在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往會出現(xiàn)下列情況值得反思，提問面向少數(shù)學(xué)生多數(shù)學(xué)生冷潮，當(dāng)然我們也要繼續(xù)保持清醒的頭腦，當(dāng)一變換條件變換情境獲稍微進(jìn)行綜合學(xué)生可能又不會了，具體來講一是精心備課精心研究學(xué)情精心緊抓
教學(xué)會議發(fā)言稿
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談?wù)務(wù)n程改革教學(xué)評價中教學(xué)反思的寫法
一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，能夠進(jìn)一步充實自己，提高教學(xué)水平。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
教學(xué)反思既可反思教學(xué)實踐過程中的成功之處，也可反思不足之處。
1、反思備課
認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一堂課的重要前提。備課是否體現(xiàn)課改的理念和課改的精神？備課備到什么程度才算認(rèn)真?zhèn)湔n？教案的詳與略及其在課堂上的實際運用等均可認(rèn)真反思。
2、反思教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是教師鉆研教材、了解學(xué)生、積累有關(guān)資料、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)計劃等的過程。教學(xué)設(shè)計的反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計教學(xué)方案。反思教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考。
3、反思教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上往往會出現(xiàn)下列情況，值得反思。
(1)、對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不重視，認(rèn)為可有可無。
(2)、對教學(xué)目標(biāo)這一概念認(rèn)識不清,將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混在一起。
(3)、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不是指向?qū)W生而是指向教師，仍然把老師當(dāng)教學(xué)過程的主宰者，忽視學(xué)生的主體地位。
(4)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計仍然關(guān)注的僅僅是“認(rèn)知目標(biāo)”，對“情感態(tài)度價值觀目標(biāo)”有所忽視；重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。
4、反思學(xué)情
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序和認(rèn)知水平，要切實了解學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)生認(rèn)識上存在的困難，以便針對學(xué)情教學(xué)。
5、反思組織教學(xué)
如導(dǎo)入新課的方法、課堂紀(jì)律的調(diào)控等。
6、反思教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)
如各環(huán)節(jié)的時間安排是否合理？是否有整體意識？要仔細(xì)斟酌授課的密度、廣度、課度和講課的速度，避免出現(xiàn)隨意性。若授課過難過快，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，造成兩極分化；過淺或過慢，又易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與紀(jì)律松懈的現(xiàn)象。若教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，極易導(dǎo)致拖課現(xiàn)象，或出現(xiàn)這節(jié)課無法講完計劃中的內(nèi)容，只好下節(jié)課再繼續(xù)講的情況。
7、反思教法、學(xué)法的設(shè)計與選擇
8、反思師生關(guān)系
如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、充分發(fā)揮非智力因素促進(jìn)教學(xué)效果的提高？值得反思。
9、反思課堂提問
課堂提問常出現(xiàn)下列誤區(qū)：
(1)、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動
(2)、提問只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。
(3)、提問脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。
(4)、提問無目的性，隨心所欲。
(5)、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷潮
10、反思教學(xué)評價
如一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)、新授課與復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)中多媒體輔助手段的合理運用等。
