語(yǔ)文課堂也需要幽默
現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”，課堂教學(xué)講究融教育性與趣味性為一體，教師要教得有情趣，學(xué)生要學(xué)得有樂(lè)趣，這樣才能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教育的內(nèi)涵。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)重要手段，就是幽默教學(xué)。
幽默（英文humour）作為一種能力和藝術(shù)手法，是人類(lèi)智慧火花藝術(shù)的閃現(xiàn)，它通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式表現(xiàn)出來(lái)，能起到愉悅身心、啟迪心智的作用。我們不會(huì)去欣賞一個(gè)沉悶、沒(méi)有幽默感的人；同樣，學(xué)生也不會(huì)喜歡刻板、不懂幽默、不會(huì)把快樂(lè)帶進(jìn)課堂的教師。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾提出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”在美國(guó)，評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一就是要有幽默感。
幽默教學(xué)在語(yǔ)文課中更是顯得重要。因?yàn)閷W(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文是一種普遍現(xiàn)象，其中一個(gè)重要原因是語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，而幽默教學(xué)就是矯正這一現(xiàn)象的有力措施。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的情緒、思維處于興奮、積極的狀態(tài)時(shí)，接受新事物就很快。若語(yǔ)文教師在教學(xué)中努力挖掘教材中的幽默因素，設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)方法，就會(huì)如一道菜里放了味精，語(yǔ)文課堂氣氛會(huì)變得輕松愉快，學(xué)生精神集中，思維活躍，想象豐富，極大地提升教學(xué)效果。同時(shí)，語(yǔ)文課的教學(xué)幽默還可縮短師生之間的距離，溝通彼此的思想感情，使師生間形成人格平等、心靈相通、共同探索的和諧氣氛。另外，信手拈來(lái)的幽默感體現(xiàn)了教師敏捷的思維，豐富的學(xué)識(shí)，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。學(xué)生長(zhǎng)期受幽默情境的熏染，也有利于培養(yǎng)樂(lè)觀、豁達(dá)的性格特征，有助于塑造健康人格和心靈。
語(yǔ)文課堂中的幽默教學(xué)，是教師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它要求教師必須具備良好的道德素質(zhì)、廣博的知識(shí)、開(kāi)朗豁達(dá)的氣質(zhì)和寬廣的胸懷，同時(shí)還要善于揣摩學(xué)生心理，善于從教材中挖掘健康、積極的幽默素材，在課堂中抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，運(yùn)用合理的幽默方式。開(kāi)展幽默教學(xué)，要注重以下幾點(diǎn)：
一、在日常生活中樹(shù)立幽默意識(shí)
思想決定行為。只有日常生活中樹(shù)立幽默意識(shí)，自覺(jué)地追求和創(chuàng)造幽默，才能有充分的“存貨”。平時(shí)應(yīng)多看輕松且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的雜志、報(bào)紙，如《幽默大師》《咬文嚼字》《故事會(huì)》等，并留意和搜集文藝節(jié)目中的幽默元素和主持人的聯(lián)珠妙語(yǔ)、生活中意蘊(yùn)豐富的俏皮話(huà)、富有幽默感的格言警句、網(wǎng)上的幽默故事、學(xué)生錯(cuò)漏百出的考試答案、急中生智說(shuō)的話(huà)、風(fēng)趣的小故事等，同時(shí)有意識(shí)地把這些輕松的笑料和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，存在筆記本上或腦子里，以備上課時(shí)使用。只有充分的積累，博聞強(qiáng)記，才能信手拈來(lái)。
二、抓住使用幽默的時(shí)機(jī)
