《驚弓之鳥》教學(xué)實錄
《驚弓之鳥》教學(xué)實錄 篇1
用引讀法讀最末一段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷……
師：叫得悲慘，
生：因為它離開同伴……
師：它一聽到弦響，
生：心里很害怕……
師：他一使勁，
生：傷口又裂開了……
師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
�。ǔ鍪窘叹撸汗网B）這是指什么鳥？
生：驚弓之鳥。
師：誰能看著弓和鳥講這個成語故事？（指定學(xué)生講這個故事。）
師：這個成語中的鳥字換成人字可以嗎？
生：不行，只能是講驚弓之鳥。
生：可以改，因為是幫助魏王以后要多動腦筋的。
生：不是幫助魏王動腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。
生：這個成語是來教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動。
師：這個成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動的，大家想想比喻怎樣的.人？他遇到類似情況怎樣？
生：比喻古時候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時候就非常害怕。
生：比喻現(xiàn)在有些受過驚嚇的人，遇到一點情況就害怕得不得了。
師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學(xué)們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認識事物。
《驚弓之鳥》教學(xué)實錄 篇2
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)〈驚弓之鳥〉，誰來介紹一下故事的主人公更羸？
2、（課件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一個“有名的”，說明了什么？
3、在課文的第二自然段中，哪一句話說明更羸是個射箭能手？讀一讀，用﹏畫出來。
4、誰來讀一讀這句話？有問題嗎？
5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就從天上掉下來呀！真有這樣奇怪的事嗎？他的判斷是否準確呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，看一看更羸的話在哪里得到了驗證？
6、我們來讀一讀這一自然段行嗎？
7、你別說，更羸真不愧是有名的.射箭能手，他還真有這樣的本事，再來讀一讀這一自然段，請找一找，課文中哪個字置大雁于死地？注意把這個字圈出來。
8、一齊說，是哪個字？
9、（演示）為什么“嘣”的一聲大雁就送命了呢？同學(xué)們請看兩個“直”字，含義一樣嗎？
10、大雁直往上飛，是什么原因？直掉下來，又是什么原因？不要著急，還是請你從課文中畫出來。
11、指名匯報。
12、剛才同學(xué)們畫的語句都在——第九自然段。
13、請大家再讀這兩句話。
14、讀得好，請看黑板，我們看看誰說的清楚。我先說第一句，因為這只大雁聽到“嘣”的一聲，所以心里害怕……
15、能變一種形式說嗎？先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直往下掉，是因為傷口裂開了……（學(xué)生練習(xí)匯報）
16、你們的思路很清楚，誰能把它受驚后的活動演示一下？我們說“蹦”后，你就表演。
�。▽W(xué)生表演）
17、兩個“直”字表演得特別好，是嗎？我們再來看一遍。（課件演示）
18、好了，現(xiàn)在大家都明白了，因為“嘣”的一聲，大雁送命，如果你跟魏王去打獵，如果你拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來？
19、你們是說，不管誰拉弓，大雁都會掉下來是嗎？那更羸有什么了不起？把大雁嚇下來的本事誰都有，他還算得上是射箭能手嗎？
20、更羸的本事是什么？你能用這個句式說一句話嗎？不是……而是……
21、請大家考慮一下，更羸是根據(jù)什么判斷出那是一只驚弓之鳥的？不忙回答，請大家翻開書，在第二自然段中準確地畫出答案。
22、慢慢地飛，是因為……
邊飛邊鳴，是因為……
答案就在——第九自然段中，請大家齊讀。
23、教師引讀，板書。
24、它飛得慢，你看得出來嗎？叫得慘，你能聽出來嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽得出它叫得慘，這說明更羸觀察非常仔細。
25、正是因為更羸觀察到……，進而他就分析到……，飛得慢，是因為……叫得慘，是因為……所以最后更羸判斷出——它一聽到弦響，……
26、這正是更羸的超人之處，課的開始，有同學(xué)介紹了更羸，可見更羸真正的本領(lǐng)是善于觀察，仔細分析，準確判斷事物并且能果斷地做出決定。
27、小朋友們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭使大雁掉下來的原因，可魏王當時并不知道，他和你們最初一樣，心中充滿了疑問，我們一同來聽聽他們的對話。（課件演示）
28、在這段對話中，魏王一共說了幾句話？要朗讀好這段話，老師給大家一點提示，（課件演示）
29、小組討論二三句，指讀，齊讀。
30、師生分角色朗讀。
31、解開了心中的疑問，此時的魏王又會說些什么呢？
32、總結(jié)：
A、討論：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？有沒有辦法避免？
B、驚弓之鳥是什么意思？
C、在我們身邊，電視、電影或讀過的故事里，有類似驚弓之鳥的人嗎？
說得對，有的人受過一次打擊下次就害怕了，這種人必定大膽小怕事，是不可取的，學(xué)習(xí)了這個成語故事，大家就應(yīng)該懂得遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
《驚弓之鳥》教學(xué)實錄 篇3
一、激趣導(dǎo)入
1.引出課題。
師：今天我們要學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》。昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，你們覺得有趣嗎?
