高職英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法論文
摘要：鑒于高職院校部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而高職院校英語(yǔ)課堂時(shí)間緊、任務(wù)重，依據(jù)心理學(xué)中的遷移理論和英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音間的相似性，可以在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中使用拼音遷移法。使用拼音遷移法，要注意單元音、雙元音、輔音教學(xué)各自的特殊性，注意遷移的規(guī)律。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音；英語(yǔ)音標(biāo)；高職院校；拼音遷移法
英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)早就引起了很多專(zhuān)家、學(xué)者、教育者的研究，特別是小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)，針對(duì)性地出現(xiàn)了音標(biāo)操、音標(biāo)歌曲、音標(biāo)手勢(shì)等教學(xué)手段。對(duì)中學(xué)或是高校的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)研究很多是停留在比較宏觀的層面，都在提倡音標(biāo)教學(xué)要生動(dòng)形象、要簡(jiǎn)單有趣、要多練多記等，缺少一套行之有效的具體教學(xué)方法。
一、拼音遷移法提出的必要性
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差
近年來(lái)，高職院校的生源種類(lèi)比較多，有高中生升學(xué)來(lái)的，也有高中單招來(lái)的，還有中專(zhuān)單招來(lái)的，其中不乏偏遠(yuǎn)地區(qū)來(lái)的生源，或是少數(shù)民族地區(qū)生源。有些學(xué)生的英語(yǔ)已經(jīng)荒廢了幾年了，甚至還有部分學(xué)生幾乎是沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。這樣一來(lái)，部分高職院校的學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，英語(yǔ)水平參差不齊。很多學(xué)生不會(huì)讀音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，更不要說(shuō)記單詞、讀句子、讀課文了。這就給高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)性。
�。ǘ└呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)課堂時(shí)間緊、任務(wù)重
高職院校的英語(yǔ)課時(shí)不多，多為一周兩學(xué)時(shí)，但是通過(guò)公共英語(yǔ)三級(jí)或大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試卻是老師和學(xué)生的共同心愿。所以，高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)很重。在這種情況下，老師還需要照顧大部分學(xué)生的進(jìn)度，不太可能花很多時(shí)間從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)。因此，高職英語(yǔ)教師迫切需要一種高效簡(jiǎn)單的英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)法。
二、拼音遷移法的理論依據(jù)
�。ㄒ唬┻w移的心理學(xué)依據(jù)
從心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，遷移指的是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過(guò)程。我國(guó)著名教育心理學(xué)家邵瑞珍將遷移簡(jiǎn)化為一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。Schunk認(rèn)為遷移是以新的方式或在新的情境中應(yīng)用知識(shí)。布蘭斯福特認(rèn)為遷移是把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境中的能力。James和Sawrey認(rèn)為遷移是在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。遷移可分為正遷移和負(fù)遷移、正向遷移和逆向遷移、遠(yuǎn)遷移和近遷移、原義遷移和比喻遷移、縱向遷移和橫向遷移、低級(jí)路徑遷移和高級(jí)路徑遷移等。從外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，遷移是指母語(yǔ)知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。