從現(xiàn)在開始反思[合集]

　　在現(xiàn)實社會中，我們要有一流的教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的從現(xiàn)在開始反思，希望能夠幫助到大家。

從現(xiàn)在開始反思1

　　青年教師診斷課開始了，我選的是《從現(xiàn)在開始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話故事，本以為學生會很感興趣，上完課后，我卻只能用“失敗”來形容這節(jié)課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學生。聽課教師的點評也是---學生的聽課習慣差，許多學生不能進取的參與到課堂教學中。難道僅僅是學生的習慣不好嗎？再一次審視自我的教學設(shè)計，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問題：

　　一、課堂重點不夠突出

　　這節(jié)課我設(shè)計的教學目標是“認識9個生字”“結(jié)合上下文理解重點詞語的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習慣”，其中第一個目標比較容易達成，可是在實際教學時卻浪費了很多時間，主要是識字缺乏層次性。另一個原因是隨意性比較大，如交流識字方法時面面俱到，交流后又進行了開火車讀，浪費了時間，其實這時最應(yīng)關(guān)注學困生。所以在識字環(huán)節(jié)不但效率低，并且還耽誤目標二和目標三的教學。

　　二、關(guān)注設(shè)計大于關(guān)注學生

　　為了完整的上完這節(jié)課，在教學時我心里想到的都是教學設(shè)計的'資料，雖然教學各環(huán)節(jié)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學生最喜歡、最需要的關(guān)注的太少，所以課上了一半多的時間學生的學習興趣就減弱了�，F(xiàn)在再回頭想想，如何讓疲勞狀態(tài)的學生再進取的參與課堂，應(yīng)當抓住三個小動物的做法讓學生試著演一演，是再次調(diào)動學生學習的興趣的好機會，因為擔心剩下的時間不能夠完成教學設(shè)計的資料，因為擔心學生表演的時候秩序難以控制，擔心的太多，卻失去了最主要的---學生的心。

　　這節(jié)課讓我清楚了接下來的任務(wù)不僅僅要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也要多反思自我的教學，提高課堂效率。

　　富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆晕伊晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

　　結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學策略：

　　1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

　　語文不一樣于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象童話中

　　人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

　　2、以學定教，巧計情境

　　新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流本事起著進取作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習，適當?shù)奶骄繉W習。

從現(xiàn)在開始反思2

　　《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。由于低年級的學生易接受形象的事物，在導入一環(huán)節(jié)我就讓孩子欣賞動畫，讓學生身臨其境去感受整篇課文。進而喚起了學生自己想讀書的欲望，讀書的積極性非常高。低年級生字教學是小學語文教學的一個重要組成部分。由于生字教學比較枯燥，再加上學生注意力易分散，我采用不同的形式來認讀生字。如：指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識字教學由字到詞，再由詞到重點句子，反復出現(xiàn)本課生字，讓學生首先在視覺上加深對生字的記憶。在朗讀句子環(huán)節(jié)，利用課件采用游戲的方法，你想讀哪句，哪句后面藏著一只可愛的小動物跟你交朋友。在記憶生字環(huán)節(jié)一改以往記憶方法，如：“期”今天星期幾，“慣”你養(yǎng)成了哪些好習慣。

　　根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、領(lǐng)悟，從而加深學生對課文的理解和運用。在教學時，我以重點詞語為抓手，比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣極了”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中去，真正融入到文本的學習中，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“貓頭鷹”角色，學生由“學生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學生與教師與教材間的距離。

　　這種生動有趣的教學方式，能點起學生主動參與欲望，如在理解“議論紛紛”一詞，老師說：“我就是貓頭鷹大王，從今天開始你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事�！比缓髥�發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的.小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是———（議論紛紛）。老師接著隨機采訪森林的小動物：“小白兔，你這樣生活一個星期，有什么想說的嗎?斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？”從而達到理解“叫苦連天”，由此一來，孩子的學習興趣也高了。

　　在理解詞語的基礎(chǔ)上抓住重點詞語段落朗讀，朗讀的形式不一：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞。讓學生在充分的朗讀中深入文本，同時借助課件的直觀感受及語言描述的情境，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺�！�”這句話的指導，先是讓生練讀，再是指導生讀貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動作等肢體語言表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”。

　　在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復雜，學生不易掌握。

　　課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：

　　1、描寫三個動物參加競選的過程大致相似，在教學時我采用的模式也大致一樣，可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。

　　2、雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀，但我發(fā)現(xiàn)在課堂上還是沒有很到位地進行指導，學生的朗讀能力提升并不明顯。