三、教學(xué)反思的基本途徑
1、記教學(xué)日記
2、說課
3、聽課與評課
4、征求學(xué)生意見
5、評價學(xué)習(xí)的效果
6、總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗
高三教學(xué)會議發(fā)言稿
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首先，表示祝賀。此次全市一輪摸底考試取得的成績是這些年來同期考試不論是尖子生、一本上線還是大面積，都是最好的。取得這樣的好成績，應(yīng)該說提振了全校師生的士氣，進(jìn)一步增強了全校師生的信心，也堅定了全校師生奮發(fā)有為、齊心協(xié)力把各項工作做得更好的決心，意義重大。當(dāng)然，我們也要繼續(xù)保持清醒的頭腦。因為這僅僅是我們整個高三備考過程中的一次階段性考試。沒有最好，只有更好，下一步，我們要在保持優(yōu)勢的前提下，再接再厲，力求一次更比一次好，笑到最后，創(chuàng)造最佳高考成績。
關(guān)于教學(xué)工作，再談幾點意見。
第一個方面，先列舉高三復(fù)習(xí)過程中存在的幾種課堂教學(xué)低效表現(xiàn)形式，對我們老師來講，有則改之，無則加勉。
一、是把復(fù)習(xí)課上成講題課。表現(xiàn)為把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課、講題課；課下讓學(xué)生做題，上課"從頭到尾"就是講題。惟恐講不到位，總是大談特講，把課堂大部分時間占用了，重講不重練，重講不重思、不重悟。
關(guān)于復(fù)習(xí)課，我的理解是，復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是加深學(xué)生對知識的理解并系統(tǒng)化。是不是可以采取這樣的一種結(jié)構(gòu)和模式：第一個環(huán)節(jié)是揭題，就是揭示主題，明確考綱考點要求，重點和難點；第二環(huán)節(jié)：回憶——由學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，學(xué)生可翻閱課本、相互提示，通常教師只是輔以提問或?qū)W生做基本的練習(xí)。第三環(huán)節(jié)：整理—就是分與合的問題，即按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類與合并，使知識條理化、系統(tǒng)化。這種既求同又求異的環(huán)節(jié)通常同板書結(jié)合起來，形成線狀、塊狀、網(wǎng)狀、表格等形式的板書。第四環(huán)節(jié)：溝通——就是進(jìn)行縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，形成知識結(jié)構(gòu)，并通過深化練習(xí)使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系，選取典型題目，當(dāng)堂訓(xùn)練；第六環(huán)節(jié)：總結(jié)——總結(jié)各知識間的相互關(guān)系，進(jìn)一步明晰和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通常借助板書完成全課總結(jié)。六個環(huán)節(jié)：揭題——回憶——整理——溝通——練習(xí)——總結(jié)。如果復(fù)習(xí)課單純的講題、練題，學(xué)生可能就某一個固定習(xí)題掌握了，但沒有形成知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生掌握的技能也只是單一的，缺乏綜合運用知識的能力。當(dāng)一變換條件，變換情境，獲稍微進(jìn)行綜合，學(xué)生可能又不會了。
二、是被教輔資料牽著鼻子走。高三復(fù)習(xí)資料，一是名目多，二是內(nèi)容全、三是解析細(xì)；什么備考寶典、備考知識全解、核心考點解讀，高考必刷題等等，考點、復(fù)習(xí)重點、難點，復(fù)習(xí)思路、方法，復(fù)習(xí)策略，典型題目、總結(jié)歸納一應(yīng)俱全，甚至還有些教
輔配備了電子版，配備了隨堂課件。教師盲目照搬照抄教輔資料，師生復(fù)習(xí)被一本或幾本教輔資料牽著鼻子走，不加選擇、錘煉，就照搬照用給學(xué)生。
三、是忽視基椽—復(fù)習(xí)追求高大上，忽視基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能，導(dǎo)致學(xué)生根基不牢，基礎(chǔ)夯的不夠扎實。
四、是作業(yè)多而雜——教師作業(yè)設(shè)計不精心，質(zhì)量趕不上數(shù)量，不問學(xué)生層次統(tǒng)一大部頭、大批量、高難度。
五、是考綱考點深度、廣度研究不到位。教師解讀考綱考點深度、廣度、精度不夠，只能夾著教輔、練習(xí)題進(jìn)教室，干巴巴上課，缺乏熱情和激情。
六是電子填鴨。忽視傳統(tǒng)有效教學(xué)手段的使用，以課件取代課本和復(fù)習(xí)內(nèi)容，用課件展示思維過程，用課件展示各種方法和歸納，用課件取代知識生成過程，教師成了報幕員、放映員，課堂成了“電子填鴨式”、“電子滿堂灌”，一節(jié)“圖文并茂”的課堂之后，黑板上沒有留下老師的扮演痕跡，學(xué)生筆記本上沒有留下學(xué)習(xí)的筆跡，頭腦中更沒有留下知識與能力的印跡，一切都隨著電腦的關(guān)機還給了教師。（高三復(fù)習(xí)，課件使用更要把握好一個度。一些高考名校，幾乎不適用課件，更多的是實物投影）
