經(jīng)典的朗讀
經(jīng)典的朗讀1
冬天的天氣是寒冷的，我想幾乎沒(méi)多少人喜歡冬天。然而，在我心中，冬天是富有色彩的，是溫暖的。
寒風(fēng)呼嘯著，樹(shù)上的葉子已經(jīng)落光了，只剩下光禿禿的樹(shù)干。有時(shí)，天空中不是的飄起幾片飛舞的雪花，我們幾乎都是溫室里的花朵，享受著恬靜與快樂(lè)。然而，在我們快樂(lè)的背后，卻是父母留下的辛勤汗水。
天空中漫舞著鵝毛般的雪花，我獨(dú)自走在去學(xué)校的路上。道路是如此的漫長(zhǎng)與坎坷。寒風(fēng)無(wú)情的吹著，在我臉上留下了掠過(guò)的痕跡，道路兩旁的樹(shù)干在風(fēng)中搖曳，尤如魔鬼的手爪在伸張。雪天，路滑。不久，看到前面有很多孩子，他們都由父母護(hù)送上學(xué)，他們生怕自己的.孩子滑倒，生怕自己的孩子在風(fēng)中寂寞。心中不由羨慕起他們來(lái)。
寒風(fēng)凜冽，好冷啊。早上出門(mén)前，我認(rèn)為不冷，母親讓我穿衣服我也沒(méi)有穿。穿著單薄的衣服就跑了出來(lái)。卻沒(méi)想到，天是那么的冷�，F(xiàn)在想起一句話(huà)：“不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前”啊。風(fēng)兒在我的脖子邊上進(jìn)入到我的衣服里面。走著走著，聽(tīng)到了1個(gè)熟悉的聲音，啊，原來(lái)是母親！他給我送來(lái)了衣服；給我送來(lái)了溫暖。頓時(shí)間，風(fēng)不再吼，雪花也笑著飄下來(lái)，樹(shù)干在風(fēng)中凜冽著，尤如1個(gè)個(gè)勇猛的戰(zhàn)士。
我加快了步伐，不一會(huì)就到了學(xué)校。
寒冬中顯真情。在每1個(gè)冬天，我都感覺(jué)不出寒冷，因?yàn)橛袗?ài)的存在。愛(ài)可以使冰川融化，可以使人不再孤單，做事也有了動(dòng)力。漸漸的，我喜歡上了冬天。每年不只盼望春天，更盼望著冬天的到來(lái)。在不斷的長(zhǎng)大中，我也學(xué)會(huì)了給予別人關(guān)愛(ài)。愛(ài)是相互的。在我心中，冬天的味道是淡淡的甜味。
經(jīng)典的朗讀2
為深入實(shí)施素質(zhì)教育，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生普通話(huà)的口語(yǔ)表達(dá)能力，接受傳統(tǒng)洗禮，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高審美情趣，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，政教處、團(tuán)委特舉辦本次紅五月“國(guó)學(xué)經(jīng)典——詩(shī)歌朗誦”比賽活動(dòng)。
一、活動(dòng)主題：
熱愛(ài)國(guó)學(xué)經(jīng)典，爭(zhēng)做文明少年；誦讀千古美文，弘揚(yáng)中華文化。
二、活動(dòng)目標(biāo)：
1、弘揚(yáng)我國(guó)民族文化，提高學(xué)生欣賞品味、審美情趣。
2、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐厚校園人文底蘊(yùn)。
3、提高學(xué)生的'朗誦水平，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣。
三、比賽時(shí)間：
5月4日周五下午第一、二節(jié)。若兩節(jié)時(shí)間不夠，則順延至第三節(jié)。
四、比賽地點(diǎn)：
學(xué)校教學(xué)樓前
五、參賽數(shù)量及參賽形式：
1、七、八年級(jí)每班限3個(gè)朗誦篇目。
2、九年級(jí)每班限2個(gè)朗誦篇目。
3、每個(gè)朗誦篇目朗誦時(shí)可以是多人組合朗誦也可以是個(gè)人單獨(dú)朗誦。
六、比賽要求：
1、所選內(nèi)容（經(jīng)典古文、詩(shī)詞、現(xiàn)代散文）必須健康積極向上，可以是課內(nèi)的、也可以是課外的。
2、所選內(nèi)容需脫稿朗誦，限時(shí)3-5分鐘。
3、朗誦要求清晰準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫、情感豐富、表情達(dá)意、儀表得體大方具有感染力。
4、以朗誦為主，鼓勵(lì)形式創(chuàng)新。各選手可在朗誦的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，可以使用音樂(lè)、道具、服裝等。
5、參賽人員要認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備、遵守比賽紀(jì)律、尊重評(píng)委意見(jiàn)。
6、各班級(jí)在4月1日前上報(bào)參賽選手名單及朗誦作品題目。
7、比賽出場(chǎng)順序由參賽選手本人在4月3日抽簽決定。
七、比賽方法：
1、比賽采用現(xiàn)場(chǎng)打分，滿(mǎn)分為10分。
2、評(píng)委打分范圍控制在6.5分至10分之間,所打分值保留一位小數(shù).