　　3、這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。

從現(xiàn)在開始反思3

　　教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，經(jīng)過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，經(jīng)過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。

　　新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎樣學，并且經(jīng)過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自我想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的.指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學的方式。

　　“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題，是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生展開交流活動的，學生怎樣理解就怎樣說，尊重學生的個性感受。這時我不僅僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。

　　體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎樣讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情活力，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描述各種小動物的不一樣反應(yīng)，引起了學生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自我的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉(zhuǎn)換主角，說自我想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。

從現(xiàn)在開始反思4

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自我習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴�？墒峭�話故事反而容易讓學生造成脫離現(xiàn)實的距離感，為此，我經(jīng)過一個問題的設(shè)置，“怎樣成為一個受歡迎的首領(lǐng)”來貫穿這篇課文。

　　有了這個主線之后，我們要討論解決的是這幾個問題：什么是首領(lǐng)？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎樣當首領(lǐng)的？誰獲得了歡迎？為什么？

　　在這個的思路引領(lǐng)下，其實這篇課文的解讀設(shè)計已經(jīng)能夠水到渠成了。可是在引導孩子們?nèi)ンw會的時候，我們不能忽略學生的認知經(jīng)驗和親身感受。課前，我讓孩子去調(diào)查自我喜歡的動物，了解這些動物的特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍本事發(fā)達的特點，猴子樹居的特點，為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進入主角扮演的狀態(tài)，說說自我最喜歡的動物，有什么特點。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自我（代表的動物）出發(fā)，進取發(fā)言，甚至有的孩子已經(jīng)說出了課文的中心思想，孩子們能夠設(shè)身處地地了解誰才是一個稱職的領(lǐng)袖。

　　有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么？孩子們在那里其實已經(jīng)完全能夠理解課文所要傳達的。可是我沒有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學的.歡迎，在班級里有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學生甚至說到了不僅僅要有本事，更需要有高情商。

　　我想一篇課文，能夠從課內(nèi)延伸到課外，從故事滲透到內(nèi)心的自省，這就是我們所一向在努力尋找的語文學習中的人文性。我們在平時的學習中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……

　　這學期每周一次的“歡樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫；生活主題中我們探索的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作為低年級語文教師，我們還需更多的探索和嘗試！

從現(xiàn)在開始反思5

　　一位老師告訴我，每一節(jié)課后都問問自己，學生從這節(jié)課學到了什么?說實話，很多時候我不敢問自己這個問題，因為無法面對良心的拷問�！缎趴汀分�后，我不得不問自己對學生的給予，結(jié)果汗顏不已，因為我無法給出一個令自己滿意的說法。也許除了語言的熏陶、形象的積累之外，那節(jié)課我給予學生的真的寥寥!

　　于是我為自己追加了一個問題：《信客》的賽課令我學到了什么?概括說來只消兩個字：震驚!為了一節(jié)比賽課，我會查那么多資料，進行那么多的'嘗試，不妨回頭看看日常的語文教學，不外乎就是看看文章，讀讀參考，想想技巧，之后便欣然登場了……有多少節(jié)課留下過遺憾我已經(jīng)說不清了，現(xiàn)在想來除了震驚也只有震驚了!

　　課堂評價語應(yīng)該充滿詩意。本案例中，課堂評價語單一，“很好”“太好”重復出現(xiàn)，使得課堂缺乏詩意。作者是用詩意典雅的語言來構(gòu)筑質(zhì)樸風雅的人生，如果教師的課堂評價語也充滿詩意，那么實際上是在強調(diào)一種詩意的人生，引導學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，這也正是語文人文性和審美性的具體體現(xiàn)。

從現(xiàn)在開始反思6

　　《“從現(xiàn)在開始……”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。它層次清晰，寓意深長。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言教育學生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。

　　在教學伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學生，把他們帶到故事之中。緊接著，我設(shè)計了一個聽力復述練習（聽，作為一種語文能力，對于學生的學習有著至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話：“知識百分之九十是聽來的。”一個不會聽的孩子，是很難在學習上取得優(yōu)異成績的。同時，訓練聽力，也是對一個孩子品質(zhì)的培養(yǎng)），引出課文第一節(jié)。隨后，引出課題，讓學生觀察此課題與以往課題的不同之處，滲透標點符號的教學。