生：有趣。
自評：開課伊始，教師必須把學(xué)生的思維盡快地激活，把興趣點燃。課文講述的故事本身就很有趣——不用箭，只拉弓，就能讓鳥兒掉下來。三年級的學(xué)生對此充滿了好奇，急于想一探究竟。針對三年級學(xué)生的年齡特點和心理特征，我從一個“趣”字入手，是營造充滿情趣課堂的良好開端。
2.預(yù)習(xí)先行。
師：先來檢查一下預(yù)習(xí)，白板上的詞語會讀嗎?自己讀兩遍。
學(xué)生自讀，師指生讀。
生：更羸 打獵 大王
個別正音：大王 粉飾 拉弦
師：“大王”這個詞到底讀?“dà”還是“dài”呢?誰能來說說看?
生：“dà wáng”。
生：我覺得是讀“dài wáng”。因為在古代，人家都稱國王為“dài wáng”，我是從歷史書上看來的。
師：掌聲送給她。所以這個詞應(yīng)該讀“dài wáng”，一起齊讀。再請一位小朋友領(lǐng)讀。
生再次齊讀兩遍。
自評：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好的第一步。檢查預(yù)習(xí)，其實是引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會預(yù)習(xí)，要重視預(yù)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)導(dǎo)向，暗示著預(yù)習(xí)的重要性。這一環(huán)節(jié)，我是把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，是“以學(xué)定教”的具體表現(xiàn)。同時，我對“大王”這個詞的檢查，充分說明教者在關(guān)鍵處適時點撥的重要性，詮釋了以教者的立場來說的“以學(xué)定教”并不是棄掉教者的直接教給學(xué)生知識，而是在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教者依據(jù)學(xué)情相機而教。
二、整體感知
(一)讀懂文題
師：按照我們以前的學(xué)習(xí)方法，先讀懂課題。課題是什么意思?
生1：課題就是整篇文章的意思，受過弓箭驚嚇的一只鳥。
生2：更羸跟魏王去打獵，他沒有用箭，就拉了一下弓，就把大雁給射下來了。
師：老師問的是題目什么意思，但不是課文講了什么，誰能再來說說?
生：有一只鳥受到了弓的驚嚇，很害怕，就掉了下來。
師小結(jié)：一只鳥被弓嚇著了，然后掉了下來。
自評：題為文之眼。對這篇課文來說，題目顯得尤其獨特，不僅概述出了故事，更是一個寓意深刻的成語。整體感知從抓課題的解讀開始，直接而生動，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，更教給學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文的重要方法——關(guān)注課題。
(二)扣題讀文
1.尋鳥說鳥。
師：“驚弓之鳥”課題的關(guān)鍵詞是什么呢?
生：驚。因為這只鳥是受驚了才掉下來的。
師：說得對，這只鳥是受了更羸的驚嚇掉下來的。那么，課文題目是“驚弓之鳥”，那你覺得課文主要是在說鳥，還是在說更羸呢?
生：我覺得是說鳥，因為課文題目就是“鳥”嘛。
師：是這樣嗎?
生：我認為應(yīng)該是更羸，因為這樣的鳥很常見，但能用驚嚇這招就把鳥嚇得掉下來的人只有更羸。
師：是的。這是什么鳥呢?
生：大雁。
師：你對大雁有哪些了解呢?