3、計(jì)算參賽選手得分時(shí)，去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，然后取剩余所打分值的平均分，成績(jī)保留兩位小數(shù)。
八、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
1.語(yǔ)言（3分）：普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，口齒清晰，表達(dá)準(zhǔn)確(不重讀、不錯(cuò)讀、不添字、不減字)，語(yǔ)速適合文章體裁的需要。語(yǔ)調(diào)樸實(shí)、自然，富有節(jié)奏感。
2.感情（3分）：感情豐富，聲情并茂，能再現(xiàn)詩(shī)歌情境，感情真摯，正確體現(xiàn)詩(shī)歌的思想感情。
3.儀態(tài)（2分）：精神飽滿(mǎn)，著裝得體大方，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語(yǔ)言，表情、態(tài)度自然。
4.效果（2分）：整體效果好，富有感染力。
九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：
一等獎(jiǎng)3名，二等獎(jiǎng)8名，三等獎(jiǎng)6名，優(yōu)秀獎(jiǎng)3名。
說(shuō)明：獎(jiǎng)項(xiàng)不分級(jí)段，三個(gè)年級(jí)放在一起。
十、組織安排：
1、總指揮:唐建輝（校長(zhǎng)）
2、副指揮:鄧耀術(shù)（副校長(zhǎng)）
孫志強(qiáng)（政教處主任）
王長(zhǎng)瑞（教務(wù)處主任）
3、全程運(yùn)作：郭正東
4、場(chǎng)地布置、音響:孫志強(qiáng)，晏傳軍
5、現(xiàn)場(chǎng)拍照：王長(zhǎng)瑞
6、主持人：張清峰，邵萌萌
7、評(píng)委：白建新（特邀）、王恩林（特邀）、李金鋒、陳麗、蔡海燕
8、合分、排名：陶長(zhǎng)金
9、現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)狀填寫(xiě)：郭正東、陶長(zhǎng)金、陳涵
10、獎(jiǎng)狀及獎(jiǎng)品頒發(fā)：
王長(zhǎng)瑞（頒發(fā)優(yōu)秀獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)）
白建新（頒發(fā)二等獎(jiǎng)）
鄧耀術(shù)（頒發(fā)一等獎(jiǎng)）
11、信息聯(lián)絡(luò)：耿森（主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)一收評(píng)委們的打分紙張，然后立刻送至合分人員處）
主辦：政教處、團(tuán)委承辦：語(yǔ)文組
經(jīng)典的朗讀3
一、活動(dòng)目的：
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是理解課文的重要途徑，也是學(xué)生的重要語(yǔ)文能力之一。為了展現(xiàn)及提高我校學(xué)生的朗讀水平和朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的`提高，使學(xué)生更會(huì)讀書(shū)，更愛(ài)學(xué)習(xí)，特舉行本次比賽。
二、活動(dòng)口號(hào)：我愛(ài)朗讀
三、活動(dòng)時(shí)間： xx年11月17日，下午14：30至17：00
四、活動(dòng)地點(diǎn)：學(xué)校操場(chǎng)
五、參賽選手：一至六年級(jí)每班1-3人、七至九年級(jí)每班3-5人
六、活動(dòng)程序
1、主持人致開(kāi)場(chǎng)白
2、校長(zhǎng)致辭并宣布開(kāi)幕
