淺談?wù)Z文課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)起始階段的好壞，一定程度上維系課堂教學(xué)過程的結(jié)果，一堂課若能在開始時，先聲誘人，引人入勝，就可以奠定這堂課的成功基礎(chǔ)。教師應(yīng)講究課的開頭、結(jié)尾及其發(fā)展的起伏。下面是小編整理的淺談?wù)Z文課堂教學(xué)模式，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)模式1
一、語言教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1、課前語言生動的導(dǎo)語語文教學(xué)過程中導(dǎo)語的設(shè)計是非常重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中中學(xué)語文教師多數(shù)會導(dǎo)語的重要性，草草點題、寥寥幾句是不能夠吸引學(xué)生注意力而引起共鳴的，其實語文課程的導(dǎo)語與音樂的前奏是一樣重要的，導(dǎo)語的成功設(shè)計可以將學(xué)生帶入到一定的情境中，故事的序幕被緩緩拉開展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是驚人的場景，也可以說是為學(xué)生打開寶藏的大門，琳瑯滿目的稀世珍寶就會吸引學(xué)生的眼球。那么語文教師在設(shè)計導(dǎo)語的時候不妨可以將北約轟炸我駐南聯(lián)盟使館事件后人民群眾義憤填膺的正義呼聲與課文中魯迅先生悲憤不己的內(nèi)在情結(jié)聯(lián)系起來，這樣的實事更能引起內(nèi)心深處的共鳴，所以在導(dǎo)語設(shè)計之初教師就要對其吸引力有一定的預(yù)見性。
2、學(xué)生朗讀與教師范讀朗讀能夠使無聲的文字富有充沛的情感，這是一種語言上的創(chuàng)造也是一種語言藝術(shù)，朗讀的過程能夠使學(xué)生更加深切的體會作者的寫作情感與意圖，所以在語文教學(xué)過程中要特別重視學(xué)生的朗讀與教師的范讀，教師的范讀過程是為學(xué)生建立一種情感氛圍，使學(xué)生能夠更加深入的了解文本內(nèi)容與感情，在詩詞教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生自主語言并大聲朗讀，豐富自己的語言情感，注重朗讀過程中的神態(tài)舉止，教師可以先給學(xué)生范讀以此來感染學(xué)生，使學(xué)生能夠了解詩詞的寓意。實例分析：課程名稱：《羚羊木雕》視角定位：單篇整體閱讀教學(xué)角度。語言學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用課文特點，教給學(xué)生一點似乎不覺得非常重要，但是具有實際內(nèi)容的知識點。學(xué)習(xí)要點：怎樣把對話描寫中的“說”這項內(nèi)容寫好�！罢f”這個詞在《羚羊木雕》中反復(fù)出現(xiàn)多次且出現(xiàn)形式不同，例如：
�。�1）奶奶突然說:“算了吧，這樣多不好�！�
�。�2）“是的，這是爸爸給你的'，可并沒有允許你拿去送人啊!”這一句中沒有引出“說”這一詞，語句中表現(xiàn)出的是爸爸情感中的不可抗拒。
�。�3）“不!”我哭著喊了起來。這也是“說”的一種表現(xiàn)形式。
�。�4）媽媽堅定地說:“你現(xiàn)在就去把它要回來!”這是在說話之前將語氣態(tài)度加上，明確語句含義。
�。�5）用“神情”表示“說”或在“說”宇之前加上“神情”如:“爸爸不是說給我了么?”我小聲地說
（6）帶動作地“說”或以動作表示“說”。如:“送給誰了?告訴我�！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀Ｒ源诉_成學(xué)用結(jié)合，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，印象深刻。
3、傾聽學(xué)生訴求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有不同的訴求，教師要學(xué)會傾聽并給與一定的理解，整合學(xué)生的意見之后與之達成共識，增進學(xué)生與教師之間的交流，在傾聽的過程中拉近學(xué)生與教師的距離，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師威嚴(yán)的形象使學(xué)生膽怯，從而隱藏了學(xué)習(xí)訴求，而教師也是被這種形象束縛而失去了傾聽的耐心，難免會在教學(xué)過程中出現(xiàn)主觀臆斷以及一味灌輸?shù)男问�，語文教學(xué)模式要求教師善于傾聽，善于與學(xué)生溝通交流。
4、探究學(xué)習(xí)交流總結(jié)教師整合出與教學(xué)任務(wù)相符合的重點問題引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進行交流與溝通，學(xué)生探究出的問題以及答案能夠與同學(xué)進行介紹與講解，使學(xué)生與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)知識的共享，最終針對某一探究問題達成一致，最終教師也可以組織學(xué)生以小組形式來解析文本語言的賞析結(jié)果、體會，能夠有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。語言教學(xué)要注重開放性課堂的綜合性與實踐性：新課改教材中涉及到的實踐內(nèi)容非常多，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，所以在教學(xué)內(nèi)容上突出整合形式的知識教育，在增加信息含量基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；語言教學(xué)要注重語文課堂的創(chuàng)新性與塑造性：語文課堂教學(xué)的創(chuàng)造性價值是非常高的，中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展是需要教師進行引導(dǎo)和塑造的，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供語文的情景教學(xué)，能夠使學(xué)生的想象力和抽象思維發(fā)散到最大化，所以教師應(yīng)該注重新理念、新形勢的教學(xué)，讓學(xué)生的嶄新的教學(xué)模式中提高自我創(chuàng)新能力；最后，要注重語文課堂的彈性與周期性，教學(xué)是要長期累積而進行的，所以教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度，在課堂教育過程中實現(xiàn)價值的最大化，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的彈性反映以及情感需求，以學(xué)生的個體特征和個性發(fā)展為主來進行語文教學(xué)，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
二、結(jié)語
綜上所訴是對中學(xué)語文教學(xué)教學(xué)過程中語文教學(xué)模式的介紹，新課程要求下的教學(xué)主體是學(xué)生，所以教師在教學(xué)當(dāng)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受語文的教學(xué)模式，善于與學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)與塑造學(xué)生的全面發(fā)展能力。
