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《雨霖鈴》語(yǔ)文聽(tīng)課反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《雨霖鈴》語(yǔ)文聽(tīng)課反思，歡迎大家分享。
昨天聽(tīng)了一節(jié)雨霖鈴，反思如下。
《雨霖鈴》一課到底應(yīng)該教些什么呢？教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是：1了解柳永的創(chuàng)作風(fēng)格2體會(huì)該詞的畫(huà)面感3學(xué)習(xí)情景交融虛實(shí)相生的藝術(shù)手法4體悟情感，當(dāng)堂背誦。
個(gè)人認(rèn)為，這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)多有可商榷的地方。首先，關(guān)于創(chuàng)作風(fēng)格的問(wèn)題。僅僅通過(guò)《雨霖鈴》一詞來(lái)了解劉永詞的創(chuàng)作風(fēng)格，似乎容易只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。固然《雨霖鈴》是柳永的名作甚至是代表作，但是，僅僅通過(guò)這一首詞來(lái)了解他作詞的創(chuàng)作風(fēng)格似乎不可能窺一斑而見(jiàn)全豹。風(fēng)格這種東西，如果不是經(jīng)過(guò)對(duì)多首作品的賞鑒分析和歸類，要想得出讓人信服的結(jié)論似乎不大可能。
其次，體會(huì)畫(huà)面感這一學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎沒(méi)有必要。詞有個(gè)別稱叫做“詩(shī)余”，蘇軾說(shuō)王維“詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)”，因此，詞作也能夠表現(xiàn)畫(huà)面感，并且很美的畫(huà)面感。但是這種體會(huì)畫(huà)面感的目標(biāo)放在整體感知或者賞鑒上片上更合適，單列學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎太單薄了。當(dāng)然也可能，將這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的非常出彩，比如，穿插進(jìn)去聯(lián)想和想象的方法讓學(xué)生再現(xiàn)原詩(shī)獲得美感也是可行的。但能否出彩還很難說(shuō)。
再次，情景交融這一概念是屬于抒情方式還是屬于運(yùn)用寓情于景這一抒情方式之后大道的藝術(shù)效果，迄今為止并無(wú)定論。對(duì)于這些不能讓大多數(shù)人認(rèn)可的界定比較模糊的概念還是以回避為妙。否則處理起來(lái)，容易傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的知識(shí)信息。
最后，關(guān)于當(dāng)堂成誦的問(wèn)題。這一目標(biāo)很小，如果通過(guò)學(xué)生多次朗讀品味，不難實(shí)現(xiàn)，假如放在初中教學(xué)中還可以，在高中課堂還將之作為學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單了。
那么，《雨霖鈴》一課，應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？個(gè)人認(rèn)為，詞的教學(xué)在高一必修一上略有涉及，但是古典詩(shī)詞還是第一次出現(xiàn)高中生面向前，所以指導(dǎo)誦讀是必不可少的。讓學(xué)生讀出情感，讀出美來(lái)就是成功。單從指導(dǎo)誦讀這一角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課做的還是不夠的，教師范讀后，學(xué)生齊讀，然后就沒(méi)有了，缺乏教師指導(dǎo)誦讀的環(huán)節(jié)，比如節(jié)拍重音停頓等等，沒(méi)有涉及，另外學(xué)生本身讀的也不多。
其次，這首詞，美在分別場(chǎng)景的難舍難分，美在虛寫別后情景。因此個(gè)人感覺(jué)，這兩點(diǎn)應(yīng)該是著力點(diǎn)，多下功夫。關(guān)于柳永的背景介紹，必不可少，但是如果過(guò)多過(guò)長(zhǎng)實(shí)屬多余。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有疑問(wèn)，那種一上來(lái)就揭帽子的做法容易讓學(xué)生一眼看穿課堂內(nèi)容，不容易引起學(xué)生好奇心，也不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在整體感知方面，不能通過(guò)“找出詞中所表達(dá)的情感”這一簡(jiǎn)單問(wèn)題忽忽而過(guò)，解決這個(gè)問(wèn)題和整體感知是兩碼事，可以預(yù)見(jiàn)的是，即便學(xué)生不讀上片，也可以找到這個(gè)問(wèn)題的答案，這樣的話，整體感知就是空談了。
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