- 小學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計 推薦度：
- 群文閱讀 推薦度：
- 群文閱讀 推薦度：
- 相關(guān)推薦
群文閱讀集合13篇
群文閱讀 篇1
通過聆聽學(xué)校優(yōu)秀教師嚴(yán)煉對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認(rèn)識。明白群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進行學(xué)習(xí)。
在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)，多個文本、同一個議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新�！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的.課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨進、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時，還特別強調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。
群文閱讀時，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學(xué)習(xí)、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
群文閱讀 篇2
一、目前農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)理念滯后
我國很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學(xué)來促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效的成績提升，一些農(nóng)村小學(xué)的語文教師甚至未進行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時大多根據(jù)自身經(jīng)驗，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。
2、閱讀資源匱乏
豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我國農(nóng)村小學(xué)語文群文教學(xué)受到農(nóng)村經(jīng)濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學(xué)生僅能依靠有限的.教材來進行學(xué)習(xí)，只能通過課本、電視來獲取知識。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多農(nóng)村小學(xué)中一年讀過一本以上課外書的學(xué)生所占據(jù)的比例在10%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來了極大的不便。
3、教學(xué)設(shè)備落后
受到社會模式、教育經(jīng)費不足、農(nóng)村經(jīng)濟落后等方面的制約，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，大多學(xué)校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。
二、農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀的有效策略
1、改變教學(xué)方法
新課程改革要求在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在這一原則下通過教學(xué)方法的改進與更新來給學(xué)生帶來更好的引導(dǎo)。小學(xué)教師可采用創(chuàng)設(shè)情境法，通過問題情境的精心設(shè)計來實現(xiàn)群文的有效聯(lián)合，一方面，教師可通過比較性問題的設(shè)計來讓學(xué)生在橫向、縱向、內(nèi)容、異同等多方面的對比當(dāng)中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學(xué)語文下冊當(dāng)中的《小壁虎借尾巴》一文時，教師可讓學(xué)生將其與《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進行閱讀比較，并提出“這些文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)方面具有哪些相同點？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索出童話故事情節(jié)的反復(fù)性特點。另一方面，教師可通過遷移性問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將閱讀一篇文章時所學(xué)到的知識應(yīng)用到其他文章閱讀當(dāng)中。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級當(dāng)中的《刷子李》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中黑衣上無白點、有白點、出現(xiàn)小洞的情節(jié)變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學(xué)生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當(dāng)中也應(yīng)用到了相同的寫作方式”的問題，促使學(xué)生通過知識的遷移獲得已學(xué)知識的進一步鞏固。
2、豐富教學(xué)資源
一方面，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保教材資源的充分利用。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材文章合理地做出課本資源的開發(fā)。例如，在講解人教版小學(xué)語文三年級上冊當(dāng)中的《秋天的雨》一課時，教師可讓學(xué)生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關(guān)的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學(xué)生借助收集到的資料朗誦與秋天相關(guān)的詩詞、畫與秋天相關(guān)的畫等，在拓寬了學(xué)生閱讀面的同時也讓學(xué)生充分體驗到了語文學(xué)習(xí)的多角度與多渠道。另一方面，小學(xué)教師需積極開發(fā)課文資源，教師可以讓學(xué)生將自己的課外書進行班級共享來豐富課文資源，并引導(dǎo)學(xué)生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達方法、情節(jié)發(fā)展模式等。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點來向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，例如，針對小學(xué)低年級的學(xué)生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的學(xué)生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。農(nóng)村小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)所面臨的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況采取合理的教學(xué)方法，同時積極對閱讀資源做好開發(fā)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生語文知識的同時，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得總結(jié)能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。
群文閱讀 篇3
一、說教材
《蜀相》選自人教版語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元，是一篇自主賞析篇目。
本單元為古代詩歌鑒賞的第一單元，單元教學(xué)目標(biāo)為掌握詩歌鑒賞的重要方法“以意逆志，知人論世”。以意逆志，即我們在解說詩歌的時候，要正確理解字義、詞義，結(jié)合自己的切身體會去推測作者的本意；知人論世，即結(jié)合作家生平經(jīng)歷和時代背景理解作品。
《蜀相》是第一單元的重點篇目，也是杜甫的名篇，這首詩歌是進行“以意逆志，知人論世”鑒賞方法指導(dǎo)的很好素材。
二、說學(xué)情
高二學(xué)生此前已學(xué)習(xí)過不少古代詩歌名篇，初步具有了閱讀并鑒賞詩歌的知識和能力，對于詩歌可以自主完成一些簡單的賞析，但學(xué)生對杜甫詩的認(rèn)識支離破碎，甚至很少靜下心來去思考和理解杜甫。最主要的是學(xué)生的詩詞鑒賞能力很薄弱，有待于提升。
三、說教學(xué)設(shè)計