生1：大雁在天上飛的時候，排成“一”字形和“人”字形。
生2：大雁是候鳥，候鳥就是天冷的時候要飛到南方去，天熱了再飛回來。
師：它是群飛的候鳥。
自評：表面看起來還是在說課題，實則進入了對文本的整體感知。在師生平淡無痕的談話中，我讓學(xué)生談自己對大雁的了解，巧妙地把學(xué)生的認知帶進了“候鳥”這個隨著氣候而冬去春來、群飛的鳥種�？此崎e談，實則為下文鋪墊。
2.探鳥究鳥。
師：請大家讀讀課文，那么這是一只怎樣的鳥呢?然后填一填，( )的鳥。看看你能填多少種答案。
出示：( )的鳥。
學(xué)生自由讀課文，讀完后交流反饋。
師：先仔細聽別的同學(xué)回答的答案，同學(xué)講過的不要重復(fù)。
生1：叫聲悲慘的鳥。
生2：傷口沒有愈合的鳥。
生3：孤單失群的鳥。
生4：得不到幫助的鳥。
生5：受過箭傷的鳥、受過驚嚇的鳥
生6：邊飛邊鳴的鳥、可憐的鳥、飛得慢的鳥。
教師一一板書。
師：剛才，我們通過讀課文，討論鳥兒，對這只鳥兒有了基本的了解。
自評：此處學(xué)生的答案體現(xiàn)了學(xué)生的思維之廣，捕捉文本言語信息之準確。我讓學(xué)生敞開來說，同時提出了“仔細聽”“同學(xué)講過的不要重復(fù)”這兩個要求。簡短幾個字，其實是對語言表達習(xí)慣的一種培養(yǎng)。
三、品讀課文
(一)知鳥識鳥
師：讀了課文，我們對鳥有了更多的了解。那么這只鳥是怎么掉下來的?你能從書中找到嗎?
生：課文第5自然段講到了它是怎樣掉下來的。
師：請大家讀一讀，想想用自己的話怎樣回答。
學(xué)生自讀自悟。
師：它是怎樣掉下來的?
生1：那只鳥往上飛了幾下就掉下來了。
師：你只講到了現(xiàn)象，還可以把它往上飛和掉下來的原因講清楚。
生2：它聽到“嘣”的一聲，大雁以為又有人來射它，所以就掉下來了。
師：大雁為什么以為又有人來射它呢?誰再來講。
生3：那只大雁以前受過箭傷，當它聽到拉弓的聲音，以為別人又來射它，因此它拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開，就掉下來了。
師：那下次我們只要看到天空有鳥這樣飛，我們就知道這是怎么一回事了，是嗎?
自評：由研究“這是一只怎樣的鳥”順勢而導(dǎo)到“這只鳥是怎樣掉下來的”，如果說前一個話題是放，那后一個話題就是收;前一個話題的拋出讓學(xué)生從文本中收集信息，后一個話題則是讓學(xué)生對收集的信息進行概括、整理和綜合。我此時引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫大雁怎樣掉下來的一段文字，對文本的處理可謂用心良苦，收放自如。
(二)知人識人
1.由鳥及人。
師：更羸到底是怎么知道只拉弦不用箭，鳥就會掉下來呢?其實，課文中有一個人解釋了這一現(xiàn)象，是誰?
生齊答：更羸。
師：所以，要讀懂這篇課文，我們除了研究這只鳥，我們還要研究這個人。那么更羸到底是怎樣一個人呢?在課文中有一句話介紹了更羸，請你找到，然后劃出來。
生：更羸是魏國有名的射箭能手。
師：看到“有名的射箭能手”，在你腦中能夠蹦出哪些成語形容射箭能手呢?多想幾個，能不能兩個，甚至三個?
