淺談高職英語寫作教學(xué)實證研究
1研究背景和意義
1.1研究背景
1.1.1現(xiàn)實背景近年來，為了提高大學(xué)生的英語水平，大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷地改革，并且取得了顯著的效果。但從用人單位調(diào)查得知，現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生英語聽說水平有了很大的提高，但英語寫作能力還有待提高。另外，筆者對廣州四所高職院校2012年6月參加大學(xué)英語四級考試學(xué)生的作文平均分進(jìn)行統(tǒng)計，約58分(CET4按7l0分的總分計算，作文是106.5分)，并未達(dá)到合格分(63.9分)。
然，造成大學(xué)生英語寫作能力偏低的原因是多方面的，如教師的不重視、學(xué)生練習(xí)量過少等等。
但其中一個主要的因素是：從學(xué)生的角度來說，學(xué)生對于寫作有抵觸情緒。看到一個作文題目不知從何下手，通常會想到什么就寫什么。在謀篇布局、段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接、遣詞造句、文章立意、寫作方法的使用等方面都存在著很多問題。他們在寫作上花了很多時間，卻并沒有看到自己有多大的進(jìn)步。因此，他們漸漸地會失去對英語寫作的興趣(李英等，2010)。那么，要想提高學(xué)生的寫作能力，必須讓學(xué)生學(xué)會如何寫，如何使自己的文章寫出來被他人認(rèn)可，并且在練習(xí)的過程中有進(jìn)步，有成就感，慢慢才會對寫作有自信和興趣。
1.1.2理論背景有關(guān)英語語言的輸入和輸出理論中，對英語語言教與學(xué)有重要影響的主要是Krashen的“輸入假說”和Swain等人的“輸出假設(shè)”。
1.1.2.1 Krashen 的“輸入假說”
美國語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代初期提出了著名的二語習(xí)得理論 ‘五大假說”。他對其中的“輸入假說”和“情感過濾假說”做了細(xì)致的描述和論證，同時也肯定了輸入假說的重要地位。他認(rèn)為輸入假說“也許是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中惟一最重要的一個概念”，因為它回答了語言學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵問題， 即怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。Krashen(1982)認(rèn)為學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入必須包括以下三個方面，語言習(xí)得才有可能發(fā)生：第一，語言的可理解性輸入，這是語言習(xí)得的重要條件，學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)環(huán)境必須是可理解性的;第二，包含著已知的語言成分(i);第三，略高于已知語言水平的成分(i+1)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的語言水平(i)有選擇地接受新的知識(i+1)從而獲得語言能力。
1.I.2.2 Swain等人的“輸出假設(shè)”
輸出假設(shè)是Swain等人長期以來研究加拿大法語沉浸式教學(xué)的結(jié)晶。加拿大從20世紀(jì)70年代開始，對部分說英語的學(xué)生進(jìn)行法語沉浸式教學(xué)。Swain(1995)提出，“可理解的輸入”在習(xí)得過程中固然有很大作用，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸入外，還必須通過有意義的語言輸出才能達(dá)到對目的語運用的準(zhǔn)確性和流利性 。事實上Allright(1991)就提出語言作為交流工具，在強調(diào)大量輸入的同時也要強調(diào)輸出，進(jìn)行實踐。若沒有足夠的輸出條件，即使學(xué)生輸入的信息達(dá)到足夠的量，知識也將永遠(yuǎn)停留在“知”的階段。
1.2研究意義 ‘事實上，大學(xué)生寫作文是一個語言輸出的過程。但眾所周知，到了大學(xué)階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的英語課文，了解和掌握了英語文章的特點，積累了大量的英語詞匯。也就是說，大學(xué)生已經(jīng)有了大量的語言輸入。但是給他們一個作文題目，他們卻不知如何著手去寫。這說明了學(xué)生在英語語言的輸入與輸出上存在著不平衡。
通過以上兩大教學(xué)理論可知，要使學(xué)生真正地習(xí)得英語，使其變成一種能力，必須達(dá)到一個“輸入”和“輸出”的平衡。輸入是外語教學(xué)的關(guān)鍵和前提，輸出是保證，但輸入不可能白發(fā)轉(zhuǎn)化成輸出。這是因為輸入只有經(jīng)過學(xué)生理解吸收即實現(xiàn)由“input” 向“intake”的轉(zhuǎn)化，并伴有學(xué)習(xí)者的實踐和輸出，知識才能為學(xué)習(xí)者真正掌握(曾譯林，2007) 。那么，對于高職英語寫作教學(xué)來說，要真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，既要有大量的語言輸入—— 學(xué)習(xí)課文，也要有輸出— — 寫作練習(xí)。這樣的話， 學(xué)生的英語寫作能力逐漸能達(dá)到較大的提高。事實上，這就是語言學(xué)家Krashen“輸入假說”和Swain等人的“輸出假設(shè)”之間的平衡對高職大學(xué)英語寫作教學(xué)的一個實踐指導(dǎo)過程。