3、節(jié)目開(kāi)始，按順序依次進(jìn)行
4、頒獎(jiǎng)
5、主持人致結(jié)束語(yǔ)
6、結(jié)束退場(chǎng)
七、比賽方式：
每班派三位選手進(jìn)行個(gè)人參賽，也可以組成小組參加，（個(gè)人獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，小組參加獲獎(jiǎng)?wù)咧话l(fā)獎(jiǎng)狀），各語(yǔ)文老師從即日起利用早讀課、語(yǔ)文課進(jìn)行全班朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，提高整體朗讀水平，并在班級(jí)開(kāi)展預(yù)選賽，選拔參加個(gè)人比賽的選手，努力使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中都得到提高。
八、比賽要求：
1、朗誦必須有背景音樂(lè)，由班主任自行配備，
2、朗讀比賽內(nèi)容由由參賽選手自選，（詩(shī)歌除外）。
3、參賽文章不得低于500字，（一二年級(jí)除外）
4、個(gè)人朗讀，也可小組朗讀（2人）。
5、各班必須在11月8日之前上交參賽人員名單，過(guò)期不侯。
5、小學(xué)組設(shè)立一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)一名，三等獎(jiǎng)一名。初中組設(shè)立一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)一名，三等獎(jiǎng)一名
九、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：
評(píng)分按照10分制進(jìn)行評(píng)分，保留兩位小數(shù)，評(píng)分教師必須公平公正對(duì)待每一名參賽選手，合理評(píng)分。
十、其他注意事項(xiàng)
1、參賽選手必須遵守相關(guān)規(guī)定，按時(shí)參加比賽。
2、選手參賽必須使用普通話(huà)，并富有感情色彩及豐富的肢體語(yǔ)言。
3、比賽需緊湊進(jìn)行，選手上場(chǎng)遲到2分鐘視為棄權(quán)。
4、參賽選手必須嚴(yán)格遵守比賽規(guī)則，在比賽過(guò)程中，若有疑義，由評(píng)委裁定。
5、全體語(yǔ)文教師、參賽選手、觀(guān)眾必須在賽前5分鐘入場(chǎng)，遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律，不起哄，不喝倒彩，做文明觀(guān)眾，對(duì)每一位選手的比賽都給予熱烈的掌聲鼓勵(lì)，不得擅自提前退場(chǎng)或中途走動(dòng)。
十一、工作人員安排
評(píng)委：、郎方賽、汪厚江、楊萍、陳明鈺、張菊（去掉最高分和最低分，求平均分）
主持：肖清碧、唐德義
照相：姚建紅，陳順國(guó)
音響：姚建紅
獎(jiǎng)品發(fā)放：陳順國(guó)、汪厚江、郎方賽、姚建紅
會(huì)場(chǎng)布置：陳明鈺、汪厚江、郎方賽，唐德義，姚建紅。秩序維持：義清華，學(xué)生會(huì)成員
統(tǒng)計(jì)員：劉占克、曾珍
獎(jiǎng)狀打印：郎方賽、陳明鈺、唐德義
經(jīng)典的朗讀4
一、朗讀首先要正確.
正確指的是用普通話(huà)讀,發(fā)音清楚響亮,不讀錯(cuò)字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀,能讀出輕聲和兒化韻.朗讀正確,是讀書(shū)最基本的要求,也是比較難達(dá)到的要求,稍不注意,就會(huì)出錯(cuò).要讀得正確,必須養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣,讀書(shū)時(shí)要做到三到即眼到、口到、心到。
二、在讀正確的基礎(chǔ)上,要做到朗讀得流利.
