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物理課存在問題有哪些
物理，成為現(xiàn)在大多數學生比較頭疼的科目，越學越沒興趣，多多少少會存在一些問題，下面是小編給大家整理的關于物理課存在問題有哪些，歡迎閱讀！
物理課存在問題有哪些 1
1、當前課改中，老師還保持著傳統(tǒng)教育觀念和教學方式的“慣性”
當前對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。根據《中小學評價與考試制度改革的基本框架(討論稿)》里所呈現(xiàn)的“中小學生1般性發(fā)展目標”。
學會學習:承擔起學習的責任，并努力使自己變得優(yōu)秀；運用各種學習策略來提高自己的學習水平和學習效果；對自己的學習過程和學習結果進行反思。
2.擴充并整合知識:能把不同學科的知識聯(lián)系起來；能夠運用已有的知識獲得新知識、發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解；能運用多學科的知識和技能解決問題，完成任務。
3.溝通與交流:能清楚地、有目的地與聽眾交流，并理解對方的思想:能綜合運用各種交流和溝通的方法達到交流的目的:能認識、分析和評價各種交流方式。
4.思考和推理:能對已有的信息進行組織和歸類，支持和論證適合某1環(huán)境或聽眾的推斷和結論；能夠對解決問題的策略和方法加以有效評價、改造和利用；通過考慮各種環(huán)境中的不確定因素，產生富有創(chuàng)造性的思想。
5.合作:在各種環(huán)境中，能與他人1起確立目標并實現(xiàn)目標；能把自己當作集體的1員，評價和管理自己的行為；能解決由于觀念、信仰不同而造成的分歧和沖突。
6.個人與社會責任:在道德和倫理上對個人的行為負責，具有誠實、公正的品格；尊重他人、尊重自己，理解并贊賞人們的分歧與獨立；表現(xiàn)出對全球和環(huán)境問題的理解和責任感:行為表現(xiàn)符合1個有責任感的公民的標準。強調評價指標的多元化，促進學生全面發(fā)展。但從目前達標中學招生錄取的依據(比較考試科目的A級的總個數和語文、數學、英語3科的總分，依次遞減進行選擇錄取)方面來看，教育教學質量評價觀有所改善，但離不開考試分數的比較。而物理考試評價還是過于注重紙筆測驗；偏重智育，忽視德育，實效性差；更多關注書本知識。少重視創(chuàng)新精力和實踐能力的培養(yǎng)；不能很好對尊重學生的情感、自尊和個性差異等等方面的評價。致使許多物理教師保持傳統(tǒng)的教育觀念和教學方式的“隕性”造成“新課程，老教法，穿新鞋，走老路”。喜歡用應試的教育眼光審視現(xiàn)行教材，結果是既不適應，又不放心。害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。影響教師課改的積極性和主動性�？梢�，面對新的學生全面發(fā)展的評價體系要求，中小學評價與考試制度的配套改革迫在眉睫，勢在必行。
2、在當前課改中，教師做了沒有用卻又不能不做“無用功”
新課改能否取得應有的成效，關鍵在于教師。在當前課改中。人們都是說該給教師增“壓”，給學生減壓的時候了。給教師增壓卻給教師帶來了做了沒有用卻又不能不做無效勞動的工作。這就是我們物理課改也1樣要求教師課課寫教案、課課寫反思、周周寫小結、月月寫中結、期末寫大結、兩周寫1案例。對教案的要求是課型齊全，教學目標、教學重難點、教學過程、教材分析、教學方法、板書設計、時間分配等項目要填寫齊全，每節(jié)課后要寫教后記。課課都要填得那樣全，無論你教齡長短。1本書教過多少年，1樣的教案寫過多少遍，每次都得從頭再來，年年都要從頭再來，做這些重復工作。我們物理教師不想重復也沒有辦法，因學校常規(guī)“周查月評學年量化考評”的檢查，是看表面的“項目是否齊全”、“字數是否充足”。不管備課本上有許多毫無必要的項目。有好多不必要的書寫內容，并且這些東西對教學本身無多少幫助，然而老師們卻不得不整天忙于編造材料。做不過來就補，就應付，就抄，忙忙碌碌，里面有用的成分能有多少。連自己都說不清楚。造假勞動多。無效勞動所帶來的危害是很大的，概括起來就是無用、無味、有害。教師的無效勞動必然要轉嫁到學生身上，造成學生負擔的加重。重負下的教師無法“充電”，無法發(fā)展，更談不上創(chuàng)造。教師得不到發(fā)展，能力得不到提高，勢必會影響學生的發(fā)展，毒害師生心靈，貽害無窮。
3、跨越轉變學生的學習方式的課改門檻
教師在課堂上是不是真正開始了課改實驗，是不是真正領會和接受新課改的思想，需要看教師的教的
方式和學生的學的方式是否改變，因為學生學習方式的轉變，是新課改的1個顯著特征。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們不少物理教師的課堂教學還沒有真正的開放，缺少真正的民主，自主、合作，探究落不到實處，他們還徘徊在課改的大門之外。因此，找出問題的癥結，尋求解決的辦法，盡快幫助教師們跨越課改的門檻，是我們面臨的10分迫切的任務。