　　在閱讀教學中，我先從整體入手，讓學生圈出說過“從現(xiàn)在開始……”這句話的動物名字，讓學生對課文有整體了解，為課文的學習理順主線。要幫助學生了解理解課文內(nèi)容，理解詞語的意思很關(guān)鍵。本課課文中，需要理解的詞語不少，“萬獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習慣、鄭重”，在對課文的`精讀中，我把字詞教學與文章的閱讀契合，與語言環(huán)境相結(jié)合，采取了不同的方式來幫助學生理解詞語，掌握理解詞語的方法。讓學生在拆詞理解（萬獸之王）、聯(lián)系上下文（輪流、習慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會（宣布、鄭重）的過程中，對詞語有一個非常感性的認識，再加上對文章內(nèi)容的朗讀指導，達到了事半功倍的效果。因此，對于文章主旨的體會，也就水到渠成了。

　　最后，解決了關(guān)于省略號作用及寫法的問題，在形式及教學策略上也有首尾響應(yīng)之感。

　　整節(jié)課，我力求引領(lǐng)學生在輕松愉快的氛圍中學習。多媒體的運用，情境的創(chuàng)設(shè)，使學生能夠興趣盎然地參與到教學中。

　　我關(guān)注了基礎(chǔ)知識教學。字詞的教學是不應(yīng)該孤立存在的，它應(yīng)該融合在整個閱讀理解的過程中，應(yīng)該“無痕”。這一點，在教學中，我還是做得不錯的。

　　對于朗讀、說話的指導，我也注重了層次性、有效性。對于學生的朗讀、語言表達，能夠進行及時、適當?shù)闹笇�，使學生真的能有所收獲。

　　但本人在課堂上也存在不少問題。由于性格急躁使然，教學語言速度較快，同時使學生讀得還不足，尤其是對于集體朗讀的指導較少。教學結(jié)束之時，對于全文，缺乏一個整體的回顧。

　　其實在教學設(shè)計中，還可以再加入一個拓展練習（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當“萬獸之王”，他們會發(fā)布什么命令？選一種動物編個故事），既可以幫助學生拓展知識面，進一步感悟文章主旨，又可以訓練語言表達能力。

　　教學，是一門遺憾的藝術(shù)。而對于我來說，應(yīng)該說還沒有真正踏入這藝術(shù)之門。這就需要自己不斷學習，不斷總結(jié)，不斷探索，爭取盡快進步！

從現(xiàn)在開始反思7

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活方式，命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，深受大家的擁戴，最終成為“萬獸之王”。

　　二年級的學生對童話故事有濃厚的興趣。這篇課文語言直白，文中小動物的性格特點鮮明，故事情節(jié)生動，特別適合角色體驗朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結(jié)合起來，讓學生通過朗讀感受文本,感受人物的內(nèi)心情感，從而達成三維目標的統(tǒng)一。

　　我在教學第二自然段時，先讓學生在自由朗讀中感受貓頭鷹當上大王那神氣的樣子；接著引導學生觀察課文插圖中貓頭鷹的樣子，感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內(nèi)心,把握朗讀的情感基調(diào)；建議學生朗讀時加上表情、動作，讓學生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達命令時說的話。這樣，貓頭鷹的心理和個性特點在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時，抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語，采用角色互換的.方法,讓學生設(shè)身處地地想想:“假如你就是那林中的一只小動物，整整一個星期熬夜沒有睡覺,你會怎么叫苦啊?”學生進入情景，體驗就非常真實，就有話想說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。

　　在教學課文三、四自然自然段時，我按照以上的教學方法，讓學生通過自由讀，指名讀、分角色讀、抓住重點語句品讀等多種形式的讀，讓學生在讀中完成了對課文的理解。

從現(xiàn)在開始反思8

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現(xiàn)在開始教學反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。

　　這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話，教學反思《從現(xiàn)在開始教學反思》。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。

　　在課上，同學們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的`感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習。

　　但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。

　　總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。

從現(xiàn)在開始反思9

　　《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。

　　1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。

　　結(jié)合二年級孩子的身心特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的'理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。

　　2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學生字。

　　把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結(jié)合動作理解“直”，再結(jié)合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學有重點，有難點，落實到位。

　　3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進行活動。

　　讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。

　　4.以抓關(guān)鍵詞為學法，以扶放相結(jié)的形式進行延伸。

　　基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。

　　一節(jié)課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。

從現(xiàn)在開始反思10

　　得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法。《21從現(xiàn)在開始》是二年級語文第三冊一篇有趣的童話故事，教學這一課我根據(jù)學生已養(yǎng)成良好學習習慣，自學能力強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性都較好的實際情況，貫徹“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創(chuàng)造性學習的廣闊天地。

　　1、課堂教學目標明確，目標的達成都是以學生的“自主、主動探知”為基礎(chǔ)的。因此，學生學得輕松，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。