生1：百發(fā)百中。
生2：一箭雙雕。
生3：百步穿楊。
師：大家積累的詞真多呀。
自評：由研究“鳥”到研究“人”，傳達了教者“由此及彼”“抽繭剝筍”的教學(xué)思想，層層深入，步步為營。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“有名”這個詞，為下步教學(xué)做準備，突顯更羸與一般射箭能手的不同。我設(shè)計了問題“哪些成語形容射箭能手”，把學(xué)生的思維的觸角延伸到課外，然后以“這個射箭能手到底哪里不一樣”引入下一個環(huán)節(jié)。這個教學(xué)行為，在備課時，我深思熟慮，思來想去，只為更深入地了解更羸這個人設(shè)下伏筆，演奏了不斷渲染氣氛的教學(xué)基調(diào)。
2.深入人心。
師：課文第一句就說他是“有名的射箭能手”，但是沒有提到“百發(fā)百中、一箭雙雕、百步穿楊”。這個射箭能手不是一般的射箭能手，他和一般的射箭能手到底哪里不一樣呢?
生1：更羸很聰明，能夠聽出鳥的聲音，聽力很好。
生2：判斷力也很厲害。更羸說，不是我的本事大，是因為這是一只受過箭傷的鳥。在課文中的第9自然段提到。
師：我們一起來看第9自然段。哪些是他的判斷力，用波浪線劃出來;哪些是他看到的，說明他眼力很厲害，用橫線劃出來;哪些是他聽到的，用雙橫線劃出來。劃好之后，同桌交流。
白板出示課文第9自然段，生上白板劃相關(guān)的語句。
師：你們從中讀出什么?
生：他說鳥“飛得很慢”，說明他眼力好;他說鳥兒“叫得悲慘”，說明他聽力好;他說“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛”，說明他判斷力強。
師：你說得很有條理，把他的眼力、聽力和判斷力都講得有理有據(jù)。“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”看得到嗎，聽得到嗎?這是他判斷出來的。事實上，他只看到鳥飛得慢，聽到鳥的叫聲，其他的都是更羸的'判斷。
師：更羸說這段話的時候，心里是怎么想的?他高興嗎?從哪里看得出來?
生1：更羸高興，因為他讓魏王大吃一驚。
生2：當然高興，因為他判斷力正確，事實正如他所料。
師：的確，更羸講這段話的時候，鳥兒正如他事先所判斷的那樣，已經(jīng)掉下來了，讓大王大吃一驚。我們來齊讀。
生齊讀。
自評：這一自然段是文本的重點段落，是全文的核心。我為了處理這段文字，煞費苦心。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受語言，學(xué)習(xí)語言表達的奧妙，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。這段話是讓學(xué)生體會段落中句子之間的邏輯構(gòu)成和重點段在全文中的支撐作用的范本。為了讓學(xué)生明確哪些是更羸親眼所見，親耳所聞，哪些是他分析判斷出來的，我先引導(dǎo)學(xué)生劃劃批批，再讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分自由地表達，明白語言流動的順序以及這種順序安排的合理，充分構(gòu)建了由讀到寫的讀寫課堂。
3.讀寫遷移。
師：這段話是他什么時候想到的?拉弓之前還是拉弓之后?
生：拉弓之前已經(jīng)想好了。
師：我們看他拉弓前說的話，從哪里讀出來的?
生：從第二自然段“更羸仔細地看了看，指著大雁對大王說”這里讀出來，他已想好了，才敢胸有成竹地對大王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�
師：那更贏向大王說只拉弓不用箭，鳥就會掉下來之前，心里到底是怎樣想的呢。我們來把第9自然段他說的話轉(zhuǎn)化成他第一次開口前的想法。請你寫在作業(yè)紙上。
出示：
一只大雁從從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。更贏想：它飛得慢，叫聲悲慘，( )。此時，它最害怕的是( )。如果我拉弓，( )。
學(xué)生填寫作業(yè)紙。
師：老師也寫了一段，不就是他說的話嗎?請看大屏幕，你看一下，我這樣寫可以嗎?
出示：
更羸想：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。
生1：不行，說的話和想的話不一樣，我們不能直接抄下來。
師：為什么?
生：說的話是已經(jīng)經(jīng)過證實的，然后說出來的，但是之前想的是沒有經(jīng)過證實的，還不知道能不能把大雁給射下來。
師：請你讀一讀，有沒有問題?說說你是怎么填寫的?
