語文教學(xué)后記

　　教學(xué)后記是我們教師對(duì)自身具體教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是我們教師整理課堂教學(xué)，反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功與不足的重要過程。語文的教學(xué)后記應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)?

　　語文教學(xué)后記篇一：

　　動(dòng)物笑談》，是奧地利生物學(xué)家、鳥類學(xué)家勞倫茲寫的一篇有關(guān)研究動(dòng)物的文章。

　　在教授這篇文章時(shí)，我首先引領(lǐng)學(xué)生理解題目的含義。開篇作者就點(diǎn)明“在研究高等動(dòng)物的行為時(shí)，常常會(huì)發(fā)生一些趣事”，讓人不由自主的聯(lián)想到題目中的“笑”字，然后引領(lǐng)學(xué)生分析題目“笑”的含義，在這里作者不是講述動(dòng)物的趣事，而是講觀察者自己在研究動(dòng)物時(shí)的趣事。

　　本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)之一是默讀課文，提高閱讀速度和質(zhì)量。接下來讓學(xué)生默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過速讀課文，理解了課文講述了四個(gè)場景。通過讓學(xué)生概括每一個(gè)場景，使學(xué)生既明確了文章講述了四個(gè)有趣的場景——做有關(guān)小鴨子的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了換回皇冠大鸚鵡模仿大鸚鵡的鳴叫，大鸚鵡惡作劇的咬斷老教授身上的扣子并整齊的各排一隊(duì)，把母親織毛衣的毛線纏到門前的檸檬樹上;同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，使學(xué)生對(duì)題目的“笑談”有了更加深刻的理解。

　　我設(shè)計(jì)的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是品味本文幽默風(fēng)趣的語言。我讓學(xué)生從四個(gè)場景中選擇幽默風(fēng)趣的語句加以品析，體會(huì)作者優(yōu)美而生動(dòng)的筆觸，細(xì)膩又傳神的描寫。如寫換回大鸚鵡的場景中，這樣寫道“只要想想用老法子殺豬時(shí)豬的嚎叫，再用擴(kuò)音器放大幾倍就得了”�！拔宜闹艿娜艘粋�(gè)個(gè)都像生了根似的定在那里”……這些飽含深情又生動(dòng)活潑，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又不乏幽默的語言，給讀者帶來快樂的同時(shí)，又撩撥著讀者內(nèi)心最柔軟的琴弦，喚起讀者和作者的共鳴，那就是對(duì)動(dòng)物朋友的敬意和同情。

　　語文教學(xué)后記篇二：

　　本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)實(shí)際談體會(huì)，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開闊了學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。

　　為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué)、有所悟、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個(gè)課堂中都以“生”為中心，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)和收獲是本節(jié)課的主要立足點(diǎn)。

　　前面幾個(gè)部分進(jìn)行較為順利，學(xué)生課堂活動(dòng)較為踴躍，而且基本每個(gè)同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理，逐層深入，從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，但由于“導(dǎo)”的不到位，部分同學(xué)不能動(dòng)起來，不能“賞”出亮點(diǎn)，“賞”出水平，導(dǎo)致氣氛不夠活躍，對(duì)文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如能適當(dāng)讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”，然后解疑，相信學(xué)生對(duì)課堂的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。

　　2、課堂上小組運(yùn)用不夠成功。一遇到問題就讓學(xué)生自己討論，有時(shí)都沒有給學(xué)生自己考慮的時(shí)間就討論，這樣浪費(fèi)了很多有價(jià)值的時(shí)間;另外，有些問題確實(shí)不值得小組討論，而我不合時(shí)機(jī)的運(yùn)用小組討論，出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面，如：讓學(xué)生討論課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。

　　語文教學(xué)后記篇三：

　　給一縷春風(fēng)，報(bào)以整個(gè)春天。這次“讀文心譚”活動(dòng)，我將信任這縷春風(fēng)交給學(xué)生，學(xué)生呈現(xiàn)給我的，是一個(gè)百花齊放的春天。

　　這次教學(xué)活動(dòng)，我將課堂完全交給學(xué)生，教師只起好指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，學(xué)生給予我的，是一份大大的驚喜。孩子們的出色表現(xiàn)，既在意料之中，更在意料之外。這節(jié)課亮點(diǎn)紛呈，作為教師，我感觸頗多。

　　首先，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用。課前，我和同學(xué)們先確定元帥組，確定課堂教學(xué)主持人。然后對(duì)主持人和帥組同學(xué)悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們感悟文本、賞析文本。主持人和老師一起對(duì)元帥組同學(xué)分工，確定活動(dòng)方案。這樣的活動(dòng)開展一兩次后，學(xué)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)流程及注意事項(xiàng)就會(huì)了然于胸，后面再開展活動(dòng)時(shí)，教師的指導(dǎo)過程就會(huì)淡化。這次教學(xué)活動(dòng)，因有前兩次活動(dòng)作基礎(chǔ)，老師只布置了一下任務(wù)，確定好主持人，主持人便能井然有序地開展整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

　　其次，充分相信學(xué)生。很多時(shí)候，教師往往放不開，不相信學(xué)生的能力，生怕學(xué)生將課堂搞砸了。相信學(xué)生，給他們施展才能的平臺(tái)，他們會(huì)給你意想不到的驚喜。這次教學(xué)活動(dòng)，我堅(jiān)持做一個(gè)懶老師，只對(duì)兩位主持人提了一些方向性的.建議，將課堂充分交給他們，他們井然有序地開展完了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)間分配得十分恰當(dāng)，教學(xué)過程中表現(xiàn)出的應(yīng)變能力和臨場發(fā)揮能力大大超過我的預(yù)料。一些學(xué)生寫的賞析片斷也超過我的預(yù)期，孩子們從不同角度展示了對(duì)文本的獨(dú)特感悟，全方位地理解了文本，鍛煉了理解感悟能力。整個(gè)課堂機(jī)智靈性的話語不斷閃現(xiàn)，王利娟同學(xué)公布“優(yōu)秀寫手”時(shí)的開場白令人印象深刻：“同學(xué)們的寫作真是文采飛揚(yáng)，這令我們幾位評(píng)委左右為難……”這樣的語言充滿了智慧,既照顧了沒獲獎(jiǎng)的孩子的情緒，也能彰顯作為評(píng)委的公正公平。

　　再次，這節(jié)課也有諸多不足。整個(gè)課堂，好像都是優(yōu)生展示的舞臺(tái)，一些差生只是課堂的看客，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒得到應(yīng)有的發(fā)揮。在“寫文”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師沒有給予充分的指導(dǎo)，學(xué)生的思維只局限在內(nèi)容和語言技巧的仿寫上，思維拓展不夠。學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位時(shí)，教師沒有相機(jī)引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。

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