本次課題是“位卑未敢忘憂國---以《蜀相》為主的群文閱讀”。這是舊教材向新教材過渡，也是基于核心素養(yǎng)下新課程模式的一種探索。群文閱讀不僅能擴充學(xué)生的知識面，更能有效地讓學(xué)生對某一主題的詩歌，或者對某一類型的'詩歌有所了解和學(xué)習(xí)。它能在對比中非常高效地提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這個主題很顯然是讓學(xué)生在提高詩詞鑒賞能力的過程中體悟杜甫憂國憂民的高尚情懷，即語文四大核心素養(yǎng)里面的“審美的鑒賞與創(chuàng)造；文化的理解與傳承”。所以本節(jié)課我重點選取杜甫后期的幾首詩歌，讓學(xué)生感知杜甫顛沛飄零時還不忘國民的偉大人格。
基于此，我們教學(xué)目標(biāo)是按照語文的四大核心素養(yǎng)設(shè)計的。
1、組詩閱讀，整體感知杜甫后期詩歌的感情基調(diào)和主題思想。
2、通過以意逆志、知人論世，讀懂詩歌內(nèi)容，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
3、品讀重點詞句，把握詩歌景和情，提高詩詞鑒賞能力。
4、理解和傳承杜甫位卑卻不忘憂國的精神品質(zhì)。
教學(xué)重點：理解詩歌重點字詞在詩中表情達意上的作用。
教學(xué)難點：通過“知人論世”，體會詩歌的感情和深層次意蘊。
四、說教學(xué)策略
為了給學(xué)生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)：1、精心品讀法：2、情境教學(xué)法：3、合作探究法：4、煉字引導(dǎo)法。
五、說學(xué)法
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡及心理特征，我會讓學(xué)生：1、上課靜心閱讀、自己感悟詩歌情感；2、合作探究，討論杜甫的人格魅力。
六、說教學(xué)過程
我的教學(xué)思路是：情境入詩，激發(fā)興趣——走進文本，理解內(nèi)容----走進作者，知人論世——《蜀相》解讀過程中，課外詩歌補充----結(jié)合學(xué)過重點篇目，感知杜甫人格魅力�；诖怂悸罚掖_定了以下教學(xué)設(shè)計。
環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入
一位是蜀漢的丞相，他用至死不渝的誠心鑄就了蜀漢三分天下的輝煌；一位是大唐的詩人，他用嘶啞帶血的歌喉唱出了盛唐氣象破滅的悲哀；忠心也好，至誠也罷，最終都敵不過人生長恨水長東。南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。公元760年，詩圣杜甫在成都拜謁了諸葛武侯祠，并寫下了千古名篇《蜀相》，讓我們來看看，這兩位圣哲相遇，又會碰撞出怎樣的火花呢？
很簡單地引入詩歌，也引發(fā)學(xué)生思考。
環(huán)節(jié)二：品讀鑒賞《蜀相》
思考問題是：（1）整首詩寫了諸葛亮的哪些事情？杜甫對諸葛亮是怎樣的感情？
�。�2）思考：賞析“映階碧草自春色，隔 葉黃鸝空好音”中“自”“空”的內(nèi)涵。
�。�3）了解作者和寫作背景。（學(xué)習(xí)知人論世的方法）
在講第一個問題時，穿插《詠懷古跡》（其一）。講第二個問題時，穿插《秋興八首》（其八）。引用的目的是想讓學(xué)生在對比、類比中提升詩詞鑒賞能力，感悟詩歌的思想感情。
環(huán)節(jié)三：思考：結(jié)合今天所學(xué)，及《旅夜書懷》《登岳陽樓》《登高》，談一談杜甫的人生格局。讓學(xué)生認(rèn)識到杜甫關(guān)于寫景、寫情都是有大格局的，這種格局值得我們學(xué)習(xí)和傳承。
環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)儒家學(xué)者提倡“窮則獨善其身，達則兼濟天下�！� 而杜甫無論怎樣的“窮”，都能把人民的憂樂和國家的榮辱作為自己的人生理想。
課堂小結(jié)也是本課的一個總結(jié)和提升，讓學(xué)生在一個高度去認(rèn)識杜甫，敬佩杜甫，傳承杜甫。
環(huán)節(jié)五：課后作業(yè) 為“感動唐朝十大詩人---杜甫”寫頒獎詞。
為什么在課堂你關(guān)鍵詞，為學(xué)生下來寫頒獎詞一個思路，關(guān)鍵詞出來了，才能寫到位，即使語言不是很美。
對于課堂重難點突破，我是采用本單元教學(xué)重點，“以意逆志，知人論世”法。學(xué)生能知道《蜀相》是借諸葛亮寫自己，但不知道怎么將個人的身世命運融入詩歌當(dāng)中。在學(xué)生遇到困惑時，我展示杜甫的人生經(jīng)歷和本課的創(chuàng)作背景。學(xué)生也就不難理解詩人是在把自己和諸葛亮做對比，從而在羨慕與敬仰中表達最內(nèi)心的憂愁和苦悶。也就理解這首懷古詩表達感情的方法---對比。在感悟“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”和“空”時，選取《秋興八首》中的一首，讓學(xué)生在類比中感知詩歌中通過煉字理解詩人感情的方法。
群文閱讀 篇4
螞蟻與屎殼郎
夏天,別的動物都悠閑地生活,只有螞蟻在田里跑來跑去,搜集小麥和大麥,給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問他為何這般勤勞。螞蟻當(dāng)時什么也沒說。
冬天來了,大雨沖掉了牛糞,饑餓的屎殼郎,走到螞蟻那里乞食,螞蟻對他說:“喂,伙計,如果當(dāng)時在我勞動時,你不是批評我,而是也去做工,現(xiàn)在就不會忍饑挨餓了�！边@是說,盡管風(fēng)云變化萬千,未雨綢繆的人都能避免災(zāi)難
橡樹和蘆葦
一天夜里，一場可怕的風(fēng)暴刮過森林。許多樹被吹倒了，到處是樹枝。一棵長在河邊的橡樹被刮倒在水里，順流而下。
橡樹在河中漂流的時候，發(fā)現(xiàn)兩岸依然長滿蘆葦，覺得很奇怪。 “你們是怎么設(shè)法活下來的?”橡樹問道，“你們看上去那么纖細(xì)而脆弱，而我，一棵大樹，卻快要死了。”
“這沒什么可奇怪的，”蘆葦細(xì)聲細(xì)氣地說，“你和風(fēng)暴進行搏斗，所以你被摧毀了。我們?yōu)樗屄�，對最輕微的風(fēng)也屈身相讓，所以我們得救了。
松鼠和松雞
見松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松雞忍不住說道：“朋友，你爸爸、媽媽留給你那么多好吃的，你還費這么大的.勁，瞎忙乎啥?”
“父母留下的，總有一天會吃完�！彼墒笳f，“我還得靠自己貯備食糧，不敢有半點兒偷懶。”
松雞“格格”發(fā)笑，笑松鼠有福不會享，說自己的生活過得瀟灑又自在。松雞在吃食方面從來都是挑挑揀揀的，非常講究，再好的果子，它也是這兒叮幾口，那里啄幾下，就丟在一邊不再理會;許多果實被它糟蹋了。松雞不但不心疼，還得意地宣稱：“這是我的福分;松鼠那窮命，甭想沾邊兒�！�
不久，下了幾場暴雨，樹林里的野果被沖洗一空，很難尋到充饑的食物。
這天黃昏，松鼠冒雨采蘑菇歸來，見自己樹洞貯藏室外，吊著一只鳥兒。趕近一瞧，竟是松雞!
原來，松雞肚餓難挨，趁松鼠不在家，便把腦袋伸進洞里偷吃，一時啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉嚨，頭又抽不出來，便活活卡死在小洞口了。
龜兔賽跑
兔子長了四條腿，一蹦一跳，跑得可快啦。烏龜也長了四條腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。有一天，兔子碰見烏龜，笑瞇瞇地說：“烏龜，烏龜，咱們來賽跑，好嗎?”烏龜知道兔子在開他玩笑，瞪著一雙小眼睛，不理也不踩。兔子知道烏龜不敢跟他賽跑，樂得擺著耳朵直蹦跳，還編了一支山歌笑話他：
烏龜，烏龜，爬爬，一早出們采花;烏龜，烏龜，走走，傍晚還在門口。烏龜生氣了，說：“兔子，兔子，你別神氣活現(xiàn)的，咱們就來賽跑�！� “什么，什么?烏龜，你說什么?” “咱們這就來賽跑。”兔子一聽，差點笑破了肚子：“烏龜，你真敢跟我賽跑?那好，咱們從這兒跑起，看誰先跑到那邊山腳下的一棵大樹。預(yù)備!一，二，三，---”
兔子撒開腿就跑，跑得真快，一會兒就跑得很遠(yuǎn)了。他回頭一看，烏龜才爬了一小段路呢，心想：烏龜敢跟兔子賽跑，真是天大的笑話!我呀，在這兒睡上一大覺，讓他爬到這兒，不，讓他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了�！袄怖怖�，啦啦啦，勝利準(zhǔn)是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡著了。
再說烏龜，爬得也真慢，可是他一個勁兒地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身邊，已經(jīng)累壞了。兔子還再睡覺，烏龜也想休息一會兒，可他知道兔子跑得比他快，只有堅持爬下去才有可能贏。于是，他不停地往前爬、爬、爬。離大樹越來越近了，只差幾十步了，十幾步了，幾步了???終于到了。
兔子呢?他還在睡覺呢!兔子醒來后往后一看，唉，烏龜怎么不見了?再往前一看，哎呀，不得了了!烏龜已經(jīng)爬到大樹底下了。兔子一看可急了，急忙趕上去可已經(jīng)晚了，烏龜已經(jīng)贏了。烏龜勝利了
群文閱讀 篇5
三年級上群文閱讀教學(xué)
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過群文閱讀，運用瀏覽、速讀、跳讀等方法閱讀說明文。
2.掌握說明文中的列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法。
3.將這些說明方法運用到練筆中去。
教學(xué)重點、難點：
1.閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，以及運用說明方法的好處。
2.在寫作時運用說明方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師打印 學(xué)生自主學(xué)習(xí)單