生1：它飛得慢，叫聲悲慘，應(yīng)該受過箭傷，傷口應(yīng)該也沒有愈合，而且它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。此時，它最害怕的是再次受箭傷。如果它聽到弦響，應(yīng)該會拼命往高處飛，一用力，傷口就會馬上裂開，應(yīng)該就會掉下來。
師：你和老師寫的哪里不一樣呢?有兩個地方特別不一樣。
生1：說的話里是用“因為”，而想的是“應(yīng)該”�！皯�(yīng)該”是分析、推想時用的詞。
生2：“如果”表示是一種假設(shè)，還沒有證實的。
師：看來，同樣的意思在不同的時機講出來，表達方式不一樣。
師：寫文章的作者為什么把更羸說的在最后寫出來，沒有把他想的在第二自然段就寫出來呢?
生：我覺得都寫出來會很啰嗦，重復(fù)。
師：如果把第9自然段去掉，把想法補上，可以嗎?
生：我覺得會沒有意思，他的話經(jīng)過證實之后才會覺得他的話更有道理。
師：看來，同樣的意思在不同的時機說出來，表達的效果還真不一樣。
自評：此處是本節(jié)課最大的亮點，我讓學(xué)生把文本語言進行再創(chuàng)造，再加工。課文第9自然段傳遞出了豐富的文本信息，我敏感地把握到這里蘊藏著豐富的語言訓(xùn)練契機——這段話更羸在拉弦前就想好了，卻沒有講出來�，F(xiàn)在，我讓學(xué)生走進更羸的內(nèi)心世界，把他說出來的話還原成他想的話。同時，我還緊扣文本，研究作者的謀篇布局的策略——解決了“為什么作者不寫更羸拉弦前的想法”和“為什么更羸在接弦前不說自己的想法”這兩個學(xué)生心中的疑竇，讓學(xué)生對文本的內(nèi)容與形式有了貫通性的感悟。
四、拓展延伸
師：今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，鳥和人都研究了。我們還要學(xué)習(xí)更羸，弄明白更羸怎么會了解到這些知識的呢?
教師指著板書述：候鳥、群飛。
師：大雁受傷為什么不停下來休息呢?
生：它不能停下來休息，因為它是候鳥，一停下來休息就飛不走了。
師：我們都有很多課外書，可以從書中了解這些知識。但是那時候更羸卻沒有這么多的課外書，那么他是怎么知道的呢?靠什么呢?
生：實踐，生活總結(jié)。
師：他是靠生活經(jīng)驗。我們了解到一個人的生活經(jīng)驗對一個人的成長有很重要的關(guān)系。下節(jié)課我們要演一演課文，最關(guān)鍵是研究臺詞。
自評：一節(jié)課不是孤立靜止的，而是語文課程中的一片漣漪，是教者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文路上的一個堅實的步子。在這節(jié)課的結(jié)尾，我充分踐行了這一大語文的理念。
總評：
這節(jié)課是一堂真正的語文課。衡量一節(jié)課的標準就是看其是否讓學(xué)生的語文知識獲得增長，語文能力是否得到提升，語文素養(yǎng)是否得到積淀。無疑，這節(jié)課在這三個方面都做得很成功。探尋原因，這節(jié)課有以下幾方面特點：
一、教材重組平實
本節(jié)課是《驚弓之鳥》的第一教時。第一教時容易陷入字詞認讀、語句梳理、篇章結(jié)構(gòu)的分析的窠臼中不能自拔。這節(jié)課顯然沒有落入俗套。只因教者合理解讀教材，大膽取舍，而后進行教材重組，選出最有教學(xué)價值的教學(xué)點。整節(jié)課分為“研究鳥”和“研究人”兩個板塊，簡潔明了，干脆利落。而前一個板塊是后一個板塊順利推進的基礎(chǔ)。教者跳脫了文本的結(jié)構(gòu)順序，抽取并處理由題目而突顯的“鳥”，挖掘“鳥”驚弓而掉的背后的歸因，手法新穎而大膽，立足高遠而平實。
二、語言運用扎實
教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生得意之余，得言是教學(xué)的主導(dǎo)。由讓學(xué)生說“這是一只怎樣的鳥”，到說“這只鳥是怎樣掉下來的”，到“更羸在拉弦前是怎樣想的”，無一不體現(xiàn)教學(xué)目標定位準確，直指語用，直奔語言能力增長點。
新課標中明確闡述了語文課程的核心任務(wù)是聚焦在“語言文字運用”上。語言文字運用中核心的機制是“轉(zhuǎn)換”。這節(jié)課中最亮的語言運用體現(xiàn)在教者別出心裁地讓學(xué)生把更羸最后說的話轉(zhuǎn)換成更羸拉弦前是怎樣想的。這就是一種典型的語言的轉(zhuǎn)換，把語言的運用訓(xùn)練落到實處，讓學(xué)生得法，真正掌握了語言的奧妙，也是對新課標“注重運用”的最佳詮釋。