流利指的是不斷讀,不讀破句,不重復(fù)字句.要做到流利地讀,就不能夠看一個(gè)詞讀一個(gè)詞,看一句話(huà)讀一句話(huà).要做到嘴里讀這個(gè)詞的時(shí)候,眼睛就看到下面一個(gè)詞甚至幾個(gè)詞;嘴里讀這句話(huà)時(shí),眼睛就看到下面一句話(huà)。
三、朗讀速度要適中.
在朗讀過(guò)程中還要注意停頓,標(biāo)點(diǎn)是書(shū)面語(yǔ)言組成部分,它表示了句子的不同語(yǔ)氣和不同長(zhǎng)短的停頓,所以要能根據(jù)文中的標(biāo)點(diǎn)讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD.正確 的讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓,可以幫助理解詞句的結(jié)構(gòu)、文章的意思及作者的思想感情.除去注意長(zhǎng)句中間的停頓外,在讀完課題后,也應(yīng)稍作停頓,再讀課文,每個(gè)自然段間也應(yīng)有停頓.
四、要在理解的基礎(chǔ)上讀.
理解是朗讀的實(shí)質(zhì),也是朗讀的目的,如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確,但讀完后不理解內(nèi)容,等于白讀.語(yǔ)文課的朗讀是為了讀懂課文,朗讀一定要邊讀邊想,可以和課文后的思考題結(jié)合起來(lái),也可以在讀完課文后自己提出有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題,通過(guò)在讀解決問(wèn)題,逐步養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)腦的習(xí)慣.
五、會(huì)適當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧.
對(duì)課文的內(nèi)容有了深入的理解,是朗讀好的基礎(chǔ).但是,如果不能把從課文中理解的東西正確的運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達(dá)出來(lái),還是達(dá)不到讀出思想感情的水平.所以,還要注意在理解的基礎(chǔ)上適當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧來(lái)表情達(dá)意.
1.語(yǔ)調(diào).語(yǔ)調(diào)對(duì)表達(dá)思想感情的作用很大.像啊這個(gè)字,念的長(zhǎng)一點(diǎn)、短一點(diǎn)、高一點(diǎn)、低一點(diǎn)、重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)就可以表達(dá)出；每篇課文有個(gè)基本語(yǔ)調(diào)基調(diào).如《祖父的園子》的基調(diào)是歡快喜悅的,《慈母情深》的基調(diào)是深沉、辛酸的,《橋》的基調(diào)是激昂的同一篇課文,不同部分、不同句子的語(yǔ)調(diào)也不同.
2.速度.根據(jù)課文的內(nèi)容,決定朗讀的速度.一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得稍快一些;莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得稍慢一些.在一篇課文中,速度也是有變化的
3.重音.在表達(dá)感情上起重要作用的詞語(yǔ)要讀得重一些.重音一般是把聲音加強(qiáng)并配合音節(jié)的延長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)的,有時(shí)為了突出某些詞語(yǔ)還要一字一頓地讀.但在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時(shí),往往要把重音輕讀,即讀得反而比其他語(yǔ)句輕柔.
4.停頓.這里說(shuō)的為了表情達(dá)意的需要而作的停頓.為了突出某一事物或強(qiáng)調(diào)一種特殊意義,可以延長(zhǎng)和縮短停頓時(shí)間,還可以不按標(biāo)點(diǎn)停頓.在表達(dá)復(fù)雜的思想感情時(shí),為了增強(qiáng)感染力也可以變化停頓時(shí)間.
拓展：孩子大聲朗讀的十大好處!
