（經(jīng)典）奧斯維辛沒有什么新聞教案
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。教案要怎么寫呢？以下是小編收集整理的奧斯維辛沒有什么新聞教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
奧斯維辛沒有什么新聞教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：學(xué)生能夠理解新聞通訊的特點，掌握本文“以小見大”的寫作手法，以及如何通過細節(jié)描寫和場景再現(xiàn)來增強文章感染力的技巧。
2.過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會作者的情感態(tài)度，學(xué)會從新聞事件中提煉深刻主題。
3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、人道主義精神和對和平的珍視，激發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭罪行的反思，以及對人類尊嚴(yán)的尊重。
教學(xué)重點與難點：
重點：理解文章通過細節(jié)描寫和場景再現(xiàn)展現(xiàn)的深刻主題，學(xué)習(xí)新聞通訊的寫作特點。
難點：體會作者在“無新聞”之處挖掘出的新聞價值，以及文章背后蘊含的情感力量和思想深度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，包括奧斯維辛集中營的歷史背景、圖片、視頻資料。
《奧斯維辛沒有什么新聞》課文打印材料。
分組討論問題卡片。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段簡短的關(guān)于奧斯維辛集中營的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情境，感受那段沉重的歷史。
提出問題：當(dāng)我們談?wù)搳W斯維辛?xí)r，通常會想到什么？為什么這個地方會被稱為“人間地獄”？今天，我們將通過一篇新聞通訊，看看在沒有直接新聞事件的情況下，作者如何讓我們感受到那里的震撼與沉思。
二、初讀感知
學(xué)生活動：自由朗讀課文，要求標(biāo)記出生動描寫和引發(fā)深思的句子或段落。
教師引導(dǎo)：簡要介紹作者及作品背景，明確文章體裁（新聞通訊）。
三、精讀分析
1.細節(jié)挖掘：
分組討論：找出文章中描寫奧斯維辛集中營現(xiàn)狀的細節(jié)，分析這些細節(jié)如何增強了文章的感染力。（如：毒氣室、焚尸爐的遺跡，參觀者的表情、動作等）
匯報交流，教師總結(jié)點評。
2.主題探討：
引導(dǎo)學(xué)生思考：文章標(biāo)題為“奧斯維辛沒有什么新聞”，但作者卻寫出了這樣一篇引人深思的作品，其背后的新聞價值是什么？
小組討論后，全班分享，教師引導(dǎo)歸納文章主題：揭露戰(zhàn)爭罪行，反思人類歷史，呼喚和平與尊重。
3.寫作技巧：
分析文章“以小見大”的`寫作手法，以及如何通過對比、象征等修辭手法增強文章表現(xiàn)力。
四、拓展延伸
情境模擬：假設(shè)你是今天的記者，你將如何報道一個與和平、人權(quán)相關(guān)的新聞事件？請設(shè)計一段新聞稿的開頭，要求運用細節(jié)描寫和場景再現(xiàn)，體現(xiàn)新聞的價值和深度。
學(xué)生創(chuàng)作：個人或小組形式進行創(chuàng)作，隨后選取幾篇進行分享和點評。
五、總結(jié)提升
情感升華：引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)，強調(diào)銘記歷史、珍惜和平的重要性，以及作為新時代青年應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。
作業(yè)布置：閱讀更多關(guān)于二戰(zhàn)和戰(zhàn)后反思的文章或書籍，撰寫一篇讀后感，思考如何避免歷史的重演，促進世界的和平與發(fā)展。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合歷史背景介紹和文本深度分析，旨在讓學(xué)生不僅掌握新聞通訊的寫作技巧，更重要的是通過文本學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對歷史、對人性的深刻思考，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在討論和創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，以促進其全面發(fā)展。
奧斯維辛沒有什么新聞教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：學(xué)生能夠理解文章通過“無新聞”的敘述方式傳達的深刻內(nèi)涵，掌握非傳統(tǒng)新聞寫作手法及其效果。