三、趣味收官真實
語文課堂應(yīng)是情趣盎然的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在語言文字中游走，玩味語言，運用語言。這節(jié)課中，“情趣”兩個字得到了充分的體現(xiàn)：文本本身充滿情趣——不用箭，只拉弦就能把天下飛的鳥打下來;教學(xué)環(huán)節(jié)充滿情趣——先研究鳥，再研究人;教學(xué)手段充滿情趣——讀讀說說，劃劃批批，填空式地說，把文本轉(zhuǎn)換形式來寫，尤其是結(jié)尾告知學(xué)生下節(jié)課將要演一演，無不充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
《驚弓之鳥》教學(xué)實錄 篇4
一、復(fù)習(xí)引入對話的三種形式
師：上一節(jié)課，我們認識了故事的主人公——
生：更贏和魏王。
�。ǔ鍪菊n件圖畫）
師：一位是有名的射箭能手，一位是——
生：國王。
師：他們之問有一個神奇的故事，我們選用上一節(jié)課學(xué)過的幾個詞語回憶回憶。
[出示] 打獵大雁射箭拉弓 悲慘裂開
師：魏王和和更贏去打獵，看到一只大雁，更贏不用射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了。
生：更贏跟著魏王去打獵，有一只大雁叫得很悲慘，更贏沒有射箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了。
師：整個故事情節(jié)就是以更贏和魏工兩個人的對話展開的。對話的表達方式是我們?nèi)昙墝W(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，有四種，其中有三種是這樣的——
[出示]
1、X X×說“ ”
2、“ ”××X說“ ”
3、“ ”××X說
師：這三種肜式中，“說”的后面應(yīng)該加個什么樣的標點符號呢?
生：第一種“說”的后面是冒號。
生：第二種“說”的后而用逗號。
生：第三種“說”的后而用句號。
課件補充標點。
二、練習(xí)人物對話，讀出角色語氣
師：這一二種形式作用不一樣。第一種一開始就知道說話人是準；第二種特別強調(diào)說的活；第二種是句子稍微長一點兒或者意思有變化。像挑擔子一樣，掛住兩邊。請同學(xué)們找出課文里對話的句子，看看它們各屬于哪種肜式?
學(xué)生先后尋找并讀出相應(yīng)形式的句子。
生：(讀文)更贏仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！笔堑谝环N形式。
生：(讀文)“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
第三種形式。
生：(讀文)更贏說：“請讓我試一下�！钡谝环N形式。
生：(讀文)更贏笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”都是第一種形式。
生：(讀文)更贏說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛，它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了�！币彩堑谝环N形式。
師：強調(diào)說話的人物比較多，我們來練習(xí)朗讀。怎么讀才能讀得過癮，讀得開心?像以往一樣自個兒“美讀”，也可以同桌分角色讀，還可以跟以前一樣表演讀，一人有感情地朗讀課文，一人對口形并配合以動作神態(tài)。既然是兩個角色，就要知道他們對話的語氣。更贏說話是什么語氣?
生：很自信。
生：很自豪。
師：魏王呢?
生：有點不相信。
生：魏王覺得很奇怪的。
師：請一組朗讀。
學(xué)生讀得較好。
師：有沒有哪組認為比他們讀得好?
生：我們組。
師：好，請你們組來。
多組朗讀。
師：你們覺得哪兒是不怎么讀得懂的地方?
......
生：我們覺得更贏的話語不怎么讀得懂?
師：也就是說他為什么不用箭，只拉一下弓就能把大雁射下來。這段文字的`確需要好好研究，以后我們在學(xué)習(xí)的時候，特別難的地方不要放過，仔細研讀找到問題的答案。
三、突破重點，展現(xiàn)推理過程
師：同學(xué)們，讀完了他們的對話，應(yīng)該知道那只大雁為什么會掉下來了吧?