　　2、多方位創(chuàng)設(shè)說、演的`情境，既提高了學生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維�！罢n文無非是個例子”，課堂上，我讓學生“悟文激情，表演體驗”，讓學生“豐富想象，課后延伸”，使學生在興趣盎然中學，提高語文素養(yǎng)。

　　3、加強了學生自讀自悟的訓練。閱讀教學是學生閱讀的教學。感受語言、理解內(nèi)容、體驗情感等等，都應(yīng)以學生的充分閱讀為前提。本節(jié)課，我把“讀、悟”的主動權(quán)交給了學生，我只是在激情、導法上把學生的學習引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的動態(tài)生成性。

從現(xiàn)在開始反思11

　　“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文能力的增長點是什么？”著名特級教師何必鉆的點評，引發(fā)了我的思考。

　　從剛接受任務(wù)到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷，更是一段成長的旅途。

　　這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。

　　好吧！只好知難而進！經(jīng)歷了三次試教，每次都在改變設(shè)計與策略，最終敲定我的教學目標：

　　1。正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。

　　2。寫好生字“之”和“令”。

　　3。學習課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。

　　4。通過學習，了解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的原因。

　　整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應(yīng)也是讓人覺得很成功的。

　　結(jié)合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。

　　1。識字不是一觸即離，而是反復呈現(xiàn)。

　　畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學文服務(wù)，還是學文是為了強調(diào)識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比較好地和課文語境相結(jié)合。新課標的'識字要求：倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設(shè)計還是比較符合的；只是，最后環(huán)節(jié)復現(xiàn)的機會好少了一些。可以采取兒歌整理課堂知識的內(nèi)容，再次呈現(xiàn)，讓學生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn)，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。

　　2。語用不要貪大求全，追求一課一得。

　　我們的教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構(gòu)段上十分明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話，就拔高了學生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式，以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。

　　只是在教學中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教�！吧駳鈽O了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“極了”運用階段，如能聯(lián)系文本去說則更好！

　　還有一些不切合年級特點的方法：比如根據(jù)提示來說說故事的主要內(nèi)容（可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較，孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說，可以讓學生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。

　　文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。

　　3。推進不要一廂情愿，講究過程浸透。

　　這堂課呈現(xiàn)出來，教師的教案推進，是站立在學生的基礎(chǔ)上的，是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

　　4。學問不要過度分析，追求朗讀積累。

　　這堂課讀的機會是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說，可以通過過程的推進，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當，不服從？（因為他不尊重我�。�

　　磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經(jīng)歷！

從現(xiàn)在開始反思12

　　《不求甚解》是一篇議論文。作者闡述了自己對不求甚解的理解。課文的論證注重分析說理，選例典型，論說周到，邏輯嚴密。

　　我讓學生在理解本文“提出問題——分析問題——解決問題”的同時，去體會本文與《中國人失掉自信力了嗎》不同的語言風格。

　　我還選了一篇與《不求甚解》結(jié)構(gòu)差不多的議論文來學習，以加深學生對議論文論證的理解。 然后讓學生試著按照本文的結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)作。學生反應(yīng)比較積極。但是還可以在活躍課堂氛圍上再多下些功夫。

　　本課設(shè)計遵從新課標的理念，根據(jù)我校的教學模式：一點兩步四環(huán)節(jié)來操作。首先確定一點：教學重點是理清論證過程;兩步是先學后用，學用結(jié)合：由學生自學，初步理解駁論的論證思路，通過小組活動進一步強化理解論證思路。最后通過模仿訓練來進行拓展，來學習本文的論證思路;四環(huán)節(jié)的`處理是:(1)激趣導入(2)感知求異(3)探究內(nèi)化(4)拓展延伸，鑒于本課內(nèi)容較少，因此容量較為適中。只是在比較教學，體現(xiàn)短文兩篇語言特點上，引領(lǐng)學生突破重點，在體驗分析中明確議論文的論證方式方面操作有點亂。這是下步該改進的地方。

從現(xiàn)在開始反思13

　　教學片斷：想象、補白

　　病癥：重視以讀代講，忽視學生的想象、補白。病因：在教學中，我注意運用故事、課件，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法，想使學生入情、入境，但整堂課，學生讀得多，說的少，看似熱鬧，但不扎實。

　　明晰：學生的思維應(yīng)該被教師的引導牽引到動物王國中。此時，他們已不僅僅是單純的課堂學習者，其角色定位已經(jīng)是一群動物王國體驗生活趣味的小動物。這樣，學生們懷著飽滿而愉悅的情緒徜徉于文本。

