關(guān)于如何在語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)中運用個性化閱讀
美國心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當使學(xué)生被動地接受知識，而應(yīng)當讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者�！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對教材有了一定的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧�，那么，在課堂上，教師就要搭建交互性的展示平臺，通過自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再通過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。
如在教學(xué)《背影》時，先讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案自讀課文，用自己喜歡的方式自主讀，并且標出自然段序號，然后讓學(xué)生再讀課文，感知課文大意，并完成學(xué)案上的題目。事實證明，大膽放手讓學(xué)生自己去讀、去想、去畫、去說，教師則在一旁通過“點撥”，升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，學(xué)生的思維得以開闊，能力得以發(fā)展。
此外，教師要注重尋找傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的結(jié)合點，變“講堂”為“學(xué)堂”，變“滿堂問”為“滿堂思”，要善于引導(dǎo)學(xué)生變尋求固定的答案為系統(tǒng)的聯(lián)系。如在教學(xué)《犟龜》時，我提出了問題：說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方？你如何評價這種“犟”？一個學(xué)生說：“它認準了努力的方向，誰的話都不聽，有執(zhí)著的精神。”一個學(xué)生說：“小烏龜不聽別人的勸告，最后看到了婚禮。”另一個學(xué)生說：“我認為即使沒有婚禮，也會有其他的儀式，努力不會白廢�！焙⒆觽兡挲g雖小，卻有獨特的見解，我尊重他們的獨特見解和體驗，從學(xué)生的回答我收獲的是喜悅。同學(xué)們暢所欲言，思維廣度得以拓寬，雖五花八門，與主題較遠，但個性得到了張揚，主動意識得到了提高。
隨著知識的積累，學(xué)生的知識面越來越廣闊，自主學(xué)習(xí)又交給了他們思考的磨刀石，必然會不再滿足于課本知識的學(xué)習(xí)，而樂于尋求一片自我發(fā)展的新天地。我鼓勵學(xué)生改變問題維度，改變問題的條件、結(jié)論的思考，理解作品深厚的底蘊。如在教學(xué)《魯迅自傳》時，我在學(xué)案上設(shè)立了幾個題目：“魯迅人生道路上的`幾次重大轉(zhuǎn)折，哪一處最重要？為什么？”“魯迅的這些經(jīng)歷，對魯迅的文學(xué)創(chuàng)作有何影響？”我還注意突出內(nèi)核，語思結(jié)合，通過語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練，擴充對生活的認識能力，發(fā)展思考力，豐富感受力。每堂課我都會在學(xué)案上設(shè)立一些與現(xiàn)實相聯(lián)系的題目來提高學(xué)生分析問題、認識生活的能力，在展示其成果中，學(xué)生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到了培養(yǎng)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)正是體現(xiàn)了“個性化閱讀”這一教學(xué)理念的一種教學(xué)模式，是以學(xué)生為本的教學(xué)。只要給學(xué)生以學(xué)習(xí)主人公的地位，在學(xué)生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，就能發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎(chǔ)，從而我們的教學(xué)也會越來越成功！
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