生：因為大雁聽到“嘣”的一聲響就掉下來了。
師：課文是這樣寫的——“更贏并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。
(課件“直”放大)
學(xué)生朗讀，讀好“直”掉下來。
師：沒有讀好兩個“直”，直往上飛，直掉下來，想象情景。
學(xué)生做動作。
師：前一個“直”就是——
生：一個勁兒往上飛。
師：后一個“直”是這樣的動作——(手勢)
學(xué)生也做動作。
師：再讀讀這個句子。
多位學(xué)生朗讀，很有進步。 ．．
師：置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來?
生：(爭論后回答)會。
師：既然你也有這個本領(lǐng)，更贏還稱得上是“射箭能手”嗎?
生感到迷惑。
師：他的本領(lǐng)又高在何處呢?
生：他知道哪只大雁受了傷，我們不知道。
生：他知道什么時候只要響一聲，大雁就掉下來，我們不知道。
師：除了你們聯(lián)系上文的內(nèi)容知道的原因，更重要的原因藏在最后一個自然段。我們一起讀讀課文。
學(xué)生齊讀。
[出示] 它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
師：為了幫助我們學(xué)懂最難的句段，課后為我們設(shè)計了一個很有意思的問題。
我們討論討論：更贏看到大雁后做出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步做出來的?
一學(xué)生朗讀。
師：題目是什么意思呢?
生：更贏先是看到了什么，再做判斷的。
師：看到以后馬上做出判斷?
生：不是的，是一步一步做出判斷的。
師：這個過程就叫做推理。更贏先是“看到”，再“分析推理”，最后做出“判斷”。請默讀這段文字，想一想哪兒是看到，哪兒是推理，哪兒是判斷。自己批注。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后小組討論，老師巡視。
師：我們來交流。
師：更贏“觀察”到什么?
生：(讀)它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
師：他是怎樣分析推理的?
生：(讀)飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：他做出的判斷是——
生：(讀)它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
師：我們可以用自己的話自由說。更贏觀察到……進而他就分析到……飛得慢，是因為……叫得慘，是因為……最后，更贏判斷出——它一聽到弦響……
生：更贏觀察到大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。就思考分析，飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，哿不到幫助，所以就做出判斷，我只要拉一下弦就可以了，它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來。
師：你說得太棒了，結(jié)合著前面文字的內(nèi)容說自己的理解。我們向他學(xué)習(xí)，和你的同桌互相說一說。
[出示] 更贏觀察到——，分析推理——，最后做出判斷 。
師：這正是更贏的超人之處，更贏這個射箭能手真正的本領(lǐng)是善于觀察，仔細分析，準確判斷事物，并且能果斷地做出決定。
師：讓我們看看當時的情景。(錄像動畫)
學(xué)生觀看。
四、學(xué)寫一種對話方式，運用表達效果
師：更贏向魏王解釋完原因以后，魏王會說什么呢?請選用剛才我們學(xué)到的其中一種對話方式來添加魏王說的話。大家想想，可以怎么說?
學(xué)生動筆寫，教師巡視指導(dǎo)。
師：咱們不只是會寫，還要會讀。
生：魏王說：“原來是這樣的呀!你太了不起了，真不愧是有名的射箭能手�！�
師：語氣要讀得贊嘆一點兒，驚訝一點兒。
生2：“原來如此!”魏王終于明白了，稱贊道：“你是這樣判斷出來的，真了不起!”