　　第一步：想象+補白，體驗“議論紛紛”和“叫苦連天”在結(jié)合圖片、朗讀、評價，學生扮演“貓頭鷹大王發(fā)布的命令”已經(jīng)深入人心的'基礎(chǔ)上，學生們成為森林居民�，F(xiàn)場采訪“居民們”，如：“小白兔，聽了貓頭鷹的命令后你會有些什么煩惱？梅花鹿……”由于走進了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的內(nèi)容，生就讀得投入，讀得真切。

　　第二步：想象+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗“苦練”

　　在教學“袋鼠”這一段時，再次現(xiàn)場采訪“居民們”：同意它當“萬獸之王”嗎？為什么？使學生對課文產(chǎn)生深刻的感悟，學生的感受特別豐富，思維異�；钴S，朗讀的效果自然也不在話下。

　　——課堂上,師生一起，真實感受了“民怨沸騰”。

從現(xiàn)在開始反思14

　　《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆晕伊晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。

　　結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學策略：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　上課伊始，我就拋出問題：誰明白森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，意使兒童感知各種動物的生活方式，激發(fā)學生學習興趣。在讀課文時學生根據(jù)需要戴上不一樣的動物頭飾，使學生仿佛置身其間，如臨其境；

　　二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

　　語文不一樣于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述

　　的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

　　三、生生評價，交流互動

　　評價具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動機的功能，在平時的教學中我善于利用評價提高課堂教學效率，并潛移默化把評價的方法教給學生，學生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學中，學生之間的評價使學生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導姿態(tài)理解的很到位，不一樣層面的學生在生生互評、交流互動中朗讀本事都得到了提升。

　　四、主角表演，成功共享

　　課堂上的表演正是在教學中為每個學生都供給成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。所以在本堂課上我讓學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進行表演，經(jīng)過表演來展示自我的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對文本中的詞語有了更真切的體驗。

　　總之，在這堂課的整體設(shè)計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本到達了教學效果。但不足之處仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：

　　1、當上課伊始拋出的.問題：誰明白森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

　　2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，主角分配時比較耽誤時間。

　　努力和改善方向：

　　1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，資料十分豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。僅有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W資料及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學生，僅有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不一樣的學生應(yīng)用不一樣的教學策略。

　　2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。

　　3、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情景，巧設(shè)提問等。

　　4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學資料不一樣的情景可采用分組教學、分層教學等等。

從現(xiàn)在開始反思15

　　《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學策略：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　上課伊始，利用多媒體以生動的畫面，優(yōu)美的音樂展開動物的生活畫面，使兒童感知各種動物的生活方式，激發(fā)學生學習興趣。在讀課文時學生根據(jù)需要戴上不同的動物頭飾，使學生仿佛置身其間，如臨其境；

　　二、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀

　　語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

　　三、生生評價，交流互動

　　評價具有診斷、調(diào)控、激發(fā)動機的功能，在平時的教學中我善于利用評價提高課堂教學效率，并潛移默化把評價的方法教給學生，學生在課堂上的精彩評價、交流互動為課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學中，學生之間的評價使學生對貓頭鷹及袋鼠的領(lǐng)導姿態(tài)理解的很到位，不同層面的學生在生生互評、交流互動中朗讀能力都得到了提升。

　　四、角色表演，成功共享

　　心理學家蓋茲曾說過："沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學生的求知欲望。"而表演正是在教學中為每個學生都提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。因此在本堂課上我讓學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上進行表演，通過表演來展示自己的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對文本中的詞語有了更真切的體驗。

　　五、寫字指導，夯實基礎(chǔ)

　　在指導寫字時抓住易錯易混字細化指導，例如“直”字，自編順口溜：有頭有腳是三橫，沒頭沒腳是兩橫，并利用多媒體例舉：“（值、真）（組、姐、且）”。

　　教學“令”跟形近字“今”比較，教學“路”用同偏旁字比較等。

　　總之，在這堂課的整體設(shè)計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，并有意識的將三維目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本達到了教學效果。

　　但不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：

　　1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。

　　2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，角色分配時比較耽誤時間。

　　3、寫字指導雖然細化，但課堂上留給學生安心寫字的`時間不充足，說明課堂整體設(shè)計上還存在問題，時間分配不夠合理。努力和改進方向：

　　1、優(yōu)化課前準備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當?shù)匕盐战虒W內(nèi)容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應(yīng)用不同的教學策略。

　　2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。

　　3、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情景，巧設(shè)提問等。

　　4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。

　　5、優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。

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