2研究設(shè)計與研究方法
2.1研究設(shè)計筆者選擇了所在院校任教的兩個班：11級電子商務(wù)(1)班和(2)班進(jìn)行對比實驗研究。在2012至2013學(xué)年的第一個學(xué)期初至12月底CET4考試期間，對兩個班的作文教學(xué)中運用了兩種不同的方法。在實驗班l(xiāng)1級電子商務(wù)(1)班采取的寫作教學(xué)過程是：教師在教授大學(xué)英語課時，每講完一篇課文后，讓學(xué)生對這個話題進(jìn)行討論，總結(jié)作者的觀點并發(fā)表白己的看法，分析文章的寫作技巧和收集相關(guān)的常用表達(dá)，然后在此基礎(chǔ)上寫一篇相關(guān)話題的作文，并要求在寫作時須巧妙應(yīng)用文中使用的寫作方法技巧和一些表達(dá)。以筆者所在院校使用的教材《新世紀(jì)大學(xué)綜合英語2》(秦秀白，2007)中的第一課(TextA— — “IForgiveYou”)為例，寫作教學(xué)安排如下：
第一，組織同學(xué)討論話題“Forgiveness”，總結(jié)作者的觀點和發(fā)表各自的觀點，然后拓展到話題“Human Relationship” ;第二，總結(jié)文中使用的寫作方法和技巧：舉例子、引用諺語、用強調(diào)結(jié)構(gòu)來突出重點、用雙重否定來加強語氣等;第三，總結(jié)及收集相關(guān)于“Human Relationship”的常用表達(dá);第四，布置課后作文題目“Human Relationships in Our Society” 。
作文經(jīng)過學(xué)生自己修改(可以是自改和互改)及教師的批改后，優(yōu)秀作文用以展示給所有同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)。而在非實驗班11級電子商務(wù)(2)班采取的寫作教學(xué)過程是：只給學(xué)生歷年的四級25 考試作文題目，寫完后教師批改并給以評分，這也是當(dāng)今大部分大學(xué)英語教師所采用的傳統(tǒng)方法。
2.2研究方法研究采用了定性和定量相結(jié)合的研究方法。定性研究方法對于兩個班的同學(xué)所寫的作文在篇幅、用詞、句式、寫作方法與技巧等方面進(jìn)行了對比分析，定量研究方法對學(xué)生每次寫作得分及大學(xué)英語四級考試中兩個班作文得分進(jìn)行了對比分析。
3樣本的數(shù)據(jù)收集與分析
3.1定性研究數(shù)據(jù)收集及分析在整個研究過程中，實驗班和非實驗班分別有50個學(xué)生，每個班分別寫了5篇作文(HumanRelationships in Our Society,Treasure Our Life，The Road to Success，Be an Optimist，Mutual Trust)共收得作文樣本500份。對兩班英語基礎(chǔ)幾乎同等程度學(xué)生的作文一一進(jìn)行比較后，總結(jié)出以下幾個特征：
第一，文章的篇幅長短對比明顯。相對而言，實驗班的學(xué)生作文平均篇幅較長，達(dá)110個單詞;而非實驗班的學(xué)生作文平均篇幅較短，約70個單詞，而且有少數(shù)同學(xué)一篇作文不到30個單詞。
第二，實驗班學(xué)生的作文中寫作方法和技巧的使用相對來說更加靈活多樣化。像舉例、對比、比較等寫作方法使用的頻率更高。比如在寫文章“Treasure Our life”時，實驗班學(xué)生的作文中幾乎都有舉例子，像海倫凱勒、阿甘、雷鋒等。在寫文章“Be an Optimist”時，實驗班的學(xué)生都會對比不同的生活態(tài)度(樂觀和悲觀)給生活帶來的影響。這些都是教材中文章的主要寫作方法與技巧。
相比起來，非實驗班的學(xué)生在應(yīng)用上差距很大，只是有幾個同學(xué)會靈活使用。
第三，實驗班學(xué)生的作文中旬子的句式更加多樣化。實驗班學(xué)生已經(jīng)學(xué)會簡單句和復(fù)雜句的交替使用，靈活使用非謂語動詞去作后置定語及狀語，虛擬語氣等，這些在講解中都己分析和強調(diào)。
例如在寫“Human Relationships in Our Society”時，他們會用類似文中句子“In fact，no humanrelationship can survive without the oxygen offorgiveness”里的“雙重否定”來加強語氣。又如在寫“Treasure our life”時，一些學(xué)生運用了文中出現(xiàn)的虛擬結(jié)構(gòu)“?might/should have done?if hadbeen?”對現(xiàn)實生活進(jìn)行虛擬，效果很好。而相對來說，非實驗班的學(xué)生作文中的句式的使用比較單調(diào)，簡單句居多，復(fù)雜句使用得較多的是定語從句，更主要的是文中重點句式?jīng)]有學(xué)以致用。
