個(gè)詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。并能結(jié)合課文插圖展開想象，體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識字、寫字、圖文結(jié)合閱讀課文，理解并發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，并能感悟做人道理。
四、教材分析和教學(xué)建議
《畫家與牧童》是一個(gè)很優(yōu)秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，謙虛地向牧童學(xué)習(xí)�！扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人�！币粋�(gè)小牧童，竟然對著著名大畫家戴嵩的畫大喊：“畫錯(cuò)啦，畫錯(cuò)啦!”
這膽量令人佩服。教學(xué)這課時(shí)由于生字多，課文長，應(yīng)讓學(xué)生多讀，多感悟。教師可用一個(gè)問題來引領(lǐng)全文，“你佩服誰，為什么？”在學(xué)生感悟理解中，可以穿插滲透：要向戴嵩一樣，無論多么有名，多么權(quán)威，也要虛心向他人學(xué)習(xí)；要向牧童一樣，敢于提出意見，有膽識。文中生字很多，也較難認(rèn)記，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于識字的愿望，讓其在語言環(huán)境中認(rèn)記。課后延伸可以讓學(xué)生上網(wǎng)或看書找資料，了解更多以畫動(dòng)物聞名的畫家。
《我為你驕傲》故事內(nèi)容貼近兒童生活，是一個(gè)常會(huì)發(fā)生在孩子身上的故事，因此它的教育意義也就顯得更為突出。建議教學(xué)本課在揭題時(shí)讓學(xué)生提問，“我為誰驕傲”“為什么我為你驕傲”等等問題。讓學(xué)生從讀中品味，承認(rèn)錯(cuò)誤需要勇氣。這類事情在我們身邊比比皆是，課后延伸可以以口語交際的形式讓學(xué)生說說生活中有沒有遇到過類似的事，如何處理。如果沒有處理好，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拿出勇氣去面對錯(cuò)誤，去承認(rèn)錯(cuò)誤。同時(shí)也要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)感動(dòng)。深人地教育學(xué)生“犯錯(cuò)誤是難免的，要有承認(rèn)錯(cuò)誤與改正錯(cuò)誤的勇氣�！北疚氖且粋�(gè)小故事，孩子內(nèi)心的懊悔、擔(dān)心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法描寫得細(xì)致而動(dòng)人，而老奶奶回贈(zèng)的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵(lì)的話，更是出乎讀者的意料。教學(xué)時(shí)，要給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，要給他們個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以提供給學(xué)生部分關(guān)于誠信和寬容的諺語和故事。比如：〈花種〉課后要求寫的生字都是左窄右寬的左右結(jié)構(gòu)的字，教師可抓住字形特點(diǎn)加以指導(dǎo)書寫。
《三個(gè)兒子》是一個(gè)很耐人尋味的故事。無論古今中外，孝道都是永恒的美德。課文通過三個(gè)媽媽對自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗，人物對話較多。但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。教學(xué)中我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的語文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，在多形式的閱讀活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行真實(shí)的對話。在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得豐富的感受和體驗(yàn)。啟發(fā)聯(lián)系生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在閱讀中提升自己。品讀要讀出問題，帶著問題再讀。只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓裝明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了。課文要求認(rèn)識的生字很少，也并不難，可以放
手讓學(xué)生獨(dú)立完成。補(bǔ)充材料：〈子路借米〉
現(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女居多，被父母寵著，只會(huì)想自己。出門打車，見什么買什么，很少替家長考慮，也不懂得節(jié)儉。《玩具柜臺前的孩子》內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)中應(yīng)抓住略讀課文的教學(xué)規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，強(qiáng)調(diào)自讀自悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì)、思考，在被故事情深深吸引的同時(shí)會(huì)不由自主地把自己與文聽小男孩進(jìn)行對照。這冊的每個(gè)單元的最后一課都沒有要求寫的生字，課文一般都比較長，旨在培養(yǎng)學(xué)生默讀思考的能力。建議這課以默讀為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力，使學(xué)生懂得體諒、關(guān)心他人，學(xué)會(huì)節(jié)儉。