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《太陽》這篇科普說明文，作者為了把太陽的特點寫清楚，文章采用了很多說明方法，有哪些說明方法呢？（列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較）
二、自主、合作、探究
1.這節(jié)課，老師又帶了三篇說明文，看看分別是介紹的什么？ （教師課前分發(fā)自主學(xué)習(xí)單和三篇文章。）
請你運用瀏覽、速讀、跳讀等方法，找出文章中的說明方法以及對應(yīng)
2.小組交流展示學(xué)習(xí)成果。
三、小練筆
說明文運用了這些說明方法，使表達效果更形象生動，更準(zhǔn)確，更明白，給人留下的印象更深刻。我們也試著運用這些說明方法寫一個你熟悉的物體或者動物吧！
閱讀材料：
燕子
燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時可達120公里，堪稱是鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會兒像箭一樣貼墻飛行，一會兒又垂直地沖向云天；它們能夠倏忽間來個180度大轉(zhuǎn)彎，或者翼不掠，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。 燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦，可是誰都知道，這是它們自身的弱點造成的。燕子有兩只很小很小的小腳，瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們在地上站立時不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學(xué)會了一切都在飛行中解決的本領(lǐng)：在飛行中吞食獵獲物，在飛行中飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升飛機那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。
那么，燕子為什么會有如此高強的飛行本領(lǐng)呢？原來，燕子的身軀成流線型，兩只翅膀既窄又長，每秒鐘可以振動20次，它們的尾巴幾乎是整個身軀長度的三分之一，這些對飛行是特別重要的'。燕子的身軀特別靈巧，平均重量僅為20克，堪稱是最輕量級的飛行員。
“空中惡魔”：酸雨
酸雨是指pH小于5．6的雨雪或其他形式的大氣降水，是大氣污染的一種表現(xiàn)。酸雨對生態(tài)系統(tǒng)影響很大，它會使土壤酸化，養(yǎng)分淋溶，肥力降低，植被破壞，樹木枯萎；酸雨還使地表水和地下水酸化，影響魚類等生物的生存；酸雨的腐蝕能力很強，大大加快了建筑物和材料的腐蝕速度。因此，人們把酸雨稱為“空中惡魔”。
酸雨沉降會導(dǎo)致大片森林枯亡，樹木受酸雨侵蝕以后，葉子脫落，抗病蟲害能力下降，然后枯死。在我國南方重酸雨區(qū)，已發(fā)現(xiàn)一些森林衰亡觀象。重慶南山1800公頃馬尾松林死亡率達46％；四川蛾眉山金頂冷彬死亡率達40％；四川奉節(jié)縣芳革壩林場6000多公頃華山松96％已死。鼓雨還會毀壞農(nóng)作物，使之減產(chǎn)。我國受酸雨危害的農(nóng)田有4000多萬畝，每年經(jīng)濟損失超過20億元。
酸雨嚴(yán)重腐蝕著世界各地的古跡，凡是酸雨嚴(yán)重的地區(qū)，古跡損壞速度加快。從柬埔寨吳哥窟到意大利威尼斯，從印度泰姬陵到英國圣保羅大教堂，這些珍貴的歷史古跡．都曾經(jīng)受住千百年的風(fēng)化考驗，如今卻難以抵擋酸雨的襲擊。
鯨的自述
大家好，我是肥肥胖胖的長須鯨。我們身體很大很大，有十萬公斤，八頭大象還沒有我重。一條舌頭可就有二十頭大肥豬那么重，厲害吧!光身體的脂肪大概就有35-50厘米厚。
我還得從我的祖先說起：我的祖先跟牛羊一樣，也是生活在陸地上的。可后來由于我們生活的環(huán)境發(fā)生了變化，我們的祖先只好生活在靠近陸地的淺海中。又過了很長很長的時間，我們退化了，前肢和尾巴都變成了魚的樣子，怪不得有人叫我們做“鯨魚”。
由于我們是用肺呼吸，所以不能在水中呆久了，每過一段時間就要在水面上呼吸一次空氣。呼氣時，從頭頂?shù)亩粗袊姵龅臍鈺䦷黄饹_上天空，形成一股水柱，就像公園里的噴泉，壯觀極了。我們須鯨主要吃小魚、小蝦。在游泳時，我們張開大嘴，將小魚、小蝦連同海水一同吸入嘴中，再把海水從須經(jīng)中排出來，把魚蝦吞進去。而齒鯨呢，卻吃大魚和海獸，有時還吃我們，真是叛徒。
群文閱讀 篇6
此次的教學(xué)專題是“動物”，圍繞這一專題，我選取了不同作家、不同風(fēng)格的四種動物，這樣的整體安排，目的是讓孩子們走進動物世界，了解動物的特點，感受動物的可愛、可敬，從而增強愛護動物的責(zé)任意識。
群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。在教學(xué)時應(yīng)該更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。針對本次教學(xué)，我就大膽使用了群文復(fù)習(xí)的方式，但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。
教學(xué)設(shè)計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先回顧教材中有關(guān)動物的文章，讓學(xué)生復(fù)習(xí)每個動物身上的特點，了解作者的描寫方法，然后再開始新授課，訓(xùn)練學(xué)生的技能，最后在講評中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的描寫動物的文章，本堂課選擇的知識點有兩個，一是概括故事內(nèi)容，二是指出動物身上的特點。教學(xué)設(shè)計及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問題，可效果不襯人心，原因如下：
第一：平時練習(xí)量不夠，在學(xué)生記憶中沒有形成“定勢”，導(dǎo)致部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，對動物的'特點不能精確地把握。
第二：拓展面不夠，不能只關(guān)注于文本內(nèi)容，要上升到方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握描寫動物的寫作方法和技巧。
作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀 篇7
了解了這么多的“神奇”，你對“神奇”有了什么樣的想法？有沒有什么別的創(chuàng)意，或者你覺得可以讓什么事物也“神奇”起來？寫一寫
2.學(xué)生交流分享
3.教師回顧孩子的學(xué)習(xí)歷程，總結(jié)梳理。
這是比較常見的單節(jié)課“群文閱讀”教學(xué)設(shè)計，內(nèi)涵價值上，它體現(xiàn)了“群文閱讀”教學(xué)的“自主選擇、自主建構(gòu)以及注重學(xué)習(xí)過程”等元素。
【作為“群文閱讀”課程的教學(xué)案例】
作為課程性質(zhì)的“群文閱讀”，從形態(tài)組成上是一節(jié)節(jié)的“群文閱讀”教學(xué)課，同樣也體現(xiàn)“群文閱讀”的諸多要素：選擇、建構(gòu)以及過程關(guān)注。只是“選擇”的面更廣，“建構(gòu)”的過程更長，坡度更為平緩，“過程關(guān)注”更加注重學(xué)生的方方面面的表現(xiàn)。一節(jié)節(jié)的“群文閱讀”教學(xué)課之間是在一個大的議題下逐步螺旋上升的建構(gòu)過程。文本的使用既會出現(xiàn)重復(fù)使用的狀態(tài)，也會出現(xiàn)不斷添加的狀態(tài)。
試以五年級上學(xué)期“聚焦說明文”專題為例：
教學(xué)步驟：
1.讓學(xué)生選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器。自行習(xí)作，要求是：文章中不可以出現(xiàn)所寫物品的名稱，但沒有字?jǐn)?shù)的要求。
2.拿自己的習(xí)作與同學(xué)交流，交流焦點：猜猜同學(xué)的文章介紹的物品是什么？
3.迷你課：課本上的四篇文章分別寫的都是什么？它們所獨到的特點是什么？或者說，我們看到某些文字介紹，就一定可以斷定這是某種物品。
4.學(xué)習(xí)焦點：為什么有的同學(xué)的文章可以讓我們知道寫的是什么？你從哪里看出來的？為什么有的.同學(xué)的文章不能讓我們知道？還欠缺什么？
5.試著修正自己的文章：我的文章中物品的特點是否是獨特的？是否可以讓同學(xué)讀完后知道自己寫的是什么物品？
【說明】這里選用的文本是教材文本《鯨》 、《松鼠》 、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》和學(xué)生的第一次習(xí)作共計五個文本為群文閱讀的文本。議題則是“事物的特點”。
6.迷你課：說明方法的講解【工作紙出示練習(xí)與知識點】。
7.拿自己的習(xí)作與課本上的文章共同遷移：我寫的物品以及課本中的文章分別用到了什么說明方法？將相關(guān)句子以及運用的說明方法整理到工作紙上
8.拿自己的習(xí)作與課本上的文章對比：哪些說明方法你也用到了？哪些說明方法沒有用到？我的文章是可以用到這些說明方法？
9.利用所學(xué)到的新的說明方法，再次修正自己的文章
【說明】這里選用的文本仍然是教材文本《鯨》 、《松鼠》、《新型玻璃》 、《假如沒有灰塵》和學(xué)生的第二次習(xí)作共計五個文本為群文閱讀的文本。議題則是“聚焦說明文的說明方法”。