七是復(fù)習(xí)目標(biāo)不夠明確、復(fù)習(xí)內(nèi)容不精、復(fù)習(xí)過程不嚴(yán)謹(jǐn)。備考復(fù)習(xí)目標(biāo)針對性不夠強，教師不備課時教案，或不按課時教案執(zhí)行，講到哪里算哪里，導(dǎo)致課堂存在著“蜻蜒點水不落實處”“枝繁葉茂不見樹干”“茫茫題海不見邊際”的低效現(xiàn)象。
這幾種表現(xiàn)形式，我們高三教師不一定都存在，列舉出來，就是給大家提個醒，避免這些問題的發(fā)生，對我們來講，還是有則改之，無則加勉。
談的第二個方面，高三復(fù)習(xí)的三點建議：
一、是科學(xué)備考，追求實效、高效，力求做到精心、精準(zhǔn)、精確，精致。具體來講一是精心備課，精心研究學(xué)情，精心緊抓查缺補漏。二是研究高考，精準(zhǔn)分析考試方向；三要研究課本，精確把握教材內(nèi)容；四要研究方法，努力打造精致課堂。
二、是高三復(fù)習(xí)，更要突出和彰顯教師的主導(dǎo)地位。
高三備考，學(xué)生是主體，是核心；老師是靈魂、是發(fā)動機。高三備考是高技術(shù)含量的工作，對教師教高一高二提出的要求更高�！懊麕煶龈咄健薄皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，但首先需要我們把學(xué)生真正領(lǐng)進(jìn)門，“師傅不明徒弟拙”，這些俗語都說明了教師的重要性。學(xué)生的“主體”地位真正落到實處的關(guān)鍵就在于教師的主導(dǎo)；教師的主導(dǎo)好了，學(xué)生的“主體”地位才能真正的落到實處。高三復(fù)習(xí)，備考的方向、備考的深度、廣度、高度需要我們導(dǎo)，重點、難點、思路、方法需要我們導(dǎo)，探究、拓展、延伸，學(xué)生存在的問題，問題產(chǎn)生的來龍去脈，解決問題的方法途徑，易錯點、易混點、關(guān)鍵點，學(xué)生的規(guī)范。學(xué)生自信心的提升，都需要我們?nèi)?dǎo)。因此，高三備考，我們該講則講，當(dāng)仁不讓，要講深講透，但要講到關(guān)鍵處，講到點子上，講到學(xué)生心坎里。
三、是高度重視對學(xué)生的鼓勵和自信心的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)高三學(xué)生知識能量與心理能量的最佳釋放。
學(xué)校高一教學(xué)會議發(fā)言稿
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對于學(xué)校，課堂大于天；學(xué)校的發(fā)展，師生的成長在于課堂。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的靈魂,是學(xué)校一切工作的核心。校長日常跟我們談的最多的，就是高效課堂。
關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，再談三點建議：
第一點：首要的一點應(yīng)該是我們每個人對高效課堂構(gòu)建的自覺、主動、積極的態(tài)度；對待每一堂課，都能從內(nèi)心深處主動渴求要上成高效課。這是態(tài)度問題，也是第一位的問題。因為態(tài)度決定成敗。
散文界的泰斗、教育界的大師朱自清先生某些天賦條件本來不怎么適合做教師，略微有些口吃，但學(xué)生們卻異常喜歡他的課，稱他為“愛師”，都把他視為“一位值得終生懷念的老師”。究其原因，很重要的一點就是朱自清他的為人的態(tài)度，為學(xué)的精神，為學(xué)的功夫，教書的精神，都是認(rèn)真而嚴(yán)肅的。
朱自清把上每節(jié)課都當(dāng)做大事對待，他曾這樣介紹自己的教學(xué)體會：我在每一次上課之前心情總會習(xí)慣性地緊張，這時我都要把自己的情緒努力調(diào)整到最佳狀態(tài)才敢走進(jìn)課堂——因為課堂是神圣的地方，容不得我有絲毫的懈擔(dān)
一堂課高效不高效，最重要的一點是是要下足功夫，只有下足了功夫的課才能稱得上是一節(jié)高效的課。教學(xué)上課，對我們老師來講是最大的事，需要我們對課堂保持應(yīng)有的敬畏和適度的緊張。也只有這樣，我們的每一堂才可能是高效的課。
第二點：什么樣的課堂是高效的課堂，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。
有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律：
規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。
規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。
規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)。
第三點：如何構(gòu)建高效課堂：
我們校長對學(xué)校教學(xué)總的要求就是“重實效、求高效”大公開課上，校長一再希望我們能少講些。落實這一指導(dǎo)思想的關(guān)鍵，也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)最關(guān)鍵、最核心的問題就是切實落實好“精講、精煉”。這四個字，我覺得這也是我們當(dāng)前教學(xué)最重要的四個字。
對于精講、少講。有專家講，應(yīng)該將課堂上有著強烈的占有欲、控制欲的教師請下課堂，有一定的道理。首先不是不讓大家不講，而是在原有的基礎(chǔ)上能不能講得再精點，再少些，在精上下足功夫。
對于我們學(xué)校來講，構(gòu)建高效課堂，就是要自覺實踐我校的1355高效課堂策略。一個中心：學(xué)生為中心，三個為主：問題為主線，思維為主攻，訓(xùn)練為主干。
一些關(guān)于高效課堂構(gòu)建的話，分享給大家：