課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放，這是最突出最關鍵的問題，開放才能搞活。而教師走進課堂，先是1段多媒體導語或提1些問題或演示實驗創(chuàng)設教學情景，教師再根據新課提出問題。學生解答問題，多次的老師問，學生答，或者多加上幾個學生答，老師再講，問完了，答完了，講完了，布置完作業(yè)，正好下課。在這種看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上，教師切切實實地在發(fā)揮作用，處處有要求，處處有示范，處處有問題，處處有指導，處處有講解，處處有教師的活動。學生電有讀書，也有思考，也有解答，但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學方法、教學步驟進行的學習，學生沒有自己自由學習的時間和空間，沒有自己的看法和體驗。盡管教師有微笑、有平等、有民主的意識。有讓學生學得積極主動的想法，但是，在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學生沒有選擇權，沒有自主權，只有被動的學習，被動的接受。課改實驗剛開始就搞起所謂的“板塊”教學。強調由教師提出問題學生討論。教學1旦成了以教師控制為主的固定“板塊”，義怎么去開放、搞活?
合作交流流于形式。兒乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常4人1組，要么兩人1伙竊竊私語，要么4張小嘴同時張開各說各的。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議1氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習。是1個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了1個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略，不明確分工責任，沒有主持人。沒有中心發(fā)言人，沒有記錄員。結果，要么搶著說，要么都不說，也沒人歸納整理大家的意見。
探究走過場。讓學生自己找問題，自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題�；蛘�00碎碎幾個表面的問題，教師1切順其自然。提什么問題就解決什么問題。課堂上。教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，1環(huán)扣1環(huán)，機械模仿。學生按實驗冊規(guī)定的步驟填寫時。教師的點撥不及時，引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。
4、關于“以人為本”的教育
新課改提倡“3個有利于”:有利于學生正確觀念的形成，有利于學生思想的升華；有利于學生能力的發(fā)展。在教學中，就要求教師積極構建感性材料與理性知識之問的橋梁，即引導學生參與實踐，并努力創(chuàng)造學生參與社會實踐活動的機會，在實踐中充分發(fā)揮學生的個性特長，給學生自我展示的機會，實踐是學生能力展示、個性特長發(fā)揮的平臺，重視尊重和發(fā)現(xiàn)學生的價值，發(fā)掘和發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展和完善學生的個性，是現(xiàn)代人本主義教育思想的基本內涵。
教學要讓思想添翼，教師的目光必須是前矚的。文本只是載體，是外延，而人本才是內核，是終極。只有把文本與人本交融起來，教學才有宏大的境界。數學教育家波亞利指出:“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系”，《義務教育課程標準實驗教科書。物理》首先從日常最密切的物理現(xiàn)象人手，應該是學生喜聞樂見的，從而使學生感到物理知識就在我們身邊。物理知識就是生活知識的1部分，消除了學生對物理的陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。其次從自然現(xiàn)象到人工現(xiàn)象，使學生感到物理知識無處不在。
不論是自然現(xiàn)象或人工現(xiàn)象都隱含著許多的物理知識。認識到物理知識的巨大力量。各章節(jié)基本由提問----作業(yè)----實踐活動----信息窗----交流與討論----迷你實驗室----實驗探究----加油站----探究點撥等內容及欄目組成，這種組成程序既符合辯證唯物主義認識論，同時又為學生的自學提供了科學有效的參考程序、步驟。每1欄目都有著各自的功能與作用，形式多樣、豐富多彩，給學生呈現(xiàn)了1個個延伸與拓寬的知識點，體現(xiàn)了教材的開放性。
