思想政治課程的教學培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維品質(zhì)
創(chuàng)新思維品質(zhì)是指思維的深刻性、敏捷性、準確性、獨創(chuàng)性、批判性和靈活性等，是智力、能力培養(yǎng)的可靠指標，是創(chuàng)新思維水平和能力的具體表現(xiàn)形式，也是思想政治思維訓練是否成功的關(guān)鍵。因此，發(fā)展高中生的創(chuàng)新思維能力就落到創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。
一、思維品質(zhì)的特定內(nèi)涵和基本內(nèi)容
1.思維品質(zhì)的特定內(nèi)涵
思維品質(zhì)是思維主體在思維活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性心理、意識傾向等某種思維性質(zhì)能動性強或能動性弱的思維能力。這種思維性質(zhì)可能是不自覺地偶然表現(xiàn)出來的，也可能是已經(jīng)具有穩(wěn)固的心理、意識傾向。這些在思維活動中必然自覺表現(xiàn)出來的思維特性就是思維品質(zhì)。
2.思維品質(zhì)的基本內(nèi)容
思維品質(zhì)的內(nèi)容基本上有兩個方面，即思維的客觀性和思維的能動性。
思維的能動性也是很重要的思維品質(zhì)。它包括思維的積極性、主動性、勤奮程度、敢碰難題的精神、善于適時調(diào)整變換思維思路以及思維的敏捷性、靈活性。與此相反的不良思維品質(zhì)主要表現(xiàn)是被動性、懶惰性、見難而退、固定一格、因循守舊、遲緩死板等等。
人在思維中有沒有反映客觀規(guī)律的觀念，這直接決定著他是否具有客觀性思維品質(zhì)。認識思維中有沒有通過提高大腦操作量級來增強自己思維能力的觀念，直接決定著他是否具有能動性思維品質(zhì)。因此，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，必須在這兩方面下工夫。
二、當前高中生思維品質(zhì)缺陷的表現(xiàn)
1.依賴心理
有些學生唯書唯上，書本上怎么說，教師怎么講，就怎么去思維，平時死記，盲目符合，人云亦云，缺乏獨立思考能力、迷信問題和解決問題的能力。久而久之，養(yǎng)成了固定接收習慣。
2.狹窄性心理
對于課本上的每個理論觀點，不善于全面地從其整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、前因與后果等角度去思考，表現(xiàn)出思維的單一性和片面性，缺乏辯證思維能力和立體思維能力。這些缺陷削弱了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識。
3.畏懼性心理
學生有問題，懼怕答錯，遭到師生的譏笑挖苦，因而不敢輕易表態(tài);考試答題，因怕失分，不敢探索求新，標新立異，表達自己的意見，僅單純再現(xiàn)或重復書本上固定的知識。其結(jié)果只能使自己創(chuàng)新思維的萌芽被扼殺，創(chuàng)新思維的潛能被埋沒。
上述三種不良心理是高中學生思維品質(zhì)得不到培養(yǎng)的根源所在。只有充分認識他們產(chǎn)生的負面效應，擺脫和克服這些僵化了的思維方式，突破和超越這些思維心理障礙，才能使學生進入思維的流暢性、靈活性、新穎性和創(chuàng)造性的新境界，達到較為自覺、自發(fā)和自為的能動性程度。
三、教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的舉措
根據(jù)高中學生的思維心理障礙、思想政治學科的特點以及教學中常用的思維方法，可以從下列三個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。
1.營造寬松的問題情境，培養(yǎng)思維的靈活性
思維總是在分析和解決問題的過程中進行的，并以問題的最終解決為目的。良好的思維靈活性品質(zhì)是在運用學科知識順利解決學科問題中形成的。在思想政治學科思維訓練的運作中，緊緊圍繞教材中的思維因素，探求教與學的最佳切入點，尋找思維的最佳突破口從而解決問題是教學的關(guān)鍵，也是誘發(fā)學生思維產(chǎn)生矛盾、疑惑、經(jīng)驗、探索、開拓與創(chuàng)新的良好時機。因此，教師要依據(jù)教材，選擇最能揭示課題或“牽一發(fā)而動全身”的`關(guān)鍵語句設計問題，創(chuàng)設積極思維的教學情境，以實現(xiàn)知識與思維的優(yōu)化，達到提高學科能力與思維能力的雙重目的。例如，在講授財政預算、決算和財政赤字的時候，我臨時創(chuàng)設一個情境：這個月爸媽給你的生活費還有嗎？這個月夠不夠呀？學生開始在心里計算，有的還用筆算了起來，夠了的暗暗自喜，盤算著還可以買些自己喜歡的東西;不夠了的伸伸舌頭，這個月沒做好預算，考慮該省吃儉用了，要不然就得出現(xiàn)財政赤字。通過這個情境創(chuàng)設，使學生進一步理解樹立正確消費觀念的重要性。
2.創(chuàng)設多維聯(lián)想思路，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
聯(lián)想是指人們在感知的基礎上想起其他相關(guān)的人、事物、概念的心理活動。聯(lián)想實質(zhì)上是一種以聯(lián)系為基礎的辯證思維，發(fā)展聯(lián)想思維，從而培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。因此在教學中，教師在為學生創(chuàng)設正向與逆向、橫向與縱向、匯聚與發(fā)散、求同與求異、抽象與形象、平面與立體等多維聯(lián)想思路情境的基礎上，指導學生運用相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和意義聯(lián)想等基本方式，促使其思維向四面八方延展，形成立體的網(wǎng)絡割據(jù)。當學生遇到某一種問題時，只要觸及一點，就能迅速反應、聯(lián)想，使問題組成一個相關(guān)知識群體，進而達到舉一反三、觸類旁通的目的。例如，我在復習經(jīng)濟生活時，板書市場讓學生聯(lián)想有關(guān)知識，可以想到價格（影響價格的因素及價格變動的影響）、宏觀調(diào)控（含義、原因、手段、社會主義宏觀調(diào)控基本特征）、市場經(jīng)濟（含義、三要素、優(yōu)缺點、市場秩序）等，構(gòu)成知識網(wǎng)絡體系，學生反應效果不錯。
3.探討事物的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)思維的深刻性
思維是客觀事物在我們頭腦中的一種間接概括和反映，這種反映又有正確和錯誤兩種。我們要想獲得正確的思維，必然要有科學的方法來幫助，其中透過現(xiàn)象看本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)并揭示規(guī)律的觀察社會現(xiàn)象的思維方法便是認識客觀事物的科學方法之一。這種方法要求人們在分析問題、認識事物時，不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，而應對其進行由表及里、由此及彼、去粗求精、去偽存真，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。因此，教會學生運用這種思維方法，有助于培養(yǎng)學生的辯證思維能力以及培養(yǎng)思維品質(zhì)的深刻性。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，既是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然要求，也是思想政治課教學改革的一項緊迫任務。實踐證明，只有在課堂教學中注重對學生進行問題意識、思維過程和思維方式的訓練，才能使他們養(yǎng)成創(chuàng)新思維意識、創(chuàng)新思維精神和創(chuàng)新思維能力。
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