2.過程與方法：通過文本細讀、小組討論、角色扮演等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的情感表達、語言特色及歷史背景。
3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對歷史事件的反思，培養(yǎng)尊重生命、反對戰(zhàn)爭與暴行的價值觀，增強社會責(zé)任感。
教學(xué)重點與難點：
重點：理解文章如何通過“無新聞”的表象揭示戰(zhàn)爭的殘酷與人性的光輝。
難點：分析文章的非傳統(tǒng)新聞寫作手法，如情感渲染、象征、對比等，并探討其在表達主題上的'作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（包含奧斯維辛集中營歷史圖片、視頻片段）
《奧斯維辛沒有什么新聞》原文及解析材料
小組討論問題卡片
角色扮演劇本（可選）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
情境導(dǎo)入：播放一段簡短的奧斯維辛集中營歷史紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生進入沉重而嚴(yán)肅的課堂氛圍。
提問引導(dǎo)：同學(xué)們，看到這些畫面，你們有何感想？在這樣一個充滿悲劇的地方，真的能寫出“沒有新聞”的報道嗎？今天，我們就來一起解讀美國記者羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》。
二、初讀感知
學(xué)生自讀：分發(fā)文章原文，要求學(xué)生快速閱讀，概括文章大意。
分享交流：請幾位學(xué)生分享自己的閱讀感受，初步探討文章為何說“沒有新聞”。
三、精讀分析
1.非傳統(tǒng)新聞手法探討：
引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的情感渲染、象征、對比等手法，并分析其如何增強文章的表現(xiàn)力。
小組討論：為什么作者選擇這樣的寫作方式？它如何幫助我們更深刻地理解奧斯維辛的苦難？
2.細節(jié)解讀：
選取幾個關(guān)鍵段落或句子，如“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在新翻整過的土地上和煦地吹著春風(fēng)”，分析這些看似平常的描述背后的深意。
角色扮演（可選）：選取文中人物或場景，進行簡短的角色扮演，體驗不同角色的情感與心理狀態(tài)。
四、拓展延伸
歷史反思：結(jié)合文章及歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭與和平、記憶與遺忘等深刻主題。
寫作練習(xí)：假設(shè)你是一位現(xiàn)代記者，回到奧斯維辛，你會如何寫一篇報道？鼓勵學(xué)生運用所學(xué)手法，創(chuàng)作一篇具有個人見解的短文。
五、總結(jié)提升
課堂總結(jié)：回顧本課重點，強調(diào)非傳統(tǒng)新聞寫作手法在表達深刻主題上的作用，以及歷史反思的重要性。
情感升華：引導(dǎo)學(xué)生銘記歷史，珍惜和平，用實際行動傳遞正能量，反對一切形式的暴行與不公。
作業(yè)布置：
1.完成課堂寫作練習(xí)，并準(zhǔn)備在下節(jié)課上進行分享。
2.閱讀一篇關(guān)于二戰(zhàn)或現(xiàn)代戰(zhàn)爭題材的非傳統(tǒng)新聞報道，分析其寫作特色與主題表達。
教學(xué)反思：
課后，教師應(yīng)及時收集學(xué)生反饋，評估教學(xué)效果，特別是對非傳統(tǒng)新聞寫作手法的理解與應(yīng)用情況，以便在未來的教學(xué)中做出調(diào)整與優(yōu)化。
奧斯維辛沒有什么新聞教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：學(xué)生能夠理解并概括文章的主要內(nèi)容，識別并分析文章中的新聞價值與獨特寫作手法（如“非事件性新聞”的寫法）。
2.過程與方法：通過小組討論、文本細讀、情境模擬等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章背后的歷史意義、作者的情感態(tài)度及文章的社會影響。
3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、人道主義精神和對和平的珍視，激發(fā)學(xué)生對歷史事件的反思與對現(xiàn)實的'關(guān)注。
教學(xué)重難點：
重點：理解文章如何以非傳統(tǒng)新聞形式展現(xiàn)深刻主題，體會作者的情感態(tài)度。
難點：分析文章中的象征意義，探討其社會價值和歷史意義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（包含奧斯維辛集中營相關(guān)圖片、視頻片段）
《奧斯維辛沒有什么新聞》課文打印稿
小組討論問題卡
歷史背景資料補充材料
