生物教學(xué)中語文知識(shí)的應(yīng)用教育論文
【摘要】在生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語文學(xué)科中的語言、文字、比喻、修辭語法、成語和詩(shī)歌等手法，能起到增加生物教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率的作用。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 語言文字 語法 成語
詩(shī)歌
生物學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科之間有著非常密切的關(guān)系，在生物學(xué)教學(xué)中利用這種關(guān)系將語言、文字、比喻、修辭語法、成語和詩(shī)歌等知識(shí)穿插到生物課中，既有利于加強(qiáng)兩門學(xué)科之間的聯(lián)系，又有助于對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率的作用。
學(xué)生對(duì)生物教材中語言文字未必都很重視，常常出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、錯(cuò)別字、辭不達(dá)意、描述不確切等現(xiàn)象，再者生物教材中的有些術(shù)語用字孤僻，對(duì)學(xué)生來說是生字，如果我們生物教師對(duì)此不加以糾正強(qiáng)調(diào)，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如：細(xì)胞的：“胞（bāo）”錯(cuò)讀胞（pāo）、蝙（biān）蝠的“蝙”錯(cuò)讀成（piān）、臀（tún）部的“臀”錯(cuò)讀成（diàn）、細(xì)菌（jūn）的“菌”錯(cuò)讀成菌（jǔn）、魚鰾（biào）錯(cuò)讀成鰾（piào）。又如：把神經(jīng)的“經(jīng)”字錯(cuò)寫成“精”，白暨豚的“暨”字錯(cuò)寫成既、把魚的運(yùn)動(dòng)器官的“鰭”字錯(cuò)寫成“臍”、把種子的主要部分的“胚”字錯(cuò)寫成“坯”等。因此，作為生物教師在教學(xué)過程中講究用字是十分必要的，也是義不容辭的責(zé)任，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)生物教材中的術(shù)語發(fā)音準(zhǔn)確、書寫規(guī)范、用詞恰當(dāng)、學(xué)會(huì)用規(guī)范化的語言描述生物現(xiàn)象，準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想。否則，學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背，得到一些沒有根基和生命力支離破碎的知識(shí)，為了給學(xué)生一個(gè)清晰正確的認(rèn)識(shí)我們不妨來點(diǎn)咬文嚼字。
在生物教學(xué)中由于概念繁多，有相當(dāng)部分的概念抽象、深?yuàn)W、干澀、由于在教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用通俗比喻、夸張、擬人等修辭手法，來描述生物的某些現(xiàn)象和特征，充分利用無意識(shí)記規(guī)律，集中學(xué)生注意力，既有利用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的記憶力。
例如：把綠葉比作“綠化工廠”、葉肉細(xì)胞比作“車間”，葉綠體比作“機(jī)器”、把白細(xì)胞比作“戰(zhàn)士”細(xì)菌比作“侵略者”、把葉片的結(jié)構(gòu)比作“夾心面包”保護(hù)色———我在這里，你看得見我嗎？警戒色———我就在這里，誰敢來惹我，蒸騰作用———樹木出汗等，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生興趣盎然。
在生物教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行語法分析，能幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新奇感，充分利用無意注意的效能。例如學(xué)生對(duì)生理衛(wèi)生中酶的感到抽象難懂，此時(shí)對(duì)句子成分進(jìn)行分析“酶是（生活細(xì)胞制造的）（具有催化作用的）蛋白質(zhì)”；第一個(gè)定語指出了酶的來源———生活細(xì)胞，第二個(gè)定語表明了酶的功能———催化作用，又如：新陳代謝是（生物體內(nèi)全部有序）（化學(xué)變化）的總稱；第一個(gè)定語指出了新陳代謝的范圍，第二個(gè)定語指出了新陳代謝的'實(shí)質(zhì)。這樣將難點(diǎn)化整為零，加深理解和提高記憶力。
在生物過程中適時(shí)地利用成語來活躍課堂氣氛，加深理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：用“螳螂捕食、黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系；通過“樹—蟬—螳螂—黃雀”這食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程。又如：“作繭自縛”表示適應(yīng)的相對(duì)性；“飛蛾撲火”表示趨光性；“無師自通”表示動(dòng)物的先天性行為；“枯木逢春”表示溫度等生態(tài)因素對(duì)生物的影響。
在生物教學(xué)中適時(shí)地，利用詩(shī)歌，不僅能為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩(shī)情畫意般的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到自然之美，生命之美和意境之美。形成正確的價(jià)值取向。例如：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”說明植物的向光性。又如：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”來理解生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的循環(huán)利用和微生物的分解作用。又如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來講述生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)穩(wěn)定性和無性生殖。
由此可見，在生物教學(xué)過程中積極的滲透借助語文知識(shí)的教學(xué)，并非越俎代庖，多此一舉，而且更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和能力。樹立他們的自信，積極去探索，去追求知識(shí)，創(chuàng)造他們的財(cái)富。
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