語文園地六
我的發(fā)現(xiàn)：這項(xiàng)練習(xí)由六個(gè)AABB式的疊詞組成，而且每個(gè)詞都是由意思相反的詞構(gòu)成的。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴的揭示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的積累。同進(jìn)可以挖掘?qū)W生的積累，促進(jìn)學(xué)生相互交流，拓展學(xué)生對此類詞語的積累，豐富學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生對祖國文字的熱愛。
日積月累：包含三項(xiàng)內(nèi)容：讀讀認(rèn)認(rèn)、我會(huì)填、我會(huì)讀�！白x讀認(rèn)認(rèn)”是利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識具有相同形旁的八個(gè)字。由于構(gòu)字上的特點(diǎn)，便于學(xué)生識字，結(jié)合二年級學(xué)生的識字經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立識字的能力，教師應(yīng)充分放手，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，通過組詞，學(xué)生理解形近字在音形義上的不同，鞏固學(xué)生的漢字積累。“我會(huì)讀”中安排閱讀一首小詩<一個(gè)石頭小姑娘>，這首小詩充滿童真童趣，揭示了小女孩善良美好的心靈。教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為主，在讀通讀熟的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟交流，豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。
口語交際：本次話題是對本組課文主題“好品質(zhì)”的延伸。教材以小故事的形式，為學(xué)生交際提供了情境。教師在教學(xué)中應(yīng)充分理解教材的編寫意圖，引發(fā)學(xué)生的討論，組織學(xué)生為故事的人物提出合理的建議，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，也挖掘了學(xué)生的對問題的認(rèn)識，讓學(xué)生在討論交際中懂得要做誠實(shí)、守信、盡責(zé)的人。
初二語文備課組長交流發(fā)言稿
備課組長交流發(fā)言稿
本學(xué)年我和焦穎宏老師負(fù)責(zé)初二語文教學(xué)工作，自開學(xué)以來我倆在教學(xué)中相互探討，相互交流，取長補(bǔ)短，努力的提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課程同步。
在講授新授課程時(shí)，我們同步進(jìn)行。參考教學(xué)大綱和教學(xué)參考書，集體備課，共同確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，共同商量和探討應(yīng)對措施。課程授完以后，我們兩人再交流學(xué)生的接受情況和出現(xiàn)的問題，探討補(bǔ)救措施。
二、閱讀和隨筆統(tǒng)一話題。
在上閱讀課和作文課時(shí)，我們統(tǒng)一確定話題或題目，讓學(xué)生來展示自己作品。老師精選出學(xué)生習(xí)作中優(yōu)秀的作品，4個(gè)班統(tǒng)一閱讀、欣賞，共同提高。
三、資源共享。
我們兩人在教學(xué)中資源共享。課件共享、資料共享、習(xí)題共享。在教學(xué)中我們共同制作課件，共同使用課件；針對不同的資料，確定使用哪些習(xí)題，精挑細(xì)選，給學(xué)生精心準(zhǔn)備。
四、周末作業(yè)統(tǒng)一。
周末作業(yè)我們根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)一給學(xué)生布置作業(yè)，有時(shí)候是基礎(chǔ)知識題目訓(xùn)練，有時(shí)是隨筆話寫作，有時(shí)候是閱讀訓(xùn)練。周一回來以后統(tǒng)一批閱，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商量應(yīng)對措施。
五、月考題目精選
每次月考，我們都仔細(xì)斟酌各種題目，精挑細(xì)選，最后組成一套題目�？荚嚦煽兂鰜硪院螅覀儍扇硕甲屑�(xì)分析月考問題，做好月考總結(jié)，以便對下一步的學(xué)習(xí)能夠有所促進(jìn)。
六、復(fù)習(xí)計(jì)劃
新課結(jié)束以后，我們打算分三項(xiàng)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。一部分復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，大約安排兩周的時(shí)間；二部分是閱讀理解，老師精挑細(xì)選閱讀題目，努力提高學(xué)生的閱讀水平。大約兩周時(shí)間。最后大約兩周時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行作文專項(xiàng)訓(xùn)練，確定題目，給學(xué)生講解作文結(jié)構(gòu)和作文方法，努力提高學(xué)生作文水平。