1.組織教學(xué)時(shí)使用。無(wú)論是導(dǎo)入還是過(guò)渡，幽默的運(yùn)用能極大地吸引學(xué)生的注意力，從而順利地引入正題。如有位老師是這樣導(dǎo)入新課的：一位當(dāng)年支援中國(guó)建設(shè)的蘇聯(lián)專(zhuān)家，當(dāng)時(shí)學(xué)了一點(diǎn)漢語(yǔ)，最近他重游中國(guó)。在街上逛了一圈后，他對(duì)陪同人員說(shuō)：“在社會(huì)主義國(guó)家總有一個(gè)愛(ài)吹牛的通病。你看這滿(mǎn)街都寫(xiě)著‘中國(guó)人民很行’、‘中國(guó)建設(shè)很行’、‘中國(guó)農(nóng)業(yè)很行’。中國(guó)建設(shè)是很不錯(cuò)，但也沒(méi)有必要滿(mǎn)街寫(xiě)吧！”陪同人員順著其指示方向望去，原來(lái)是“中國(guó)人民銀行”、“中國(guó)建設(shè)銀行”、“中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行”……對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，這個(gè)“很”和“銀”字的確很容易混淆，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，只要了解了字的結(jié)構(gòu)和部首的含義，就絕不會(huì)錯(cuò)認(rèn)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)造方法……
2.激發(fā)興趣時(shí)使用。比如在講《核舟記》時(shí)，針對(duì)人物蘇軾和佛印，我穿插了一個(gè)小故事：蘇東坡被貶黃州時(shí)和好友佛印和尚泛舟長(zhǎng)江,蘇軾忽然用手往左岸一指，笑而不語(yǔ)。佛印順勢(shì)望去，只見(jiàn)一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨將自己手中題有蘇東坡詩(shī)句的蒲扇拋入水中。兩人不禁相對(duì)大笑起來(lái)。原來(lái)，這是一副啞聯(lián)。蘇軾上聯(lián)的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下聯(lián)的意思：水流東坡尸（東坡詩(shī)）。學(xué)生聽(tīng)了以后，頓時(shí)對(duì)這兩個(gè)人物產(chǎn)生了興趣，接下來(lái)對(duì)核舟上兩人動(dòng)作的分析就非常順利了。
3.正音識(shí)字時(shí)使用。提醒學(xué)生注意字形讀音時(shí)，可引用以下笑話(huà)：從前有個(gè)進(jìn)士老爺，專(zhuān)橫跋扈，不可一世。有年春節(jié)為了炫耀，在大門(mén)上貼了一副對(duì)聯(lián)：父進(jìn)士、子進(jìn)士，父子皆進(jìn)士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。有個(gè)窮秀才看見(jiàn)了便悄悄在對(duì)聯(lián)上加了一些筆畫(huà)，改成：父進(jìn)土，子進(jìn)土，父子皆進(jìn)土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫。第二天進(jìn)士老爺打開(kāi)大門(mén)一看，立即昏倒在門(mén)前。
4.分辨詞義句式時(shí)使用。如為了讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)言含義的多樣性和復(fù)雜性，可引用兩個(gè)故事調(diào)節(jié)學(xué)生情緒：①一位外國(guó)人以敬佩的口氣對(duì)一位中國(guó)人說(shuō)：“你們中國(guó)人真是太勤奮了，每天早上在我經(jīng)過(guò)的街道上，總可以看到路旁的許多招牌上寫(xiě)著‘早點(diǎn)’兩個(gè)大字，提醒過(guò)路上班的人不要遲到�！雹谟形幻绹�(guó)朋友訪(fǎng)問(wèn)了中國(guó)后，對(duì)翻譯說(shuō)：“你們中國(guó)太奇妙了，尤其是語(yǔ)言文字方面。譬如‘中國(guó)隊(duì)大勝美國(guó)隊(duì)’，是說(shuō)中國(guó)隊(duì)勝了；而‘中國(guó)隊(duì)大敗美國(guó)隊(duì)’，又是說(shuō)中國(guó)隊(duì)勝了�？傊瑒倮肋h(yuǎn)屬于你們�！�
5.輔導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)使用。如在訓(xùn)練外貌描寫(xiě)的時(shí)候，可插入一個(gè)幽默：“一個(gè)人投稿，在描寫(xiě)人物時(shí)這樣寫(xiě)道：‘棕色的頭發(fā)像巧克力，桃紅色的臉上嵌著一對(duì)芝麻色的眼睛’,‘圓圓的鼻子，像個(gè)奶油小蛋糕’，‘櫻桃小口’，‘鮮藕似的手臂’等等。半個(gè)月后，編輯部退稿了，并附有一張便箋：‘今后寫(xiě)作，請(qǐng)?jiān)诔酝觑堃院蟆�。�?/p>