教師在學生學習新知識之前，教師要創(chuàng)設問題情景，及時“引導”。在學生學習新知識中遇到困難，教師要加強“疏導”。學生使用知識聯(lián)系實際時，教師要給予恰當的“指導”。教師在導的過程中，要注意調動學生的思維狀態(tài)。善“誘”則通，善“思”則得，只有把教師的“誘”調諧到學生“思”的頻率上，才能發(fā)生諧振，學生的認知狀態(tài)和情緒才能最大限度地被激活。
物理課存在問題有哪些 2
一、課堂教學比較粗礦，有些教師很少追求優(yōu)質課。
在隨堂聽課時，有些物理老師講試卷或講課時，不備課�？此破匠５男栴}卻暴露出教學不積極的教學態(tài)度。私下交談時，其原因是，1學生基礎差，行動執(zhí)行能力弱，每次發(fā)的導學案都有好幾個學生上課時找不見；以自己的知識水平可以隨意應付學生的教學，一節(jié)課可以信手拈來針對知識點講解或拿幾道題進行分析，面對學生，毫無壓力，根本不用擔心學生提出什么問題，讓老師在講臺上下不了臺。
所以在這種可以輕松駕馭基礎薄弱學生的安逸環(huán)境中，有些老師面對學生沒志向，學習沒興趣，黔驢技窮，無計可施，最終采用隨意的態(tài)度上課，其效率自然是低下的。
二、只關注了知識與技能教學目標
新課標強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)，以促進學生的綜合素質的提高。但是在與本校教師訪談過程中發(fā)現(xiàn)，大部分物理教師仍受“應試教育”的影響，還停留在只保證基礎知識和技能目標的實現(xiàn)上，并沒有意識到培養(yǎng)學生情感、態(tài)度及價值觀的重要性。仍以題海戰(zhàn)術為主，只注重學生的考試分數，對其它兩方面的培養(yǎng)還不能兼顧。
三、教學方式較為單一
雖然“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象已很少存在，但大部分物理教師仍以講授為主，或者將講授和習題練習相結合。或者是“穿新鞋”卻走“老路”，重形式，輕實質，表面熱鬧，討論、探究等教學方式并沒有得到科學、合理、普遍地應用，教學質量也沒有提高。存在的問題主要有：
1、學生展示機械化：有的老師對課堂展示內容不按班級學生層次特點選擇，一切由課代表分配任務，不論難易逐一展示，致使課堂展示機械化，氣氛沉悶。
2、展示條塊化：學生提前得知展示內容，只針對自己小組任務查找資料，給出一個有可能自己都不會的完整答案，導致課堂沒有質疑過程，就像是對答案。學生沒有得到思維的創(chuàng)新發(fā)展。
3、老師搶話現(xiàn)象：有的老師見學生說的不得當就搶過話來說，這也一定程度打消學生展示的積極性。多數老師認為讓學生自己探究太浪費時間，教師對物理概念和規(guī)律講解得比較清晰明了，這種授課方式節(jié)約時間又比較有效。從而給予學生的習慣是等待老師講題，說答案，學生懶得思考問題。
4、實驗教學，一般以演示性實驗為主，大多由教師“包辦”，學生很少做探究式實驗，能親自動手操作的機會非常少。造成學生對物理概念和規(guī)律的理解較為模糊，印象也不深刻。
四、課堂互動不夠活躍
大多數教師提問時喜歡面向全班同學提問，表面上看課堂氣氛似乎很活躍，但是對每個同學的掌握程度就不好區(qū)分。部分教師還存在不能根據問題的難易程度留給學生適當的思考時間的現(xiàn)象。還有老師偏向于提問優(yōu)等生或中等生，而忽略了差生。提問缺少層次性和目的性，不能發(fā)揮提問的有效作用。
五、忽略了學生的學習體驗
很多學生覺得物理學科較難，物理概念和規(guī)律比較抽象。物理課堂不夠生動和有趣，沒有聯(lián)系到生活的實際，對學生沒有吸引力，他們體會不到學習的樂趣。教師上課講的太多，給學生的學習的時間和空間太少。教師過多關注自己的教，而較少關注的學生的學。造成學生上課的積極性不高，喜歡上物理課的學生人數不多。最后是老師教得辛苦，但學生也學得痛苦。
這樣從學生的反饋來看，他們還不能在45分鐘內真正有效地理解、掌握老師所授內容，往往還是以機械記憶為主。這也正是效學低效的主要原因。教師的教學方式和學生的學習方式還沒有明顯改變，課堂教學有效性不強。上述這些問題都直接或間接地影響著物理課堂的教學質量，這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辨與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學生的學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展也無從談起。因此，研究適合我校的高效物理課堂教學策略也就勢在必行。
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