10.與同學(xué)交流，思考：我從同學(xué)的文章中學(xué)到了什么？或者是我從同學(xué)那里借鑒到了什么？
11.再次修正自己的文章
【說明】這里選用的文本則變更為小組內(nèi)同學(xué)的每篇習(xí)作。議題則回到大議題“聚焦說明文”。
兩個案例比較，作為“群文閱讀”課程理念的案例似乎更貼近教學(xué)的實際，與實際教學(xué)的關(guān)聯(lián)更大，考量學(xué)生的需求更細(xì)致，教師在使用角度而言，顧慮會更少，因為這是一種基于教材基礎(chǔ)上的新型課程。
或許是我才疏學(xué)淺，也或許是我孤陋寡聞，文中觀點與事例列舉有不當(dāng)之處，敬請指正。因為“群文閱讀”教學(xué)研究才剛剛起步?jīng)]有多久，一切都皆有可能。
群文閱讀 篇8
【設(shè)計理念】
以“單元整合·群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，注重學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會讀書和記筆記的方法，同時能理解相同主題文章的內(nèi)在聯(lián)系，能較為準(zhǔn)確地概括出文章的主要內(nèi)容以及表達的主旨。課堂上要給予學(xué)生交流體會和探討困惑、解答疑問的時間和空間，以便讓學(xué)生對閱讀材料更好地消化和吸收。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機整合。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、教學(xué)本組課文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，走進文本，品味人物形象，受到心靈啟示。
2、教材中涉及的人物，他們身上都具有一種執(zhí)著專注、不懈追求的精神，這種執(zhí)著奮斗的精神在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長中是至關(guān)重要的。為此，教學(xué)中要結(jié)合課文中重點詞句，聯(lián)系生活實際加以體會，使學(xué)生有所感悟，受到啟發(fā)。
3、幾篇課文所涉及的觀察和描寫人物方法，學(xué)生不易把握，教學(xué)時，要注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，在讀中加以體會，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進行這方面的讀、說、寫的語言實踐活動。
【教學(xué)內(nèi)容】
1、人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第八冊第七單元：《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》
2、人教版《同步閱讀》教材：《綠手指》、《有了愿望的石頭能走多 》、《彈琴的姑娘》、《我背父親去上學(xué)》
【教學(xué)重點】
1、能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神；
2、分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入談話
1、用畫知識樹的方法走進文本。
同學(xué)們，黑板上畫著一棵茂盛的知識樹，一棵“執(zhí)著追求”之樹，上面有我們語文書第七單元中四篇感人的故事的題目，它們分別是《兩個鐵球同時著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》以及上個星期我們布置預(yù)習(xí)重點研讀的同步閱讀上的'四篇文章《綠手指》、《有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)》、《我背父親去上學(xué)》、《彈琴的姑娘》。
我們相信通過我們精彩的閱讀展示，會讓這棵樹枝繁葉茂、碩果累累的！
二、主題回顧
1、導(dǎo)入談話，引出主題——執(zhí)著的追求
第七單元四篇課文主人公給你留下什么印象呢?師相機板書：《兩個鐵球同時著地》：追求真理；《全神貫注》：如癡如醉；《魚游到了紙上》：勤奮專注；《父親的菜園》：百折不撓。 通過閱讀大家發(fā)現(xiàn)這些故事都有一個共同的主題，這個主題是什么呢？（講的都是人們通過努力獲得成功的故事）是的，我們想要在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進行不懈的追求。通過閱讀發(fā)現(xiàn)這些故事都是通過什么展示人物的優(yōu)秀品質(zhì)的呢？（通過動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神。）（板書：通過人物的動作和語言描寫展示人物品質(zhì)）
三、閱讀概覽、片段分享與精彩賞析
1、是呀，這些經(jīng)過不懈努力獲得成功的人中有科學(xué)家，藝術(shù)家，也有生活在我們身邊的普通人。
在同步閱讀教材中，也介紹了8個執(zhí)著追求獲得成功的人物，我們要求大家重點閱讀4篇。前一段時間已經(jīng)布置大家進行了閱讀，并進行了閱讀摘抄�，F(xiàn)在請小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。
2、這幾篇寫人物的故事中你最喜歡哪一個？說說主要內(nèi)容？（板書：概括主要內(nèi)容） 請用我用 法概括文章的主要內(nèi)容，這篇文章講的是 。
（表揚孩子們掌握了多種概括文章主要內(nèi)容的方法。）
四、片段分享與精彩賞析
老師相信文中四篇主人公對成功的不懈追求深深打動了大家，將令你感動的段落讀一讀，與大家分享吧。
《綠手指》——堅持不懈 辛勤培育
�。�1）（老奶奶通過20年堅持不懈的辛勤培育，終于培育出純白的金盞花。）課題拓展法（板書：堅持不懈）
�。�2）、由“在法國一個小鎮(zhèn)，有位老奶奶，長著‘綠手指’”一句引出，理解雙引號的四種用法。（板書：引號的四種用途）
�。�3）指生讀讀后感
《有了愿望的石頭能走多遠(yuǎn)》——聚沙成塔，持之以恒 創(chuàng)造奇跡
�、伲ㄆ鹨� 經(jīng)過 結(jié)果三要素概括法）
�、诳焖贋g覽課文，課文介紹薛瓦勒持之以恒建“郵差薛瓦勒之理想宮”的哪一個文段最令你感動，能讀出來給大家分享嗎？
③P169現(xiàn)在，這個城堡成為法國最著名的風(fēng)景旅游點之一，它的名字就叫做“郵差薛瓦勒之理想宮”。（表示特定的稱謂）
我不禁為薛瓦勒的執(zhí)著所傾倒，在那漫長的二十年里，薛瓦勒不停地尋找石頭，運送石頭，堆積石頭，面對人們的嘲諷，他毫不在意，還是一如既往地努力著。憑借著對夢想的執(zhí)著，完成了讓人驚嘆的“郵差薛瓦勒之理想宮”。的確，只要心中有愿望，并為愿望不斷地努力，就算石頭也能走很遠(yuǎn)。
《彈琴的姑娘》——勤學(xué)苦練、鍥而不舍
①概括文章主要內(nèi)容
�、谡页鑫闹袔в小板浂簧帷钡木渥芋w現(xiàn)雙引號的用法，
�、畚闹凶钅荏w現(xiàn)彈琴姑娘鍥而不舍的文段是那一句？從這句話中你體會到什么？
“日子過得飛快，不是幾天、幾星期、幾個月、而是整整一年了吧，這?叮咚！叮咚！叮叮咚咚……?的琴聲，仿佛一直在而旁邊響著，它從來沒有缺席過�！边@段話讓我感覺這個小姑娘是多么的刻苦，多么熱愛彈琴��！為了學(xué)好彈琴，她能持之以恒，從不間斷（板書：理解句子的意思）
�、荏w會文章按四季順序把四季景色和琴聲融為一體表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。（板書：借景抒情） ⑤背誦積累語言，說春夏，背秋冬（板書：積累語言，學(xué)以致用）
《我背父親去上學(xué)》——不離不棄 孝心感天
�、儆枚我夂喜⒎ǜ爬ㄎ恼轮饕獌�(nèi)容（指導(dǎo)分段）
�、谧x感動
�。�1）生自由討論，找出令你感動的句子相關(guān)句子體會。
師小結(jié)：生活的艱辛并沒有阻止李勇求學(xué)的腳步，他不能舍棄上學(xué)，但也不能放棄不管癱瘓在床的父親，所以背起父親去上學(xué)，在學(xué)業(yè)與生活的壓力下經(jīng)受更多的艱辛成了他唯一的選擇。
�。�2）李勇在生活中遇到了哪些艱辛呢？
�、壑苡殉瘜�(dǎo)演根據(jù)李勇的真實事跡改編了一部電影《背爸爸上學(xué)》，看視頻理解李勇的艱辛 ④面對著有著如此艱辛求學(xué)歷程卻絲毫不放松學(xué)習(xí)的他，我想大家都會思緒萬千，現(xiàn)在，請同學(xué)們結(jié)合自己的生活實際談?wù)勼w會。
聽了同學(xué)們的感言，看了影片中李勇通過自己的努力考上一所師范大學(xué)，面對錄取通知書和已經(jīng)生活不能自理的父親，李勇并沒有被生活艱辛所擊倒，毫不猶豫毅然背起爸爸上學(xué)，他每天都背著父親艱難地淌過一條不深但很寬闊的河流，面對生活艱難它毫無言棄�？吹竭@里我不禁感慨萬分，而我們呢？每天坐在寬敞明亮的教室，享受有著良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，回到家，更是＂衣來張手，飯來張口．＂過著養(yǎng)尊處優(yōu)的生活．可就是這樣，我們當(dāng)中卻有些人不珍惜這如此好的學(xué)習(xí)機會，比如說上課不專心，學(xué)習(xí)不用心，不聽父母的話．與李勇相比，我們是否感到慚愧？是否應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的大好時光？無論在生活還是學(xué)習(xí)中遇到困難，要像李勇一樣，用頑強的意志來克服，相信風(fēng)雨之后見彩虹．每個人樹立遠(yuǎn)大的理想，在為實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)而努力奮斗的同時，更要懂得感恩，懂得回報，讓心中的愛燦爛地綻放出來。