6.分析語(yǔ)境時(shí)使用。如在分析口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)時(shí)，最典型的幽默故事就是古時(shí)趙南星《笑贊》里的故事：有一個(gè)秀才去買(mǎi)柴，對(duì)賣(mài)柴的人說(shuō)：“荷薪者過(guò)來(lái)！”賣(mài)柴的人聽(tīng)不懂“荷薪者”，但是聽(tīng)懂了“過(guò)來(lái)”兩個(gè)字，于是把柴擔(dān)到秀才前面。秀才問(wèn)他：“其價(jià)如何？”賣(mài)者報(bào)了價(jià)。秀才看了看：“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少，請(qǐng)損之�！辟u(mài)柴者聽(tīng)不懂，擔(dān)著柴就走，秀才氣得嗷嗷直叫。
7.背誦默寫(xiě)時(shí)使用。例如組織學(xué)生默寫(xiě)《雨霖鈴》，可先拋出以前學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的'地方，再作分析：“多情自古誰(shuí)無(wú)死（傷離別），哇，文天祥也變婉約了？而且多情最終的結(jié)果就是死？太可怕了！”“更那堪冷落春（清）秋節(jié)。這兩人可真是情深意長(zhǎng)的，一次送別，從春天送到秋天！”“此去今（經(jīng)）年�？磥�(lái)這位同學(xué)很有同情心，本來(lái)要分離一年的，卻讓他們今年內(nèi)就能見(jiàn)面。”通過(guò)這樣的幽默調(diào)侃，學(xué)生在默寫(xiě)時(shí)肯定不會(huì)在這幾處犯錯(cuò)。
8.表演課本劇時(shí)使用。課本劇表演可讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，與文本世界更加親密接觸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得充滿(mǎn)活力，富有靈氣。排練時(shí)，為了逼真，可指導(dǎo)學(xué)生添加一些現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言，使原始的形象、情節(jié)更為豐富，更具生活氣息。試想一下，當(dāng)“《皇帝的新裝》搞笑版”開(kāi)場(chǎng)時(shí)，那愚蠢的皇帝一邊照鏡子一邊唱著“最近比較煩，比較煩，比較煩，唉！這！人配衣服馬配鞍，我皇帝不愁沒(méi)衣穿，煩的是歲月不饒人，讓我一臉老年斑，老年斑”，那是怎樣的喜劇效果�。≌n本劇表演中添加幽默，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生生理感官上的快樂(lè)和滿(mǎn)足，更重要的是能促進(jìn)他們對(duì)課文的理解。
9.課堂發(fā)生意外時(shí)使用。如教師在走上講臺(tái)時(shí)不慎摔倒，可邊站起來(lái)邊說(shuō)：“同學(xué)們，我是為你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情所傾倒��！”有一回，我正在上課，教室里突然發(fā)出一聲巨響，坐在后排的一名同學(xué)的椅子腿斷了，他一屁股坐在了地上，這時(shí)我一邊走過(guò)去拉他，一邊笑著說(shuō)：“我知道現(xiàn)在中學(xué)生壓力大，可總不會(huì)大到把椅子也給壓爛吧？”全班哄堂大笑，這位同學(xué)也忘了疼痛，笑了。又如，在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，窗外突然陰云密布，風(fēng)雨大作，學(xué)生有些分神，我趕緊不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“看，為了讓大家好好體會(huì)這首詩(shī)，我特意把龍王爺請(qǐng)來(lái)作多媒體演示呢，大家趕緊用心觀察狂風(fēng)暴雨襲來(lái)的情景，想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦——”學(xué)生微笑之余既集中了精神，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟。
10.批評(píng)學(xué)生時(shí)使用。對(duì)于課堂上的違紀(jì)事件，電閃雷鳴式的批評(píng)或許有效，但學(xué)生最樂(lè)意接受的還是老師幽默式的批評(píng)。如有位語(yǔ)文老師在板書(shū)時(shí)聽(tīng)見(jiàn)有學(xué)生用筆敲打桌子，他頭也沒(méi)回：“嘿嘿，怎么寫(xiě)字還有人替我伴奏��？”同學(xué)們笑了，敲擊聲停止了，“嗯，這就叫‘戛然而止’，感謝這位同學(xué)的演示�！边@樣處理既含蓄地批評(píng)了違紀(jì)的同學(xué)，還不失時(shí)機(jī)地教了一個(gè)成語(yǔ)。
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