第四，實驗班學(xué)生的作文中詞匯的使用更加豐富，尤其能對課文中習(xí)得的新詞匯有意識地使用，這一點非常明顯。因為在寫作中要求學(xué)生們盡量使用文中所學(xué)的詞匯，合理使用得越多，分值越高。比如這些詞：“forgiveness，determinedly,impressive，genuine，emphasize，convince，optimistic，pessimistic，persistence”等等在他們的作文中會頻繁出現(xiàn)。
第五，實驗班學(xué)生的作文文章的開頭和結(jié)尾比較新穎。學(xué)生會使用以故事，諺語、對話、詩歌等方式開頭，并非只有傳統(tǒng)的大學(xué)英語四級考試作文的套路式開頭。例如在課本中每課的前面都會有一些“quotes”， 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍﹣碜鳛殚_頭或結(jié)尾。比如說在寫“Mutual Trust”時，一些學(xué)生就引用了Unit Five中Emerson說的“Trust men and they will be true toyou;treat them greatly,and they will show themselves great.”而非實驗班的學(xué)生的作文開頭模式幾乎停留在諸如此類“with the development ofthe society...”的模式上。
第六，實驗班學(xué)生的每一次作文都有較明顯的.進(jìn)步，尤其是對于中等生而言。相對來說非實驗班學(xué)生的作文中看不到這種現(xiàn)象。
總之，非實驗班學(xué)生們的作文顯得套路式強、內(nèi)容不豐富、句式及用詞較單一;而實驗班學(xué)生們的文章顯得比較新穎、模式多樣化、句式多樣化、詞匯豐富。
3.2定量研究數(shù)據(jù)收集及分析根據(jù)以上2012年下半年兩個班的英語四級考試的作文分?jǐn)?shù)，計算得出實驗班——1l電子商務(wù)1班的平均分為75.15分，而非實驗班——11電子商務(wù)2班的平均分為6O.58分。按作文總分106.5折合成達(dá)優(yōu)分90.5分，實驗班有7位學(xué)生達(dá)優(yōu)，達(dá)優(yōu)率為15.22%;而非實驗班只有1位學(xué)生達(dá)優(yōu)，達(dá)優(yōu)率為2.22%。折合成63.9分為合格分，實驗班有36位學(xué)生合格，合格率為78.26%;非實驗班合格的學(xué)生有23位，合格率為51.11%。
4結(jié)論
從定量實證研究結(jié)果得知，由于在實驗班與非實驗班采用了不同教學(xué)寫作的方法，最后考試成績差距較大，當(dāng)然其中須考慮高職學(xué)生的平均英語水平還不高。實驗班的平均分明顯高于非實驗班，分差達(dá)14.57分;實驗班與非實驗班的達(dá)優(yōu)率相差13%;合格率相差27.15%。從定性實證研究結(jié)果表明，實驗班學(xué)生的作文的平均長度更長，句式的使用更加多樣化，詞匯的使用更加豐富，寫作方法的使用更加靈活，開頭和結(jié)尾比較新穎多變，模式化不會太強。
也就是說，基于“輸入與輸出平衡”的這種教授寫作的方法比傳統(tǒng)的教學(xué)寫作的方法(只是給學(xué)生題目并讓他們?nèi)�，僅給以評分)有著更好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，輸入(學(xué)習(xí)課文)為輸出(寫作)做了良好的準(zhǔn)備。第一，當(dāng)學(xué)生拿到作文題目時，課文中作者觀點再加上學(xué)生自己的看法為作文提供了豐富的內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的同學(xué)甚至可以直接借用作者的觀點來寫;第二，課文中新學(xué)的詞匯、優(yōu)美的句子及地道的表達(dá)為學(xué)生寫作提供了豐富的語言表達(dá)資源，完全可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用;第三，課文中使用的寫作方法及技巧也可以恰當(dāng)?shù)乩谩Ｒ簿褪钦f，課文已經(jīng)為同學(xué)們寫作在謀篇布局、段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容銜接、遣詞造句等方面提供了一個參考范本。
其次，積極地輸出(寫作)加強了學(xué)生對英語知識的有效地積累。眾所周知，當(dāng)語言知識一次被學(xué)生用來表達(dá)交流時，以后就會在合適的語言環(huán)境中被反復(fù)使用，逐漸就變成了學(xué)生的某種語言能力，當(dāng)面對CET4的作文時，學(xué)生對英語語言就能運用自如。
最后，作文被認(rèn)可，增強了學(xué)生對寫作的自信。當(dāng)作文一次次地被作為范文和同學(xué)們分享，或分值一次次地提高，或優(yōu)美的句子和表達(dá)被摘錄及寫作方法的靈活使用受到教師的贊賞等，學(xué)生對寫作越來越感興趣，也越來越有信心。同時學(xué)生也會積極地去學(xué)習(xí)大學(xué)英語課文。
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