五、主題拓展
同學(xué)們讀書都非常認(rèn)真，也很仔細(xì)，我們再來看看這棵知識樹，從這棵執(zhí)著追求之樹上，我們看到了“追求真理、如癡如醉、勤奮專注、百折不撓、堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍、不離不棄、”的人的不同的事，但帶給我們的卻是相同的感受，那就是有了執(zhí)著的追求就會獲得成功。 其實，在我們身邊也有很多這樣的人，這樣的事。
我班的陳瑞儀同學(xué)本學(xué)期參加學(xué)校的寫字競賽獲得了一等獎，但上個學(xué)期她連班級的初賽都沒有入圍，那么，她又是如何獲得今天的成功的呢？我們請她說說。
同學(xué)們，我們身邊還有很多具有執(zhí)著專注、不懈追求精神的人，通過他們的事例告訴我們：只要我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、不懈努力，就有可能獲得成功！愿同學(xué)們都能朝著自己的目標(biāo)不懈努力，早日到達成功的彼岸！
群文閱讀 篇9
感受自然
本組教材以感受大自然為主題，教材中取了四篇課文，同步閱讀教材選取了九篇。它們都是構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心童趣教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情操；引導(dǎo)學(xué)生體會作者仔細(xì)觀察、展開豐富想象表達感受的方法；品味文中優(yōu)美的語言，通練筆等形式積累語言。
設(shè)計理念：
1.在分享同步閱讀教材成果、開拓視野、發(fā)展思維的同時，感受大自然的美麗與神奇。
2.品味優(yōu)美語言，體會作者細(xì)心觀察，展開豐富的想象表達獨特感受的方法。
以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為主線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)互滲透，有機整合。 教學(xué)重點：
在大自然的懷抱中熏陶情感、發(fā)展思維。
分享同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。 教學(xué)內(nèi)容：
1.人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第十一冊第一單元：
《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》 2.小學(xué)語文第十一冊同步閱讀教材：
《傾聽鳥語》《和樹談心》《落葉》《密西西比河風(fēng)光》 教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入談話
1.出示插圖，引出主題──感受自然。
師：同學(xué)們，我們來欣賞一組圖片，是不是似曾相識？還記得它們嗎？（師出示四幅圖片，生說出課題名稱） 師：這四篇文章有一個共同點，他們都描寫的是──— 生：大自然。
師：對，在上周的學(xué)習(xí)中，我們走進了神奇美麗的大自然，領(lǐng)略了它的風(fēng)姿，感受了它無窮的魅力，色彩斑斕的大自然有聲有色、今天，我們用畫知識樹的方法一起再次走進這個美麗的世界。（出示課件）這是知識樹，也是一棵大自然之樹，相信通過我們精彩示，會讓這棵樹枝繁葉茂，碩果累累！
二、主題回顧
師：從這四篇課文中，你感受到了什么？
生：《山中訪友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清風(fēng)鳥兒都是我們的朋友，走進山中，我們會感到無比的親切、舒服，就一位久違的老朋友，特別親密。
師：是啊，大自然就如我們親密無間的朋友。（板書：親密無間。）
生：讀了《山雨》，我仿佛欣賞到了一場山雨音樂會，“叮咚──叮咚──”余音裊裊，韻味無窮。 師：說得真好！山雨的確是韻味無窮。（板書：韻味無窮）
生：我走進了草蟲的村落，這里真是一個神奇有趣的世界，它們勇敢、勤勉、熱情，讓作者流連忘返。
師：這真是一個別樣的情趣盎然的`世界�。ò鍟呵槿ぐ蝗唬�
生：《索溪峪的“野”》給我一種身臨其境的感覺，這里山野、水野、物野、人野，猶如置身于一個世外桃源。 師：是啊，來到野性十足的索溪峪，連人也變野了。（板書：野性十足）
設(shè)計意圖：從簡短的交流中回顧第一單元課文的主題，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、閱讀概覽
師：（過渡）：孩子們真會讀書！從四篇課文中感悟到了大自然的親密、韻味、情趣和野性。在同步閱讀教材中，也選編了九篇以主題的文章，我們重點閱讀了四篇（課件出示四篇文章題目）。前幾天，老師已經(jīng)讓同學(xué)們認(rèn)真閱讀，并且填寫了《同步閱讀卡》你們的閱讀方法嗎？
引導(dǎo)生總結(jié)出：閱讀──思考──勾畫──批注──填寫閱讀卡
師：能把課內(nèi)的讀書方法延伸到課外，同學(xué)們真能干！接下來結(jié)合你們的閱讀卡，說說你最喜歡的一篇文章？它主要寫什么？（引板書）
2．《和樹談心》：傾心交流──大樹是大地的守護神，只要用心交流，就能和樹談心，感受到心靈的寧靜。
3．《落葉》：有情有意──無論在北疆或南國，無論在深秋或初春，落葉翩然而下，為新葉的萌發(fā)奠基，無怨無悔。
4．《密西西比河風(fēng)光》：旖旎壯觀──東西兩岸風(fēng)光綺麗，動物們給優(yōu)美的景色帶來生氣。 我們?nèi)缱砣绨V。
設(shè)計意圖：在同步閱讀材料的資料交流中讓孩子初步了解文章的主要內(nèi)容，提煉主題。
四、片斷分享與精彩賞析
1．《傾聽鳥語》：悠揚動聽──無論是鄉(xiāng)村還是城市，只要有鳥兒的地方，都能聽見它們婉轉(zhuǎn)動聽的歌唱，鳥語是世間最美的語言
師小結(jié)：同學(xué)們讀得認(rèn)真，說得精彩！大自然真神奇啊，我們置身其中，欣賞了鳥兒的歌唱，大樹的語言，落葉的情意，河水的壯
師：（過渡）這四篇文章，一定有一些優(yōu)美的地方讓你欣賞，或是有一些疑問讓你困惑，讓我們交流交流吧！在匯報之前，請你先篇文章的什么地方。（寫景的文章一般文筆優(yōu)美，因此應(yīng)結(jié)合有感情的朗讀重點體會，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然優(yōu)美的境界）
1．《傾聽鳥語》：
�。�1）問題：為什么說“鳥語是世間最美的語言”？（生結(jié)合文中描寫各抒己見） （2）生分享精彩片段，談自己的感受：
預(yù)設(shè)：
我太向往鄉(xiāng)村生活了！你看，鄉(xiāng)下到處是樹，到處是鳥，黃鸝、布谷鳥、云雀、??聚集在一起舉辦著“音樂會”，真熱鬧！
師：那就讓我們一起來欣賞音樂會的盛況吧�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，表現(xiàn)場面的熱鬧和鳥兒的歡暢。）
�、谧x了第三自然段，我心里真難受：“梧桐樹被砍了，清脆如洗的鳥聲成了記憶里的一個遙遠(yuǎn)的夢，只能偶爾看見幾只鳥兒驚恐地上空飛過�！睆摹绑@恐”這個詞語中我體會到了鳥兒的孤單、無助和害怕。城市的環(huán)境遭到了破壞，鳥兒們失去了美好的家園，真�。�
�。�3）對比朗讀：
師：孩子，你真會讀書！從“驚恐”二字能設(shè)身處地體會到鳥兒的心情，感悟到鳥兒的心聲。它們?yōu)槭裁大@恐？ 生交流，預(yù)設(shè)：
�、佟⑽嗤浔豢沉�，鳥兒們無家可歸了。
�、凇⒊鞘欣锔邩橇至�，車水馬龍，鳥兒很害怕。
③、有些人要捕鳥，鳥兒的生命經(jīng)常會受到威脅。??
師：請孩子們讀讀第三自然段，讀出鳥兒們前后不同的境遇和心情來。（開始的歡快熱鬧，后來的害怕悲傷。） （4）情景交流：
如果你是其中一只鳥兒，你會對人們說些什么呢？ 生展開想象，交流──
我多么懷念在鄉(xiāng)村的日子呀，和伙伴們朝夕相處，無憂無慮?? 人類呀，我們希望能與你們和平共處??
我們只要有一處小小的棲身之地就滿足了??
師小結(jié)：是呀，我們多么希望無論在鄉(xiāng)村或城市，都能看到鳥兒展翅飛翔，都能聽到鳥兒的歡唱，因為──鳥語是世間最美的語言
2．《和樹談心》
�。�1）問題：我們真的能和樹談心嗎？文中的人物是怎么和樹談心的？ 生交流，預(yù)設(shè);
�、�、牧羊人幾十年置身于荒無人煙的地方，堅持不懈地植樹，把樹看做自己的親人，和樹默默地談心，得到了心靈的寧靜。真是太②、一個失去父親的孩子把樹比作自己的爸爸，他背靠著樹干，就像靠在爸爸的懷里，和爸爸說著心里話，向爸爸訴說著自己的思人感動！
③、人們在孩子誕生、青年結(jié)婚、親人不幸的時候，用種樹的方式來紀(jì)念良辰吉日或寄托哀思，讓樹來傾聽它們的心聲。
（2）情景體驗：
師：孩子們，現(xiàn)在老師就是一棵樹，愿意傾聽你們的心聲，你的快樂、煩惱、都可以向我訴說，現(xiàn)在拿起你的筆，把你的悄悄話寫師總結(jié)：只要用心、用情，我們就能和樹談心，與它分享我們的酸甜苦辣，成為知心的朋友。 3．《落葉》
�。�1）問題：《落葉》一文給我們描繪了北國和南國不同的葉落情景，你喜歡哪一種？它們各有什么特點？ 生交流，預(yù)設(shè)：
我喜歡北國“無邊落木蕭蕭下”的壯觀景象。開始是金蝴蝶般的
幾片，緊接著便是沙沙嘩嘩的金紅的陣雨，然后就如鋪出一片金紅的地氈，一派多么悲壯的氣氛！ 師:說得真好！請男孩子用朗讀來給我們呈現(xiàn)這副金秋落葉圖吧！
�、谖蚁矚g萬木爭榮的春天里，新葉在歌唱，老葉完成了它的歷史使命，從樹上飄然而下的情景。沒有悲戚，沒有寞落，化作玉露瓊著新葉的生長，默默無聞卻又有情深意長！
師：你從字里行間里讀出了落葉的精神和品質(zhì)，真會讀書！那請女孩子用朗讀來贊美無私奉獻的落葉吧！ （2）拓展延伸：“落紅不是無情物，化作春泥更護花�！甭淙~也有情��！看到它，你想到了誰？ 生交流：教師、警察叔叔、清潔工阿姨、邊防軍戰(zhàn)士??