這種影響一直以來(lái)都是眾多語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家的研究對(duì)象。1957年美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado在其《跨文化語(yǔ)言學(xué)》中指出：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語(yǔ)，傾向于將母語(yǔ)的語(yǔ)言形式、意義和與母語(yǔ)相聯(lián)系的文化遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。奧得林（Odlin）認(rèn)為遷移是一種影響，它來(lái)自于已習(xí)得語(yǔ)言（可能是錯(cuò)誤習(xí)得）與目的語(yǔ)之間的共性與差別。1994年，埃利斯（RodEllis）在其《第二語(yǔ)言習(xí)得研究中》將母語(yǔ)遷移歸納為如下四個(gè)方面：正遷移、負(fù)遷移、回避和過(guò)度使用。拼音遷移法就是引導(dǎo)高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的正遷移，借助學(xué)生已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，可以最大限度地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，提高教學(xué)課堂效率。
�。ǘ┯⒄Z(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音的相似性分析
有共性，才會(huì)有遷移。由于漢語(yǔ)拼音是一種漢字注音拉丁化方案，因此與英語(yǔ)在書(shū)寫(xiě)、發(fā)音、拼讀方法等方面有著很大的相似之處。這也是拼音遷移法產(chǎn)生的必要前提。1.漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)方式基本一致漢語(yǔ)拼音是英文字母與國(guó)際音標(biāo)的結(jié)合體，其形采用拉丁字母，發(fā)音又和國(guó)際音標(biāo)一致；而英語(yǔ)字母也是拉丁字母，不同的是漢語(yǔ)拼音只有25個(gè)拉丁字母，而英語(yǔ)有26個(gè)英文字母，只是多了一個(gè)V字母。這樣一來(lái)，有了漢語(yǔ)拼音的知識(shí)，要掌握英語(yǔ)字母及其音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)就非常簡(jiǎn)單了。2.漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音相似漢語(yǔ)拼音有47個(gè)，其中聲母23個(gè)，韻母24個(gè)；而英語(yǔ)音標(biāo)是48個(gè)，其中元音20個(gè)，輔音28個(gè)。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，漢語(yǔ)拼音中有很多韻母的發(fā)音和英語(yǔ)音標(biāo)的元音相似，只是有些英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音更長(zhǎng)，嘴型更夸張；此外，漢語(yǔ)的很多聲母的發(fā)音和英語(yǔ)音標(biāo)的輔音相似，只是英語(yǔ)的'輔音沒(méi)有尾音，而漢語(yǔ)的尾音比較重。3.漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀方法相似在拼讀漢語(yǔ)拼音時(shí)，我們常用的方法是“三拼連讀”，即把聲母、介母、韻母連拼在一起，比如，瓜g-u-a（瓜）；同樣，英語(yǔ)音標(biāo)也可以用相似的方法拼讀，例如，dog［d］-［蘅］-［g］(dog)。所以對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握了音標(biāo)的讀法，要讀出單詞的音標(biāo)也不是一件難事。
三、拼音遷移法的運(yùn)用方法
為了克服各地方言差異帶來(lái)的交流障礙，普及普通話，我國(guó)在1958年制定了漢語(yǔ)拼音，并在全國(guó)范圍進(jìn)行推廣。漢語(yǔ)拼音是英文字母與國(guó)際音標(biāo)的結(jié)合體，其形采用英文字母，其音參照國(guó)際音標(biāo)。因此許多漢語(yǔ)的拼音和國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音是基本一致的，只是音調(diào)不一樣，共鳴感的強(qiáng)弱不一樣。我們?cè)谟洃浺魳?biāo)的時(shí)候可以將音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)，以漢語(yǔ)拼音知識(shí)對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的遷移為理論指導(dǎo)，以漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)的共同點(diǎn)為切入點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)。在教學(xué)中應(yīng)用拼音遷移法勢(shì)必會(huì)大大地降低中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者音標(biāo)學(xué)習(xí)的難度。