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段關(guān)于奧斯維辛集中營的簡短紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生進入沉重而嚴(yán)肅的歷史氛圍中。
引入話題：提問學(xué)生：“當(dāng)提到奧斯維辛，你會想到什么？”隨后引出課題：“但今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章卻說‘奧斯維辛沒有什么新聞’，這究竟是怎么回事？”
二、初讀感知
學(xué)生活動：快速閱讀課文，概括文章大意，并嘗試找出文章中直接提到“奧斯維辛沒有什么新聞”的語句。
教師引導(dǎo)：總結(jié)學(xué)生回答，指出文章雖然題為“沒有新聞”，實則蘊含了豐富的情感與深刻的意義。
三、精讀分析
1.新聞價值探討：
分組討論：為什么說奧斯維辛“沒有新聞”，但這篇文章又具有極高的新聞價值？
匯報交流，教師總結(jié)：文章通過獨特的視角和深刻的反思，展現(xiàn)了人類歷史上的悲劇，喚起了人們對和平與人性的思考，這是其新聞價值的體現(xiàn)。
2.寫作手法分析：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細節(jié)描寫、對比手法、象征意義等，如“陽光明媚”“毒氣室和焚尸爐廢墟上”“雛菊花在怒放”等。
分析這些手法如何增強了文章的表現(xiàn)力，深化了主題。
四、深度拓展
歷史反思：結(jié)合歷史背景資料，討論奧斯維辛集中營的歷史意義及其對當(dāng)今社會的警示。
情感共鳴：引導(dǎo)學(xué)生思考：面對這樣的歷史悲劇，我們能做些什么？如何避免類似悲劇的重演？
寫作練習(xí)：以“從奧斯維辛到未來”為題，寫一篇短文，表達個人感悟或提出見解。
五、總結(jié)提升
教師總結(jié)：回顧本課重點，強調(diào)文章所傳達的歷史責(zé)任感、人道主義精神及對和平的珍視。
情感升華：鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，用實際行動為構(gòu)建更加和諧美好的世界貢獻自己的力量。
作業(yè)布置：
1.完成課堂寫作練習(xí)，下節(jié)課分享。
2.閱讀一篇關(guān)于二戰(zhàn)或其他歷史悲劇的報道，分析其新聞價值與寫作特色，并撰寫一篇讀后感。
教學(xué)反思：
課后，教師應(yīng)及時收集學(xué)生反饋，評估教學(xué)效果，特別是對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)情況進行反思，以便在未來的教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)策略。
奧斯維辛沒有什么新聞教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解并分析文章《奧斯維辛沒有什么新聞》的深刻內(nèi)涵，體會作者的情感態(tài)度與寫作手法。
2.掌握新聞寫作中“非事件性新聞”的特點及寫作技巧。
3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和人文關(guān)懷精神，激發(fā)對歷史事件及人類命運的思考。
教學(xué)重點：
理解文章主題，分析非事件性新聞的寫作策略。
教學(xué)難點：
如何將歷史教訓(xùn)與個人情感融入新聞寫作中，提升文章的深度與感染力。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段關(guān)于奧斯維辛集中營的簡短紀(jì)錄片或圖片集，引導(dǎo)學(xué)生進入歷史情境，感受那段沉重的歷史。
問題導(dǎo)入：提問學(xué)生：“面對如此沉重的話題，如何寫出一篇既真實又引人深思的新聞？”引入課文《奧斯維辛沒有什么新聞》。
二、作者及背景介紹
簡要介紹作者羅森塔爾及其寫作背景，強調(diào)文章發(fā)表的歷史背景和時代意義。
三、文本研讀
1.初讀感知：學(xué)生快速閱讀課文，概括文章大意。
2.分段精讀：
第一部分：分析作者進入奧斯維辛集中營的感受及所見所聞，討論作者是如何通過細節(jié)描寫傳達出震撼人心的.效果的。
第二部分：探討作者對“沒有什么新聞”的理解，以及這一表述背后的深刻含義。
第三部分：分析文章結(jié)尾部分，理解作者的情感升華和呼吁，以及文章的社會意義。
3.小組討論：分組討論文章中的關(guān)鍵句、修辭手法及其效果，每組選代表分享。
四、寫作技巧探討
1.非事件性新聞的特點：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)非事件性新聞（如歷史回顧、人物特寫等）的特點，如注重背景介紹、情感渲染、深度剖析等。
2.寫作技巧應(yīng)用：
細節(jié)描寫：如何通過具體細節(jié)展現(xiàn)歷史場景或人物特征。
情感融入：如何在客觀報道中融入個人情感，使文章更具感染力。
對比與象征：運用對比手法強化主題，利用象征手法深化寓意。