4．《密西西比河風(fēng)光》：
問題：師：全文共四個自然段，你發(fā)現(xiàn)沒有，每個自然段在結(jié)構(gòu)上有什么特點？
生：都是“總──分”結(jié)構(gòu)的段落，分別描寫了西岸──東岸──動物──河這邊的不同景象。 師：分析得真好！你對哪一部分最感興趣？和我們交流交流吧！
生朗讀，交流，教師相機指導(dǎo)。
師小結(jié)：密西西比河旖旎的風(fēng)光和神秘的氣息讓我們向往，真希望有機會親身去欣賞欣賞。
5．總結(jié)寫法：
師：孩子們學(xué)得真不錯。我們再回頭看看這八篇文章，想一想，作者是怎么把一個色彩斑斕的大自然展現(xiàn)在我們眼前的呢？（再瀏引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出作者的寫作特色：1．細(xì)致入微的觀察；2．豐富奇特的想象；3．生動細(xì)膩的描寫；4．比喻、擬人、排比等修辭手法設(shè)計意圖：在孩子自主交流和思維的碰撞過程中感受大自然的魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。 五、主題拓展
師：通過剛才的閱讀和交流，我們進一步感悟了大自然，這是一個絢麗多姿、生機盎然的世界。如果是你，會用什么樣的方式來表的美麗與神奇呢？
生自由交流。（根據(jù)交流板書關(guān)鍵詞語） 預(yù)設(shè)：
生：1．我希望有馬良一樣的神筆，描畫出美麗的自然景色。 2．我要寫一首詩來贊美祖國的大好河山。 3．我要用歌聲來贊美美麗的大自然。
4．我要拍攝出一幅幅精美的相片，記錄下一個個精彩瞬間??
師小結(jié)：是啊，只要我們善于觀察，用心感受，就能發(fā)現(xiàn)大自然的美；在你的眼前，就能展現(xiàn)出一片童話般美好的天地。請看知識
已經(jīng)是枝繁葉茂，碩果累累了！老師把我們今天精彩的閱讀交流成果匯成了一首小詩，把它送給自己，送給我我們美麗神奇的大自致大自然
你是一首歌在耳邊響起
鳥語動聽，山雨余韻 躺在你溫暖的懷抱 是如此溫馨與甜蜜
你是一副畫讓我們留意 和樹談心，河水旖旎 駐足欣賞你的美麗 是這樣不忍離去 你是一個朋友讓人回憶 草蟲啁啾，落葉有意 眷戀著你神秘的氣息 品味人生的真諦
設(shè)計意圖：讓孩子走出文本，喚醒內(nèi)心深處的情感，抒發(fā)對大自然的熱愛和贊美之情。
群文閱讀 篇10
閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，開展群文閱讀活動旨在提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，拓展學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開展活動時，我們需要一個明確的教學(xué)目的和活動方向。
結(jié)合本期工作，淺談幾點體會：
一、以興趣為基點，活動愉快進行
俗話說“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。按照活動計劃，我們先通過學(xué)校的宣傳，營造班級學(xué)習(xí)氣氛。環(huán)境能夠塑造人，人在特定的環(huán)境中會融入到這種氛圍中，自己的言行也會隨之發(fā)生變化。
在活動中。我們組織學(xué)生參觀少兒圖書館，了解圖書的分類。并介紹較為經(jīng)典的文學(xué)名著，進一步激發(fā)孩子的閱讀興趣，以一種溫馨的'人文氛圍，美麗生動的語言來“熏”他們。班級分小組展開讀書活動，更促使學(xué)生興趣的激發(fā)。
二、以品讀為主，把握好詞好句
“授之以漁”，指導(dǎo)閱讀。小學(xué)中年級的分析能力、比較能能力任然比較薄弱，好書不能把握，對好詞好句好不能辨別。有些孩子對經(jīng)典的文字類沒有興趣，有的則酷愛繪本，連環(huán)畫。學(xué)生還未脫離稚氣，但又有些渴望。我們就從有插圖的經(jīng)典作品入手，引導(dǎo)他們結(jié)合插圖理解，并發(fā)揮自己的想象，提升他們的思想內(nèi)涵。從易到難，慢慢滲透過度到經(jīng)典作品。
三、以筆記為翅膀，以積累為所得
筆記，是每位閱讀者的必備品，本次活動要求孩子做好摘抄記錄的好習(xí)慣，摘抄本可以畫上自己喜愛的插圖，或者漂亮的圖案。并在班級評比最佳摘抄者，優(yōu)秀讀書筆記。通過展示，同學(xué)們互取所需，學(xué)到了更多的知識和方法，有促進了同學(xué)釀好的閱讀習(xí)慣自覺的形成。
本期開展的閱讀興趣小組活動取得了不錯的成績，學(xué)生的閱讀能力有所提高，但這個過程也出現(xiàn)了一些不足之處，相信在不斷的實踐中，不斷交流學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，我們會不斷進步，將閱讀活動讓孩子們在知識的海洋中自由的翱翔，為孩子們撐起一片多彩的生活空間。
群文閱讀 篇11
一、引入
師：用比較的方法閱讀、交流，不僅可以多篇文章，一篇文章內(nèi)也可以比較，句與句之間比較。今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，課文大家都已經(jīng)讀過了。有些字大家未必讀準(zhǔn)了。
�。◣煶鍪揪渥樱�
�、倌緲蚯埃瑳]腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久將要退休的老漢。
�、诰箾]人再喊，100多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊跑上木橋。
③兩尺多高的洪水已經(jīng)開始在路上跳舞，人們又瘋了似的折了回來。
�、芾蠞h似乎要喊什么，但一個浪頭也吞沒了他。
⑤山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來，勢不可擋。
⑥竟沒人再喊，100多人很快排成隊伍，依次從老漢身邊奔上木橋。
學(xué)生讀得很小聲，有的默讀。老師提示：拜托，讀出聲音來，讓耳朵聽到自己的聲音。
學(xué)生習(xí)慣性地齊讀，老師提示：用自己的速度讀，不要齊讀。
【呵呵，學(xué)生愛齊讀的習(xí)慣，對公開課的老師來說，可真頭疼！根本讀不出味來，老師很郁悶！】
師：你有沒有看出根據(jù)什么把它們組合在一起？
�。ㄇ懊鎯蓚�多音字學(xué)生都能自己分辨，老師也想讓學(xué)生自己悟出：什么情況下 “奔” 念第四聲，結(jié)果費了很多功夫，學(xué)生都答非所問，只好老師自己講解：“奔”念第四聲時，表示有目的、有目標(biāo)地跑。）
二、多音字教學(xué)
師：下面，大家來讀一讀這些句子，想一想，這些句子是講什么的？
�。◣煶鍪径叹洌�
�、倮杳鞯臅r候，雨突然變大了，像潑，像倒。
�、谏胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里瘋狂地奔出來，勢不可擋。
�、劢幻赘叩暮樗呀�(jīng)開始在路上跳舞，人們又瘋了似的折了回來。
�、芩劳鲈诤樗莫熜χ斜平�
�、菽緲蚯埃瑳]腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
�、匏疂u漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。
�、咚郎狭死蠞h的胸膛。
�、嘈』镒颖缓樗虥]了
⑨老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
�、庖黄酌Ｃ５氖澜�。
生：朗讀句子，一人一句（師指導(dǎo)句子朗讀的語氣、語調(diào)、語速，應(yīng)該與當(dāng)時所處的情境相符合）。
師：這10句話都在哪里？找出來，在課文里畫出來，不作討論，靜靜地做自己的工作，找完了，舉手示意一下，……呵，還得等一會。找到之后，我們發(fā)現(xiàn)，這些描寫洪水的句子分布在文章的各個部分。集中在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？
【生：這些句子寫出了當(dāng)時的洪水很大。
生：這些句子都描寫了洪水來臨時的場面。
生：這些句子寫出了洪水非常兇猛，當(dāng)時情況非常危險�！�
【三明聽的狀況，學(xué)生有3種答案：①都有標(biāo)自然段；喜歡沒理由；②都是寫洪水的；③按時間順序。這時，老師的引導(dǎo)就很巧妙：既然都是寫洪水，我完全可以這樣寫：一片白茫茫的世界，又一片白茫茫的世界……，你喜歡哪一種？為什么？
生：第一種，喜歡沒理由。
生：用了更多詞語，寫出洪水的兇猛。
生：用了比喻。
生：用了擬人的手法。
生：第二種更單調(diào)。
師：（幻燈片中閃動同一手法的句子，然后讓學(xué)生簡單討論。老師的.鼓勵很有意思：來，我從這里走到最后排，看最后一位同學(xué)會不會舉手。一直看著、指著那位學(xué)生慢慢走過去，那位學(xué)生終于舉手了。學(xué)生簡單說手法，然后就讀。并沒有下面這么精彩。）
師：同學(xué)們說得很好，這些句子是對當(dāng)時環(huán)境的描寫。是環(huán)境描寫（師板書），那么，在這些句子中，你最欣賞的是哪一句？
生：我最喜歡的是這一句“一片白茫茫的世界”，因為這句話寫出了這次的洪水非常大，把整個村莊都淹沒了，一個村莊竟然成了一個水世界。
生：我最喜歡的是這一句“死亡在洪水的獰笑中逼近”，“獰笑”這個詞寫出了洪水到來時的那種恐怖的感覺�！蔼熜Α笔且环N擬人的寫法。