�。ㄒ唬┢匆暨w移法在英語(yǔ)單元音教學(xué)中的應(yīng)用
通過(guò)對(duì)比分析，不難發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音的韻母與英語(yǔ)音標(biāo)的元音之間有很多相同之處。拼音的單韻母有6個(gè)a，o，e，i，u，ü，英語(yǔ)的單元音有12個(gè)，分別是前元音［i］［i:］［e］［覸］，中元音［蘧］［藜］［藜:］，后元音［u］［u:］［蘅］［蘅:］［a:］。如果我們將其排列順序調(diào)整為［蘧］［a:］［蘅］［蘅:］［藜］［藜:］［i］［i:］［u］［u:］［e］［覸］，就會(huì)發(fā)現(xiàn)前10個(gè)元音音標(biāo)和拼音的前5個(gè)單韻母a，o，e，i，u有接近于一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。剩下的兩個(gè)單元音［e］［覸］可以單獨(dú)記憶，也可以與漢語(yǔ)拼音的韻母ie對(duì)應(yīng)起來(lái)記憶，ie的發(fā)音拆讀為i-e，其中e的發(fā)音與［e］［覸］的發(fā)音較接近。以清晰地展示單元音與韻母的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
（二）拼音遷移法在英語(yǔ)雙元音教學(xué)中的應(yīng)用
從字面的意思來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的復(fù)韻母中的“復(fù)”和英語(yǔ)音標(biāo)的雙元音中的“雙”兩者意思非常接近；從形式上來(lái)講，復(fù)韻母ai，ei，ui，ao，ou，iu，ie，üe都是兩個(gè)單韻母在一起構(gòu)成的音，而雙元音［ei］［ai］［蘅i］［i藜］［e藜］［u藜］［au］［藜u］也都是兩個(gè)單元音在一起構(gòu)成的音。復(fù)韻母ei，ai，ou和雙元音［ei］［ai］［藜u］分別都是英文字母A、I、O的本音，讀音也完全一致，這里我們把［ei］［ai］［藜u］稱(chēng)為本音元音。除了這三個(gè)雙元音，其余的五個(gè)［蘅i］［i藜］［e藜］［u藜］［au］都是屬于單元音的組合音，這里被稱(chēng)為組合元音。在發(fā)雙元音的時(shí)候，第一個(gè)元音的音要發(fā)得比較足，第二個(gè)元音也不能省略。發(fā)雙元音時(shí)口型要求從一個(gè)元音慢慢滑向第二個(gè)元音，嘴型較為飽滿夸張，時(shí)間要求比較充足，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其要注意不能忽略第二個(gè)元音�？梢园盐鍌�(gè)組合元音中的［蘅i］理解為是［蘅:］加［i］的組合音，［i藜］是［i:］加［藜］的組合音，［e藜］是［e］加［藜］的組合音、［u藜］是［u:］加［藜］的組合音，［au］是［a:］加［u］的組合音。簡(jiǎn)單總結(jié)如表2。
�。ㄈ┢匆暨w移法在英語(yǔ)輔音教學(xué)中的應(yīng)用
為了方便讀記，漢語(yǔ)的每個(gè)聲母之后都加上了一個(gè)韻母，這樣每個(gè)聲母都是一個(gè)完整的漢字發(fā)音，都能在漢語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)的漢字。例如，b（波）=bo，m（摸）=mo，f（佛）=fo，d（的）=de等。英語(yǔ)輔音后面則沒(méi)有再加上元音，它是一個(gè)單獨(dú)的音素，任何一個(gè)輔音都不足以構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，在英語(yǔ)中更沒(méi)有對(duì)應(yīng)的單詞�？磧烧叩淖x音，如果把漢語(yǔ)聲母中的韻音去掉，就是英語(yǔ)輔音的發(fā)音了。也可以說(shuō)是漢語(yǔ)的聲母其實(shí)就相當(dāng)于英語(yǔ)的一個(gè)音節(jié)，可以被拆分為英語(yǔ)的一個(gè)輔音加一個(gè)元音，例如:b=［b］+［藜］，d=［d］+［藜］，j=［d廾］+［i］，f=［f］+［藜］。根據(jù)這一個(gè)發(fā)音規(guī)律，可以把英語(yǔ)輔音分成四類(lèi)（如表3所示）。另外，英語(yǔ)中有五個(gè)輔音在漢語(yǔ)中找不到與之相似的發(fā)音，這就需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者單獨(dú)記憶。這五個(gè)輔音分別是［r］［tr］［dr］［θ］［e］，其中［tr］和［dr］為一組，其中的［tr］可以拆分為［t］和［r］，［dr］可以拆分為［d廾］和［r］；［θ］和［e］為一組，發(fā)這兩個(gè)音時(shí)需要牙齒咬住舌尖，其中發(fā)［θ］時(shí)不振動(dòng)聲帶，發(fā)［e］時(shí)則需要振動(dòng)聲帶。剩下的［r］這個(gè)音標(biāo)可以拆分為漢語(yǔ)的ru加一個(gè)兒化音。這五個(gè)特殊輔音的記憶方法可以簡(jiǎn)單歸納如表4。
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