1.課堂上教師的全部功績在于“引導(dǎo)”。好學(xué)生不是教師教出來的，而是教師“引導(dǎo)”出來的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。
2.葉圣陶先生說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的�！�
3.課堂上，教師一定要學(xué)會“偷懶”。教師“懶”一點，學(xué)生才會'勤'一點。一名“懶”教師會培養(yǎng)一班“勤”學(xué)生，相反，一名“勤”教師，就會培養(yǎng)一班“懶”學(xué)生。
4.課堂上，教師一定要學(xué)會“裝儍”。教師“儍”，你的學(xué)生才會聰明，否則，教師太聰明，你的學(xué)生可能會變儍。現(xiàn)在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。
5.課堂上，教師一定要學(xué)會“踢皮球”。學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什么事情都包辦。教師要學(xué)會把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題。
6.魏書生也曾經(jīng)說過：“學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所，教室是學(xué)習(xí)的房間，教材是學(xué)習(xí)的材料，課堂45分鐘便應(yīng)以學(xué)為主，課堂也應(yīng)可稱學(xué)堂。我覺得，我的作用便是指導(dǎo)各類學(xué)生充分利用好45分鐘。45分鐘要積極、主動、高效地學(xué)起來，讓學(xué)生忙碌、緊張、充實起來；衡量課上得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于我講了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了多少；不在于我講得生動、形象、風(fēng)趣幽默與否，而在于學(xué)生學(xué)得積極主動、快樂、高效與否。
7.我們校長外出學(xué)習(xí)回來經(jīng)常給我們?nèi)A東師范大學(xué)吳剛平教授的觀點。事實性知識基于“理解、記憶、再現(xiàn)、判斷”，可以“記中學(xué)”，從而達(dá)到“學(xué)會”的目標(biāo)；方法性知識是讓學(xué)生經(jīng)歷“運用、解釋、推理、操作、拓展”的過程，必須“做中學(xué)”，通過自主學(xué)習(xí)獲得的知識，從而達(dá)到“會學(xué)”的目的；價值性知識應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗、反思、取舍、定向、創(chuàng)造、信仰”的過程，通過“悟中學(xué)”，從而達(dá)到“樂學(xué)”的境界。
8.我們?nèi)粘５慕虒W(xué)不是給學(xué)生一條條“魚”，而是捕魚的方法和能力，最重要是的捕魚的興趣和欲望。
9.學(xué)生不會說的，你鼓勵他說；學(xué)生說不準(zhǔn)的，你引導(dǎo)他說；學(xué)生說不好的，你幫助他說；學(xué)生說不了的，你示范著說�？傊�，你最好不要代替他說。
講得第二個大的方面：關(guān)于高一的基礎(chǔ)問題。
校長在開學(xué)典禮上的講話中提出，“抓住了高一就抓住了高中”，高一的關(guān)鍵詞是“習(xí)慣”。千里之行，始于足下；高中三年，始于高一�；赝呷�，感受高二，我們更清晰地認(rèn)識到高一乃是促進(jìn)全局發(fā)展的核心和關(guān)鍵，高一成，全盤皆贏。因此，需要我們高一教師正確定位教學(xué)起點，夯實發(fā)展基矗
從高三教學(xué)反映的情況分析，影響學(xué)生成績提高的首要的因素不是解題能力問題，而是學(xué)生對基本知識的深刻理解和掌握問題，首要不是智力問題，而是學(xué)習(xí)境界和學(xué)習(xí)方式問題，首要不是勤奮刻苦問題，而是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心問題。
在眾多問題中，興趣、基儲習(xí)慣和態(tài)度是最核心的問題，而高一是培養(yǎng)這些基本要素的黃金時期和關(guān)鍵階段，失去了高一對根本的、核心的要素的關(guān)照，也就失去了成功的基矗由此，培植興趣、關(guān)注基儲發(fā)展能力、養(yǎng)成習(xí)慣應(yīng)該成為我們在高一教學(xué)中應(yīng)共同遵守的底線和起點。把促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法、豐富精神世界作為高一教育教學(xué)的起點歸宿。
建議高一教育的教學(xué)策略為“低、孝多、快”“低”即低起點，“斜即小步子，“多”即多訓(xùn)練，“快”即快反潰高一教學(xué)要以基礎(chǔ)為主,穩(wěn)扎穩(wěn)打,適當(dāng)拓展,不宜貪多、求快、過難。
高一是習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)風(fēng)班風(fēng)形成的關(guān)鍵時期。班級管理落實好校長經(jīng)常要求的三句話：一是陪伴和關(guān)注是最好的教育；二是良好的師生關(guān)系勝過一切教育手段；三是一個人只有在身心俱佳的環(huán)境中才能將潛能發(fā)揮到極致，教師如此，學(xué)生更如此。小勝靠智，大勝靠德，特別強調(diào)一點要高度重視學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)教育，強化誠恕智勇的引領(lǐng)與內(nèi)化。著力培養(yǎng)和引導(dǎo)好男生要做謙謙君子，女生要做大家閨秀。