班主任工作方法與技能
讀了《班主任工作方法與技能》后，我對(duì)后進(jìn)生有了更深刻的認(rèn)識(shí)：“后進(jìn)生通常是指那些在正常生理狀況下，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。后進(jìn)生往往具有自尊和自卑相互交織的矛盾心理、閉塞心理、消極情緒和逆反、放縱和報(bào)復(fù)心理、缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及意志薄弱、自控力差等心理特點(diǎn)。”這些特點(diǎn)不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，也影響學(xué)生良好個(gè)性的形成。的確，在生活中，我們常常見(jiàn)到一些積極的、主動(dòng)的、活潑可愛(ài)、充滿自信的小學(xué)生，課堂上總是迫不及待地舉手回答老師提出的問(wèn)題，但是，也可見(jiàn)到一些膽怯、退縮、缺乏自信的小學(xué)生，一輪到要他（她）回答問(wèn)題時(shí)，就把頭壓得低低的或當(dāng)被老師叫起來(lái)的時(shí)候總是低聲地說(shuō)“我不會(huì)”。為什么同樣年齡的孩子自信表現(xiàn)竟有如此大的差異？我認(rèn)為:作為一名教師，應(yīng)該摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，積極探索培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的教育工作，充分挖掘后進(jìn)生的潛能與特長(zhǎng)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都成才。
書(shū)中提到“后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。后進(jìn)生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強(qiáng)弱和受教育者的主觀努力與否，他們可能往正方向發(fā)展，也可能往負(fù)方向發(fā)展。”對(duì)后進(jìn)生的教育是一艱巨、細(xì)致而又復(fù)雜的工作。因此在教學(xué)中我們必須了解和掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)班內(nèi)每個(gè)后進(jìn)生的不同情況，細(xì)心觀察，深入了解，分析原因，把握他們的心理特征，促進(jìn)良好個(gè)性的形成。我認(rèn)為班主任在培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的工作中要注意以下幾個(gè)方面：
一 、用愛(ài)心培養(yǎng)后進(jìn)生的自尊心
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和前提，愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門的金鑰匙，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。。由于后進(jìn)生身上的毛并缺點(diǎn)多，常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產(chǎn)生自卑心理。對(duì)教師抱有疑懼和對(duì)立情緒，對(duì)班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)和關(guān)心自己。因此，我們首先要樹(shù)立讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的愛(ài)，樂(lè)于接受你，親近你，把你當(dāng)作好朋友。這就要求班主任以平易近人、和藹可親的形象，深入地了解學(xué)生，真誠(chéng)相對(duì)，努力營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。并教育集體正確對(duì)待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才會(huì)相信教師的善意，體會(huì)到集體的溫暖，消除疑懼和對(duì)立情緒，敞開(kāi)心扉，樂(lè)于接近教師并接受指導(dǎo)，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。增強(qiáng)自尊、樹(shù)立自信心。
二、鼓勵(lì)后進(jìn)生的自信心。
莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)。”美國(guó)心理學(xué)家詹姆士也說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”作為學(xué)生，誰(shuí)都想得到教師善意的贊美和不斷的鼓勵(lì)， 這就要求教師對(duì)他們耐心教導(dǎo)，悉心呵護(hù)，熱心鼓勵(lì)。任何一個(gè)孩子身上總有一點(diǎn)閃光的東西，教師要善于捕捉這些孩子身上的閃光點(diǎn)，把它擴(kuò)大開(kāi)來(lái)，適時(shí)地給以肯定，贊揚(yáng)。滿足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，使他們看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步，從而克服自卑心理，重新點(diǎn)燃起自尊心的火種，獲得克服缺點(diǎn)的勇氣和自信。
正如美國(guó)教育界的一句名言所說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的。”教師應(yīng)始終用熱情洋溢的語(yǔ)言去肯定學(xué)生，贊美學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，努力建設(shè)和諧的師生關(guān)系，使他們?cè)诮處煹恼Z(yǔ)言溫暖中得到自信，在自信中攝取前進(jìn)的力量，進(jìn)而不斷獲得成功。
三、激勵(lì)后進(jìn)生的自信心。
書(shū)中提到：對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，過(guò)多的說(shuō)教可能不一定管用，一定要用豐富的事例、故事才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要努力就多一份成功的希望。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)多給學(xué)生們講名人成功的例子。名人也曾經(jīng)是笨蛋，如愛(ài)迪生的故事等。它將會(huì)使學(xué)生懂得了耕耘就會(huì)有收獲，沒(méi)有努力的試過(guò)，怎么知道自己不行；如果你連自信也沒(méi)有了，那么你可能真的什么也沒(méi)有了；只要堅(jiān)持不懈，丑小鴨會(huì)變成白天鵝......
激勵(lì)是一種催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的動(dòng)力源泉。作為剛踏進(jìn)校門的小學(xué)生，他們正處于從無(wú)知到有知的成長(zhǎng)過(guò)程中，其知識(shí)還不豐富，心智尚不成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)偏差和失誤，當(dāng)后進(jìn)生遇到困難或挫折時(shí)，教師要善于使用有針對(duì)性的諒解激勵(lì)笑語(yǔ)。如“別泄氣！還有機(jī)會(huì)等著你，下次再爭(zhēng)�。�”“別放棄，再試一試！堅(jiān)持下去準(zhǔn)能行！”“雖然你失敗了，但你已經(jīng)十分地努力了。老師還是要表?yè)P(yáng)你！”“說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，大膽說(shuō)就是好樣的！”滿懷愛(ài)心的情感性話語(yǔ)拉近了師生之間的.距離，融洽的師生情感，能重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勇敢地面對(duì)困難，提高耐挫能力。
四、增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心
給后進(jìn)生降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)動(dòng)周圍的同學(xué)幫助他們，組成“一幫一”的小組，耐心幫助他們;在學(xué)生中間開(kāi)展各種豐富多彩的系列活動(dòng)，給后進(jìn)生生創(chuàng)造表現(xiàn)的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧晕冶憩F(xiàn)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)，教師在活動(dòng)中對(duì)后進(jìn)生要多關(guān)懷、多扶持、多輔導(dǎo)，還要為他們多設(shè)一些獎(jiǎng)項(xiàng)：如學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、勞動(dòng)積極獎(jiǎng)、好人好事獎(jiǎng)等，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的意志，增強(qiáng)自信心。
家校合力。利用家訪，家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)辦，使家長(zhǎng)能對(duì)自己的孩子作到正確評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诹己玫姆諊胁粩嗤晟谱晕摇?/p>
“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這是陶行知先生的座右銘，也是他一生獻(xiàn)身人民教育事業(yè)，尋求探索中國(guó)教育之光明大道的生動(dòng)寫照。作為一名新世紀(jì)的教師，在新課改的推動(dòng)下，我們要學(xué)習(xí)陶行知先生高尚的道德情操，以高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神做好后進(jìn)生自信心培養(yǎng)的工作，為提高全民族的素質(zhì)盡心盡力，使他們各有所長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)有用的人。
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