討論法在高中思想政治課中的運(yùn)用分析
首先，課堂討論法實(shí)施之前，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好討論的主題。討論主題要有針對(duì)性和實(shí)效性、啟發(fā)性。要根據(jù)本地本校實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知程度和能力水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要基于課本，又不拘泥于課本；符合實(shí)際又具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。所討論的問(wèn)題在深度上要適度，要具備一定難度。簡(jiǎn)單鮮明、一目了然的問(wèn)題就不需再去討論了；而難度太大的問(wèn)題，學(xué)生又回答不出來(lái)，討論陷入冷場(chǎng)和僵局，課堂活動(dòng)的效果就要大打折扣。所討論問(wèn)題設(shè)計(jì)在廣度上不能太寬泛空洞，題目太大會(huì)讓學(xué)生無(wú)從談起，無(wú)法談清、談透問(wèn)題，可能會(huì)啟而不發(fā)，變成空喊理論；如果討論主題范圍過(guò)窄，會(huì)影響討論的深度與廣度，制約學(xué)生的思維和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，會(huì)影響討論的深度與廣度。如：在講授《財(cái)政的作用》一課時(shí)，關(guān)于財(cái)政在促進(jìn)教育和民生方面的作用，我設(shè)計(jì)的討論題是：結(jié)合學(xué)校新建教學(xué)樓和自己家近幾年生活水平的變化說(shuō)說(shuō)財(cái)政的作用。這樣討論題切合了學(xué)生實(shí)際，角度不大，但可談的話題很多，有利于展開(kāi)討論。
同時(shí)還要注意課堂討論的時(shí)間和節(jié)奏。高中思想政治課教師必須適時(shí)有效地把握和控制討論的時(shí)間和節(jié)奏。討論活動(dòng)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，不能整節(jié)課都在讓學(xué)生討論，而沒(méi)有了總結(jié)歸納深化主題的時(shí)間，沒(méi)有了教師點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)的時(shí)間；也不能把討論的時(shí)間安排的過(guò)于倉(cāng)促，討論還沒(méi)有展開(kāi)或深入就匆匆讓學(xué)生說(shuō)兩句來(lái)結(jié)束討論，裝樣子走過(guò)場(chǎng)，實(shí)際上還是教師在注入和灌輸，學(xué)生的主體性并沒(méi)有很好地體現(xiàn)和發(fā)揮。討論活動(dòng)時(shí)間既要服從于整節(jié)課的課時(shí)進(jìn)度安排，又要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)能力實(shí)際靈活機(jī)動(dòng)，這就需要教師有掌控課堂教學(xué)的能力和水平。討論活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)時(shí)，就要有啟有發(fā)，既不能啟而不發(fā)，也不能啟而濫發(fā)，甚至啟而亂發(fā)。當(dāng)學(xué)生思路狹窄，思考問(wèn)題較為片面時(shí)，教師要適時(shí)予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，指點(diǎn)方向，拓展思路，拓寬話題，引導(dǎo)學(xué)生言所欲言，暢所欲言；當(dāng)學(xué)生探討的過(guò)程中，把話題扯遠(yuǎn)了，偏離原來(lái)主題時(shí)，教師要及時(shí)予以阻止，并重新將話題引向討論主題，或者結(jié)束討論，將各方面觀點(diǎn)總結(jié)歸納。而決不能聽(tīng)之任之，撒手不管，讓學(xué)生隨意亂談胡侃，否則就失去了討論的意義了。我一般一節(jié)課安排的討論有兩或三個(gè)，每次時(shí)間在5分鐘左右。在《勞動(dòng)與就業(yè)》一課中我安排了兩次討論：①勞動(dòng)者應(yīng)該在哪些方面提高自身素質(zhì)才能增加就業(yè)機(jī)會(huì)?②國(guó)家應(yīng)該采取哪些措施增加就業(yè)?對(duì)于具體工作情況不要求學(xué)生討論。"
另外，討論的主體是學(xué)生，因而要盡可能體現(xiàn)全體學(xué)生的積極參與。教師在討論式教學(xué)活動(dòng)中必須堅(jiān)持“三個(gè)面向”原則，堅(jiān)持“為了一切學(xué)生”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度和能力水平分小組、分層次、分觀點(diǎn)、分角色、分階段討論。其中最常使用的是分小組討論，可以讓學(xué)生根據(jù)座位縱向或橫排分成若干個(gè)小組，還可以就近前后左右隨意組成小組討論，也可以根據(jù)不同觀點(diǎn)立場(chǎng)分成正反雙方兩組討論。讓學(xué)生主動(dòng)而創(chuàng)造性地介入到討論活動(dòng)的.各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到討論的各個(gè)方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，促使學(xué)生之間通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞、匯聚、交流，提高學(xué)生合作探究、共同研討的能力，使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交往，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋答案、領(lǐng)悟知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感。在學(xué)習(xí)《影響價(jià)格的因素》一課時(shí)，我讓學(xué)生從國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人三方面分成三個(gè)小組進(jìn)行討論，通過(guò)分角色討論，不僅使討論更深入和充分，而且節(jié)約了課堂時(shí)間，更有利于學(xué)生間的交流與探討，充分體現(xiàn)了每個(gè)同學(xué)都能參與其中的教學(xué)活動(dòng)的要求。
在討論過(guò)程中，教師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)必不可少。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，要想在討論活動(dòng)中導(dǎo)的好、導(dǎo)的巧，教師必須有高屋建瓴、綜合把握教材和課堂的能力。教師對(duì)學(xué)生代表的發(fā)言要及時(shí)評(píng)析，通常我都會(huì)多用贊賞和肯定的語(yǔ)氣，不輕易否定學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解和看法。在評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)時(shí)，要闡述其合理性，指明其不足，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況，組織引導(dǎo)學(xué)生有步驟、分層次進(jìn)行討論歸納。在總結(jié)歸納時(shí)把問(wèn)題引向深入，從整體和全面的角度把握討論主題的方向和程度。也可以與學(xué)生進(jìn)行師生間的交流與探討，達(dá)到師生互動(dòng)、共同求知的效果。通過(guò)尊重學(xué)生的心理感受，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)其價(jià)值觀念的走向，從而升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷。
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