引用與注釋：適當(dāng)引用歷史資料或?qū)＜矣^點，增加文章權(quán)威性。
五、實踐練習(xí)
寫作任務(wù)：選擇一個非事件性新聞主題（如文化遺產(chǎn)保護、環(huán)境保護現(xiàn)狀、歷史人物回顧等），運用所學(xué)技巧撰寫一篇短文。
要求：注重細節(jié)描寫，融入個人情感，體現(xiàn)深度思考。
六、分享與評價
學(xué)生自愿或由教師指定分享自己的作品，其他同學(xué)及教師給予積極反饋和建設(shè)性建議。
強調(diào)寫作中的亮點與待改進之處，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索和實踐。
七、總結(jié)與拓展
總結(jié)：回顧本課學(xué)習(xí)要點，強調(diào)新聞寫作中的人文關(guān)懷與社會責(zé)任。
拓展：推薦相關(guān)書籍、文章或紀(jì)錄片，鼓勵學(xué)生進一步了解歷史，提升寫作素養(yǎng)。
課后作業(yè)：
完成一篇關(guān)于“和平與反戰(zhàn)”主題的非事件性新聞稿，要求結(jié)合歷史與現(xiàn)實，體現(xiàn)深度與廣度。
通過這樣的教案設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解《奧斯維辛沒有什么新聞》的深刻內(nèi)涵，掌握非事件性新聞的寫作技巧，同時激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。
奧斯維辛沒有什么新聞教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解文章主題，認(rèn)識歷史悲劇的深刻意義。
2.分析新聞寫作的特殊手法，理解“非新聞”中的新聞價值。
3.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和情感共鳴能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀和價值觀。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段關(guān)于二戰(zhàn)時期納粹集中營的簡短紀(jì)錄片或圖片集，配以沉重的背景音樂，營造課堂氛圍。
問題引入：同學(xué)們，你們剛剛看到的是什么？它背后隱藏著怎樣的歷史？今天，我們將一起走進一篇特殊的.新聞稿——《奧斯維辛沒有什么新聞》，看看作者羅森塔爾是如何用文字記錄下這段歷史的。
二、作者及背景介紹
作者介紹：簡要介紹作者艾德蒙·羅森塔爾的生平和創(chuàng)作背景。
背景介紹：詳細講解奧斯維辛集中營的歷史背景，包括納粹的暴行、集中營的殘酷現(xiàn)實等，為學(xué)生理解文章奠定基礎(chǔ)。
三、初讀感知
閱讀任務(wù)：學(xué)生快速閱讀全文，標(biāo)注出不理解的詞匯和句子。
小組討論：
文章主要講述了什么內(nèi)容？
作者為什么說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
文章中哪些細節(jié)給你留下了深刻印象？
四、深入剖析
新聞特色分析：
引導(dǎo)學(xué)生分析文章如何突破傳統(tǒng)新聞寫作的框架，通過情感渲染、細節(jié)描寫等手法，使“非新聞”成為震撼人心的報道。
討論“平靜的敘述與深刻的情感”之間的張力，理解作者如何通過平靜的敘述傳遞出強烈的情感沖擊。
語言藝術(shù)鑒賞：選取文中典型句段，分析修辭手法（如比喻、擬人、對比等）的運用及其效果。
五、拓展思考
歷史反思：
討論：奧斯維辛的悲劇給我們帶來了哪些啟示？如何避免類似的悲劇再次發(fā)生？
引導(dǎo)學(xué)生思考個人在歷史洪流中的角色和責(zé)任。
現(xiàn)代意義：
結(jié)合當(dāng)前社會熱點，探討如何正確看待歷史，傳播真實信息，避免虛假新聞的誤導(dǎo)。
六、總結(jié)與作業(yè)
課堂總結(jié)：回顧本課重點，強調(diào)歷史教育的重要性及新聞寫作的獨特魅力。
課后作業(yè)：
1.撰寫一篇短文，談?wù)勛约簩Α皻v史不應(yīng)被遺忘”的理解。
2.搜集并整理一篇現(xiàn)代新聞稿，分析其與傳統(tǒng)新聞寫作的區(qū)別，準(zhǔn)備在下節(jié)課分享。
教學(xué)反思
本節(jié)課通過多媒體輔助教學(xué)和小組討論，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
引導(dǎo)學(xué)生深入思考歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們的批判性思維和情感共鳴能力。
在未來的教學(xué)中，可以進一步豐富教學(xué)資源，增加學(xué)生互動環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。
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