師：類似于這樣的擬人的寫法還有的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我最喜歡的是這一句“水漸漸躥上來，放肆地踩著人們的腰”，“放肆”這個詞寫出了洪水絲毫不會顧及人們的感覺，瘋狂地往上漲，也體現(xiàn)了洪水的恐怖。
師：請你讀一讀這個句子。（生讀）
師：你讀得還不夠放肆，再讀。（生再讀，全班一起讀，讀出洪水的放肆）
師：總而言之，這樣的環(huán)境描寫，讓我們感覺到此時此刻是非常危險的。你覺得老支書是個怎樣的人？在這樣的環(huán)境中。
生：英勇、偉大。
生：臨危不懼。
生：黨的精神。
師：是什么？
生：奉獻。
生：無私。
師：老師不說，你們都知道了。但是我覺得老支書的精神沒那么簡單。讀讀《諾曼底號遇難記》，比較一下，看有什么共同點。
師：故事聽完了，大家有沒有發(fā)現(xiàn)《諾曼底號遇難記》與《橋》這兩篇文章的相同之處。討論以下，……每想清楚的先聽一些別人說。先放下手，我知道你們都想說“舍已救人”，重復(fù)別人的人，非但得不到表揚，還會得到提醒。
生：驚慌的人群。
生：災(zāi)難突如其來。
生：都在晚上睡覺的時候。
生：都淹死了。
生：勇于犧牲。（學(xué)生手舞足蹈）
師：但是有感覺了，手舞足蹈，很有信心的感覺。兩篇文章也有細(xì)微的差別。舉手太快，先放下，找到一個地方，還可以找第二個地方，四人小組討論一下。
生：黨員很風(fēng)光。
師：很崇高。
生：第七自然段。
師：我很欣賞，從文本中來。
生讀“擁戴”，師：為老百姓做了很多事。如果沒有威望，別人會理他嗎？
生：威嚴(yán)。
生：兒子站在哪？
生：揪出來。
師：在細(xì)節(jié)中比較，走進人物。
師：繼續(xù)比較《在柏林》、《雪夜》《窗》，內(nèi)容上確實沒有共同點，但蔣老師覺得它們確實很相似。
生：都有人去世。
生：安靜。
生：感人。
師：結(jié)尾有什么相似之處？
生：進入可怕的孤獨。
師：進入可怕的孤獨？我回去好好消化一下。（眾笑）有沒有出人意料的感覺？《在柏林》，有什么是你沒想到的？老師想實驗一下，誰來猜一下結(jié)尾？……出人意料、情理當(dāng)中，這些文章就是“小小說”。
組織學(xué)生比較兩種寫法的共同點：吊人胃口。課就結(jié)束了。到這里已經(jīng)足足用了一個小時的時間了。這讓人感覺到，“群文閱讀”需要學(xué)生有較高的素質(zhì)，否則很難實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，課堂也精彩不起來。
以下是博客原文，會比三明的精彩些。
生：都描寫了危險到來時的周圍的環(huán)境與氣氛。
生：里面用了一些意思相同的詞語來表現(xiàn)當(dāng)時人們的驚慌恐懼。
……
師：大家說得很好，在這兩個故事中，結(jié)局也很相似，在船長和老漢的組織下，人們都順利脫險了，但是，他們采取的方式是一樣的嗎？
生：不一樣�！吨Z曼底號遇難記》中船長的話警示了大家：誰敢搶在隊伍的最前頭，一槍打死他。
師：很好，船長的威脅震懾住了大家。那么，在《橋》這個故事中，老漢有沒有以死亡威脅大家？
生：沒有。
師：那他是怎么做到組織大家有序逃生的呢？再讀課文，思考討論。
（生默讀思考，深入討論，歸納原因）
生：文中寫到“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”，老漢是大家都擁戴的，說明平時他為村民做了不少好事，所以大家信任他，會聽從他的安排。
生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們，像一座山。”老漢像一座山，這個比喻讓我感覺到老漢當(dāng)時很鎮(zhèn)定很堅定，給人一種安全感，也是一種威懾。
生：老漢很早就站在木橋前，以身作則，將自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他們看在眼里。
生：老漢冷冷地：“可以退黨，到我這兒報名�！边@也是一種威脅。（一生嘀咕，退黨那么可怕嗎？總比死好）
師補充：很好，對于黨員來說，退黨是一種恥辱，只有違反了黨的規(guī)定，犯了重大的過錯，才會面臨退黨的威脅。因此，老漢的這句話無形中威脅著一批黨員。
生：老漢讓兒子排在隊伍的最后面，這是最有說服力的。
……
師:在沒有槍的威脅下，老漢卻能組織好村民逃避洪水，那是因為什么？
生：老漢平日受人擁戴
生：以身作則，置生死于度外。
生：大公無私
師：正是因為這些原因，使得老漢能夠順利地組織好村民逃生。下面，我們要從形式上進行研究，課文是怎樣寫的？
單詞成句，單句成段，很特別
�。ò嗬�1-27號同學(xué)起立，分段朗讀課文，老師強調(diào)朗讀要注意情緒，學(xué)生朗讀后，老師及時給予指導(dǎo)、評價。）
師:剛才27個同學(xué)讀，讀的時候我發(fā)現(xiàn)一個特點，課文的句子特別短，有27段。平時蔣老師說，我們寫作文一般是3-4段，但這篇文章有27段，那么，這樣的分段對文章的表達有什么作用呢？如果蔣老師把這篇文章合并成幾段，一字不改，會有什么不同呢？
�。ㄉx，自己體會）
生：合在一起后，好像沒那么緊張了。慢慢讀下去，沒什么感覺。
生：段落多了，讀起來有一種緊迫感。
師：很好，這樣的短句，這樣的單句成段，營造出了當(dāng)時面對危險時的緊張氛圍。因此，我們要根據(jù)文章表達的需要，決定如何分段。
出人意料又在情理之中的結(jié)尾
師：再把這篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他兒子”，其他不改變。）
老漢順手從隊伍里拖出一個小伙子（他的兒子），罵道：“你還是個黨員嗎？你最后一個走！”老漢兇得像個豹子。
小伙子（他兒子）狠狠地瞪了老漢一眼，站到一邊。
水，爬上了老漢的胸膛。終于，只剩下他和那個小伙子（他的兒子）。
小伙（他兒子）竟來推他：“你先走�！�
老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子（兒子）推上了木橋。
師： 這兩個版本，你更喜歡哪一個？為什么？
生：喜歡修改后的版本，因為這樣可以讓讀者更清晰地明白小伙子就是他的兒子。
生：喜歡課文的版本。文章最后才交代任務(wù)關(guān)系，讓人感到很意外，非常吸引讀者。
生：喜歡課文的版本。讀到結(jié)尾時感覺很震撼。
生: 喜歡課文的版本。過程中不寫出父子倆的關(guān)系，突出了老漢把兒子當(dāng)做一名普通的小伙子。
生：課文的結(jié)尾耐人尋味。
師：綜合以上同學(xué)的討論結(jié)果，我不得不明示這篇文章的體裁，這是一篇小小說，也可以說是微型小說。這種題材的特點就是：設(shè)置懸念，結(jié)局意外。（師板書：小小說 微型小說 設(shè)置懸念 結(jié)局意外 耐人尋味）
師：今天，蔣老師帶來了四篇小小說，但都去掉了結(jié)尾，大家通過閱讀前面的內(nèi)容，猜一猜小說的結(jié)尾會如何。
�。◣煼职l(fā)小說：《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只烏鴉的最后一句壞話》，學(xué)生自主閱讀，猜測結(jié)尾。）
1．《在柏林》
老師指定一名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽。生猜測結(jié)尾：①老兵會責(zé)罵兩個小姑娘②小姑娘是老婦人的女兒③老婦人和老兵是夫妻。老師幫助學(xué)生從文中找證據(jù)，判斷猜測的正確與否，然后出示真正結(jié)尾。學(xué)生聽完后很吃驚，有些陷入了沉思。老師及時補充背景資料，讓學(xué)生對那段歷史有個簡單的了解，更好地理解文本。
2．《窗》
學(xué)生猜測結(jié)尾：①窗邊的床位只有瀕臨死亡的病人才有機會躺，此時這位病人竊喜于自己可以擁有這個床位，卻不知道自己已經(jīng)面臨死亡了。②這位病人是盲人，他看不到窗外的美景。老師出示真正的結(jié)尾：他看到的是一面光禿禿的墻。聽聞結(jié)尾，學(xué)生發(fā)出了長長的感嘆，結(jié)局確實出乎意料。
另兩篇小說由于時間關(guān)系，留待課后探究。很多學(xué)生下課后圍住老師，想知道另外兩則小說的結(jié)尾，有學(xué)生表示很喜歡小小說，想了解從哪里可以找到小小說。
群文閱讀 篇12
今天來自四川延秀學(xué)校的老師來我校進行校際交流，何艷老師帶來了一種嶄新的教學(xué)方式——群文閱讀。因為之前沒有聽說過這種教學(xué)方式，所以在聽課之前就做了一點小功課，在網(wǎng)上簡單地了解群文閱讀。
所謂群文閱讀，簡而言之就是同一個議題，多個文本，探索性教學(xué)。何老師選擇了三篇關(guān)于“規(guī)則”的文章，抓住三篇文章的主題，取其精華，在較短的時間單位內(nèi)，概括出中心議題——規(guī)則在心中。體現(xiàn)了群文閱讀的一個重要的要求——學(xué)會放棄。何老師的課堂給我的另一個體會就是，不同閱讀方法的重要性。上課伊始，何老師給孩子們的第一個任務(wù)就是瀏覽課文，概括出這篇文章的主要內(nèi)容。而瀏覽這種閱讀模式就給整堂課的教學(xué)打下了結(jié)實的`基礎(chǔ)，為下面的交流做了鋪墊。當(dāng)老師講解到你未仔細(xì)閱讀的文章，有了前面的瀏覽做基礎(chǔ)，你也不至于不知所措。在整個講解交流的過程中，對孩子們的跳讀提出了一定的要求。因為在講解的過程中，何老師盡量讓每個孩子都參與進來。所以需要孩子們跳讀文章，更快更準(zhǔn)確地找到問題的答案。不同的教學(xué)方法與教學(xué)過程需要不同的閱讀方法，群文閱讀就體現(xiàn)出了掌握不同閱讀方法的重要性。