淺談?wù)Z文課堂教學(xué)模式2
依據(jù)新課標(biāo)要求高中語文課堂中要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;語文教學(xué)過程貫穿預(yù)習(xí)交流、合作探究、展現(xiàn)梳理、鞏固新知、質(zhì)疑拓展五個環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中筆者采取高中語文高效課堂“2、5、3”教學(xué)模式，并取得一定的教學(xué)效果。
一、優(yōu)化學(xué)法“2、5、3”
我提出了優(yōu)化學(xué)法“2、5、3”的教學(xué)模式，即課堂做到2個突出，5步環(huán)節(jié)，3個目標(biāo)。
(1)課堂中突出教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生為主體。
教師要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標(biāo)?用什么方法才最行之有效?課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋?學(xué)生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)，制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。教師有效教學(xué)的對象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生扮演好課堂的主角，使教學(xué)達到最佳的效果。
(2)課堂中貫穿預(yù)習(xí)交流、合作探究、展現(xiàn)梳理、鞏固新知、質(zhì)疑拓展五個環(huán)節(jié)。
教師恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)環(huán)節(jié)各個部分進行搭配與排列，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，是上好每一節(jié)課的重要因素。教學(xué)環(huán)節(jié)組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)習(xí)由淺而入深、由易而入難的認知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使教師和學(xué)生和諧相處。課堂教學(xué)中，要進行必要的課堂反饋練習(xí)，及時了解學(xué)生對新知的掌握程度，及時地反饋與評價，能使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，在課堂上，教師要及時進行鞏固性的練習(xí)，做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤及時更正，這樣，學(xué)生明白了哪里沒有掌握好，教師也明白了學(xué)生哪里沒有學(xué)好，在掌握基本知識的基礎(chǔ)上拓展知識，對于學(xué)生還沒有完全把握的知識點再進行講解與鞏固，惟其如此，課堂教學(xué)效率才能有效提高。
(3)課堂教學(xué)以興趣、知識、能力為目標(biāo)
興趣是學(xué)習(xí)一切知識的動力。它是學(xué)生求知的源泉，有了這一“求知”的源泉，他們就會聚精會神地學(xué)習(xí)，許多科學(xué)家從小就抱著對科學(xué)的強烈興趣，才在科學(xué)研究上取得巨大成就，我們學(xué)生何嘗不這樣呢?教會知識和培養(yǎng)能力是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)該花費大量時間和精力傳授知識，同時又以培養(yǎng)學(xué)生能力為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。把傳授知識和培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來。把“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)思路貫穿于每節(jié)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正地由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，這是減負增效獲取知識的有效途徑。在課堂教學(xué)中貫穿訓(xùn)練，閱讀能力的訓(xùn)練，表達能力的訓(xùn)練和解決問題能力的訓(xùn)練，以訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。
二、教學(xué)手段“2、5、3”
在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的能力、成績的差異，教師通過調(diào)查分析，把學(xué)生分為提高層、發(fā)展層、躍進層三個層次，人數(shù)比例分別為：2、5、3。合理科學(xué)的分配，充分體現(xiàn)因材施教、循序漸進的教學(xué)原則。
分析學(xué)生，合理分組。每組選出小組長，小組組長又是“教師助理”。一間教室里分為3個小組，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。我們根據(jù)因材施教的教學(xué)原則和蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在課堂教學(xué)中采用分層備課、分層上課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考核的方法教學(xué)。抓兩頭、促中間，進而推動全班整體水平的提高。
三、課堂結(jié)構(gòu)“2、5、3”
根據(jù)語文學(xué)科博大精深、實用性強的特點，語文課堂體現(xiàn)活潑、豐富、有創(chuàng)新，避免單一的課堂結(jié)構(gòu)。針對這種現(xiàn)象，我提出了課堂結(jié)構(gòu)“2、5、3”即2分鐘的課前演講，5分鐘的練習(xí)檢測，3分鐘的討論探究。通過多年的教學(xué)實踐，在課堂中貫穿演講、檢測、探究，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃了，語言表達能力提高了，練習(xí)檢測直面高考，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到飛躍的提升。
以上從優(yōu)化學(xué)法、教學(xué)手段、課堂結(jié)構(gòu)不同角度立體地提出了語文課堂有效性策略，三者相輔相成、相得益彰，形成了一套獨特的高效的理論。通過語文高效課堂“2、5、3”模式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了顯著的進步，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。寓教于樂的課堂教學(xué)，開放互動的課堂氛圍，為我們的高中語文教學(xué)開辟了新天地。
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