生：“了得!了得!怪不得大家都說你是魏國有名的射箭能手。會觀察，會思考，會判斷，我身邊的大臣都像你這樣，我就輕松多了。我太佩服你了。
先后有五位同學(xué)站起來讀自己補寫的魏王說的話。
師：大家寫得都不錯，都用了不同的對話形式來表達。第三位同學(xué)寫得最完整。現(xiàn)在，我請她和我一起把這段對話讀一遍。
生讀：更贏對魏王說，我不用箭……果然，那只大雁從半空里直掉了下來�！傲说�!了得!怪不得大家都說你是魏國有名的射箭能手。會觀察，會思考，會判斷，我身邊的大臣都像你這樣，我就輕松多了。我太佩服你了�！�
五、延伸課外，在運用中拓展比喻意義
師：驚弓之鳥的意思后來有了發(fā)展。你們看。
【出示】
1．受過箭傷的大雁，心里很害怕；
2．被蛇咬過的人，心里很害怕；
3．跳水比賽掉到水里的人——，心里就害怕；
4．打仗失敗的人——，心里很害怕。
生：受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕。
生：被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕。
生：跳水比賽掉到水里的人一上跳板，就害怕。
生：打仗失敗的人一聽到車號聲，心里很害怕。
師：以上這些受過驚嚇的人和物(點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物)，郁是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都呵以說成是驚弓之鳥。(放大)所以，驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物——
生：遇到了相類似的情況而心里很害怕。
師：這種現(xiàn)象就叫做“驚弓之鳥”。今天的課就上到這里，下課。
《驚弓之鳥》教學(xué)實錄 篇5
（老師指導(dǎo)學(xué)生齊讀課文）
一、說話訓(xùn)練，比較理解
師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？
生１：更羸是射手。
生２：更羸是獵手。
生３：更羸是能手。
師：這三位同學(xué)都說對了。這里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？
（學(xué)生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。）
師：（板書：更羸是……能手）誰能說得更具體些？
生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：說到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過，有一個叫李廣的.人……
�。▽W(xué)生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。）
師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學(xué)生一齊背誦《塞下曲》）
師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學(xué)生打斷）。
生：（很是自豪）老師，我也知道這個故事（學(xué)生講述羅賓漢比賽射箭的事）。
師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？
生１：更羸不用箭就把大雁射了下來。
生２：更羸射箭很神奇。
二、復(fù)述訓(xùn)練，把握故事
師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？
�。ò鍟焊S魏王打獵時發(fā)現(xiàn)……）
師：自己練習(xí)說一遍，等一會兒不看書說。（學(xué)生練習(xí)）
生１：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處飛來。
師：這樣說不錯，但有問題嗎？
生２：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。
師：那怎么說呢？
生２：（語氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說？
生３：（語速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：好。我們繼續(xù)說下去。（板書：更羸告訴魏王……）
生４：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。
生５：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！保ㄕf話的語氣比較自信）
師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（用對一般人說話的態(tài)度讀了更羸的話）
生５：（幡然醒悟，搶著說）應(yīng)該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。
師：你體會得深刻，你能說好嗎？（學(xué)生說得不錯）
師：（繼續(xù)板書：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會兒不看書再說。
生６：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得
得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：說完整了。誰能再說？
生７：更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學(xué)們讀最后一節(jié)。
�。ò鍟河^察、分析、推理、判斷）
師：（在學(xué)生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢？他注意——觀察（板書）正確，——分析（板書）合理，還——推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。
師：誰上臺按這一順序給最后一節(jié)分層。
�。ㄒ簧吓_，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生背誦這一節(jié)。）
三、“挑刺”訓(xùn)練，課堂練筆
師：《驚弓之鳥》這個故事已經(jīng)流傳了２５００多年，可以說是家喻戶曉。可是這篇課文有一個小缺陷，比如第９節(jié)，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題？
生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導(dǎo)下讀書、思考后發(fā)現(xiàn)了課文的不足“它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應(yīng)該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。）
師：改得好啊！學(xué)習(xí)語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應(yīng)該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。
�。▽W(xué)生當堂練寫后，老師請了幾位學(xué)生上臺，教師當“更羸”，學(xué)生作“魏王”，進行對話。）
師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
生１：（恍然大悟的樣子）“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢？”
生２：（激動得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”
生３：（頗有君王風度，說得不緊不慢）“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！”
生４：（驚訝）“��！原來如此。看來，你真是射箭高手！”
生５：（激動，一邊說，一邊點頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了�！�
師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。
師：同學(xué)們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。
【《驚弓之鳥》教學(xué)實錄】相關(guān)文章：
村居教學(xué)實錄03-09
《檢閱》教學(xué)實錄03-09
論語教學(xué)實錄03-13
《風箏》教學(xué)實錄03-13
《紙船》教學(xué)實錄03-13
趕海的教學(xué)實錄03-10
《藏戲》教學(xué)實錄03-08
《稱贊》教學(xué)實錄03-08