群文閱讀教學(xué)模式是一種很新穎的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教師參與過多的閱讀方式，可以讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們可以借鑒于以后的課后閱讀教學(xué)中，以增加孩子們的閱讀量，提高孩子們的閱讀能力。
群文閱讀 篇13
一、課題的提出
(一)課題研究的背景
閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實施路徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認(rèn)識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.學(xué)生缺少課外閱讀量。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為少、費、差、慢。
2.學(xué)生課外閱讀落實不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀零散，缺乏整合。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，兒童閱讀能力普遍不高。
(二) 課題的界定
所謂群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一組文章，在課堂教學(xué)時間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構(gòu)意義的同時也建構(gòu)自我的一種活動。群文閱讀分廣義和狹義，廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體與新媒體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在復(fù)雜資源中進行信息的自由提取和有效聚合，從而實現(xiàn)閱讀者個體自我或社會意義的建構(gòu)。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為;從一篇到一群，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入課堂后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架;在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的`有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
二、課題研究的目標(biāo)
1、提高學(xué)生的閱讀量。
低段：課外閱讀40分鐘達到2400字，40分鐘內(nèi)能完成2篇文章的閱讀。
中高段：課外閱讀40分鐘達到20000萬字，40分鐘內(nèi)能完成4篇文章的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能自主閱讀。
2、探索出落實學(xué)生課外閱讀的途徑。
3、提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。
三、課題研究的方法
1.文獻法
查閱相關(guān)資料，了解小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，并建構(gòu)出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。
2.問卷法
通過自編問卷等測量工具，對學(xué)校的學(xué)生、教師和管理人員等進行調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及學(xué)生閱讀力水平。
3.訪談法
對參研班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。
4.實驗法
結(jié)合學(xué)生語文學(xué)科教育實際狀況尤其是閱讀教學(xué)實際，在學(xué)校語文課堂進行群文閱讀教學(xué)模式的實驗，考察對學(xué)生閱讀力的影響。
5.經(jīng)驗總結(jié)法
參研教師在實驗、教學(xué)過程中，有意識地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗的總結(jié)，將一些有價值的課堂實錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。
6.行動研究法
行動研究法滲透在參研教師研究過程當(dāng)中，把行動與研究結(jié)合起來，引導(dǎo)并組織參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。教師即研究者、 教師即反思的實踐者是本課題研究工作的主要觀念。
7、學(xué)習(xí)成果展示法。
四、完成課題研究的措施
(一)課堂中的群文閱讀
1、一課一得。
2、一課一文，隨文閱讀。根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的閱讀材料。
3、單元整合，自主閱讀，填寫群文略讀記錄表。
單元學(xué)習(xí)接近尾聲的時候，教師要求學(xué)生用自習(xí)時間，可以課內(nèi)，也可以課外，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫群文閱讀記錄表。
群文閱讀記錄表是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過群文閱讀記錄表了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。學(xué)生一開始進行課外閱讀時，老師就鼓勵他們做好閱讀記錄，養(yǎng)成習(xí)慣。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。比如，今天課堂所呈現(xiàn)的閱讀記錄表就包括主要內(nèi)容、精彩片段、讀后感受等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
(二)課外的專項活動
(1)營造晨讀風(fēng)景線。
(2)每月每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課
(3)利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。
(4)各年級根據(jù)學(xué)生的層次和特點，有機組合，組織伙伴閱讀俱樂部，定期開展活動。
(5)通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天親子閱讀半小時，中高年級鼓勵家長每天聆聽閱讀五分鐘。
(6)每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。
(7)創(chuàng)編讀書樂月報。
(三)開展學(xué)校的群體活動
(1)打造紅領(lǐng)巾廣播站的讀書專欄。
(2)每月開展讀書樂系列活動。
(3)評選書香班書香娃。
(4)舉行讀書樂匯報活動。
(5)舉辦讀書報告會。
五、課題研究的步驟及人員分工
(一)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：
1、準(zhǔn)備階段(20xx年5月20xx年10月)
(1)組建課題組，確定實驗教師。
(2)進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。
(3)明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實驗教師。
2、實施階段(20xx年10月20xx年5月)
以低、中、高年級實驗班的學(xué)生為對象，進行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。
3、總結(jié)階段(20xx年6月20xx年8月)
(1)撰寫課題結(jié)題報告。
(2)對實驗班學(xué)生(尤其是學(xué)困生)的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。
(3)整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
(4)邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
【群文閱讀】相關(guān)文章：
群文閱讀03-13
群文閱讀(推薦)03-13
文言文閱讀08-17
現(xiàn)代文閱讀概述12-18
現(xiàn)代文閱讀題03-07
故鄉(xiāng)現(xiàn)代文閱讀05-02
選自《茗柯文編》的閱讀08-14
現(xiàn)代文閱讀解題指導(dǎo)08-15