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班主任工作的論文
“嚴(yán)是愛，松是害”是許多班主任的口頭禪，“嚴(yán)師出高徒”也成了班主任的經(jīng)驗之談，無可否認(rèn)，在很多時候，嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求是班級管理的有效的教育手段，但我同時還認(rèn)為，過分的嚴(yán)厲，有可能會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在很多時候，寬容能使學(xué)生內(nèi)心受到感化，會收到神奇的教育效果。寬容是一種信任和激勵，因而，信任會化作一種力量，激勵學(xué)生自盛自律、自強(qiáng)；寬容又是一種仁慈和關(guān)愛，可以贏得學(xué)生的信任和尊敬，從而在師生之間架設(shè)起心橋，促進(jìn)班主任有效地開展教育工作。
我班有個個性怪異、情緒偏激的學(xué)生。他有早戀現(xiàn)象，在我接任本班班主任之前，他為這件事經(jīng)常受到老師、家長的批評，這使他對師長的教育產(chǎn)生了抵觸情緒，總是認(rèn)為師長對他有偏見。有一次，他上課遲到了，我向他了解遲到的原因，誰知道還沒有等我說完，他就很不耐煩地說：“我遲到是違紀(jì)行為，你要記我遲到或者曠課隨你的便吧。”然后揚長而去�？磥頍o法溝通下去，我決定冷處理。我再次找到了他，對他說：“今天我不跟你講道理，道理其實你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行為和態(tài)度。”之后我在向其他同學(xué)和家長了解了他的個性特點后決定對他采取“表面冷漠，密切關(guān)注”的處理方法。第二天、第三天他在我面前都表現(xiàn)得沉默不語。就這樣平靜地過了幾天。幾天以后，他在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很積極，上課認(rèn)真聽講，課后還經(jīng)常向我請教問題。過了兩周后，我才主動找他談話。但我只字未提他上次的錯誤，而是表揚他在這段時間來在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，同時請他給我的工作提意見。他對我的表現(xiàn)很意外，同時也為我的真誠而感動。原來他是準(zhǔn)備來受訓(xùn)、挨整的，沒料到是這樣推心置腹的談話，逆反心理的防線被我的寬容與信任沖破，師生溝通的橋梁得以架設(shè)。最后他主動向我承認(rèn)了錯誤，并感謝我對他的教育，還表示今后加倍努力。事后我想，若當(dāng)時我不冷靜，和他針鋒相對，事后又毫不手軟，嚴(yán)加懲罰，雖為自己挽回了面子，但很可能把一個有潛能的學(xué)生推向破罐破摔的境地。
美國作家?guī)煨猎凇赌悴槐赝昝馈芬晃闹羞@樣寫道：“我們當(dāng)然應(yīng)該努力做到最好，但人是無法要求完美的。我們面對的情況如此復(fù)雜，以致無人始終都不出錯。也許正是失去，才使我們完整。” 它告訴我們?nèi)顺鲥e總是難免的，也是正常的。而作為逐漸成熟的中學(xué)生更是如此。這說明班主任在開展工作的過程中應(yīng)該有多一點的寬容之心。俗話說得好“有容乃大，無欲則剛。”當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯時，我會主動聯(lián)想到自己的學(xué)生時代的生活，我有沒有這樣做過？雖然處于不同的時代，我和學(xué)生也有了一定的代溝，但是試著去接近他們你就能理解那些學(xué)生的一些做法�；谶@種理解，使我覺得棍棒教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如耐心細(xì)致的說服教育。對學(xué)生的批評就要有分寸，絕不能一棍子打死。教育的語言要有“彈性”，既能讓學(xué)生了解自己的缺點，又不會激起學(xué)生的對抗情緒，這中間其實是一個“度”的問題，班主任工作經(jīng)驗積累的最主要方面應(yīng)該在此。“明事理，懂寬容，勤學(xué)習(xí)，愛勞動”；“嚴(yán)以律己，寬以待人，正確處理人際關(guān)系” 體現(xiàn)了我的這一教育思想。
寬容還應(yīng)體現(xiàn)在民主平等地對待學(xué)生，即在教育活動中教師和學(xué)生以平等的身份共同參與，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生觀。讓教師在民主和諧的氣氛中發(fā)展他們的才能和智慧，讓學(xué)生在主動、自由的狀態(tài)下發(fā)展其天性和聰慧，以達(dá)到教學(xué)相長的效果。
在課堂教學(xué)中，教師要以包容的態(tài)度對待學(xué)生的非同尋常的問題和設(shè)想，解除他們對錯誤的恐懼感，使他們排除所有壓力，沒有任何負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí)。無數(shù)事實證明，只有在民主寬容、和諧融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生對教學(xué)活動才有一種安全感和愉快感，才能真正表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個性，自主、深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的才智。
當(dāng)然，寬容不是姑息放縱，也絕非不講原則。寬容并不等于縱容，如果班主任一味以慈面軟，疏于管理，致使學(xué)生紀(jì)律渙散，有恃無恐，無所顧忌，這是軟弱無能的表現(xiàn)。寬容與嚴(yán)格是矛盾的統(tǒng)一體，寬容是另一種意義上的嚴(yán)格，寬容應(yīng)該因人而異，因事而別。作為班主任應(yīng)該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂，評判一個學(xué)生看事情的主流，心存善意要看事情的發(fā)展，對于心理素質(zhì)、思想素質(zhì)尚未成熟的學(xué)生，教師多給他們一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些寬容，少一些指責(zé)；多一些尊重，少一些約束，他們就會多一點自尊，多一點自信。
經(jīng)過多年的實踐，我深深地感到：寬容是一縷陽光，她照亮了學(xué)生的心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學(xué)生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學(xué)生的心中萌芽�？傊�，我是用寬容的心態(tài)，真誠的關(guān)心與誠摯的愛來換取對我的信任，從而架設(shè)起師生之間的心橋，以此來促進(jìn)我班主任工作的開展。
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