一、有利于開(kāi)發(fā)右腦。
因?yàn)榇舐曌x實(shí)質(zhì)是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于孩子形象思維能力的自我培養(yǎng)。
二、能改變孩子的性格。
性格內(nèi)向者往往發(fā)出的聲音也很小，如果孩子都能堅(jiān)持大聲讀課文及其它文章、書(shū)籍，很容易使孩子愛(ài)講話(huà)，性格也就隨之而變。
三、有利于孩子體會(huì)到辯論、爭(zhēng)論的價(jià)值。
這是更好的、高質(zhì)量地參與未來(lái)的事務(wù)的一種素質(zhì)。
四、有利于改變自卑。
大多數(shù)差生的突出表現(xiàn)就是不會(huì)大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開(kāi)始訓(xùn)練，許多差生能在讀的過(guò)程中，形成一定的思考力。
五、大聲讀，使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)。
這本身就能刺激孩子深入理解文章、書(shū)籍。
六、有利于記憶材料。
大聲讀需要集中精力，大腦處于排空狀態(tài)，對(duì)記憶有很大幫助。
七、大聲朗讀文章是語(yǔ)感形成的必走之路。
可以這么說(shuō)，沒(méi)有真正地大聲讀文章，就不會(huì)有什么真正的語(yǔ)感。
誦讀可形成良好的.語(yǔ)感，背誦又是內(nèi)化語(yǔ)文材料最有效的方法，它可以把誦讀形成的語(yǔ)感積淀下來(lái)。誦讀的結(jié)果會(huì)使同學(xué)們出口成章，它所積累的大量詞匯、豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)于我們的寫(xiě)作具有直接的模仿和借鑒作用。
八、大聲讀文章有利于詩(shī)性美的再現(xiàn)。
每篇文章、書(shū)籍都有著詩(shī)的美，都有著作者美的靈感，而大聲讀，可以將這種美還原。
九、大聲讀有利于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。
需要廣泛深入思考、記憶的學(xué)科如果運(yùn)用了大聲讀，學(xué)習(xí)效率一定會(huì)很高。
十、有利于提高寫(xiě)作能力。
大聲讀他人作品是學(xué)習(xí)的過(guò)程，大聲讀自己的作品實(shí)質(zhì)是修改完善的過(guò)程。誦讀和背誦可以把情緒最廣泛地調(diào)動(dòng)起來(lái)，名篇佳作的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，只有在誦讀中才能真正感受到;文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，只有在誦讀中才能深刻地體會(huì)到。
經(jīng)典的朗讀5
一、什么是朗誦
朗，即聲音的清晰。響亮;誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。
朗誦是口語(yǔ)交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，大者可以陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解;小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語(yǔ)表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。
二、朗誦前的準(zhǔn)備
朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而是要求朗誦者通過(guò)原作的字句，用有聲語(yǔ)言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽(tīng)眾領(lǐng)會(huì)朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上受到感染。為了達(dá)到這個(gè)目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準(zhǔn)備工作。
(一)選擇朗誦材料
朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情，引起聽(tīng)眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時(shí)，首先要注意選擇那些語(yǔ)言具有形象性而且適于上口的文章。因?yàn)樾蜗蟾惺苁抢收b中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié);干癟枯燥的書(shū)面語(yǔ)言對(duì)于具有很強(qiáng)感受能力的朗誦者也構(gòu)不成豐富的形象感受。其次，要根據(jù)朗誦的場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需要，以及朗誦者自己的愛(ài)好和實(shí)際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。
(二)把握作品的內(nèi)容
準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的.前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果離開(kāi)了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水。無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽(tīng)眾動(dòng)情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)、
1、正確、深入的理解
朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會(huì)準(zhǔn)確地理解作品，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。
2、深刻、細(xì)致的感受
有的朗誦，聽(tīng)起來(lái)也有著抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，可就是打動(dòng)不了聽(tīng)眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對(duì)作品的感受還太淺薄，沒(méi)有真正走進(jìn)作品，而是在那里擠情、造性。聽(tīng)眾是敏銳的，他們不會(huì)被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽(tīng)眾的感情，使聽(tīng)眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。
3、豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。
(三)用普通話(huà)語(yǔ)音朗誦
要使自己的朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行朗誦，因?yàn)槔收b作品一般都是運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)(即普通話(huà))寫(xiě)成的，所以，只有用普通話(huà)語(yǔ)音朗誦，才能更好地更準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容;同時(shí)，普通話(huà)是漢民族共同語(yǔ)，用普通話(huà)朗誦;便于不同方言區(qū)的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準(zhǔn)字音，掌握語(yǔ)流音變等普通話(huà)知識(shí)。
三、朗誦的技巧
朗誦，是充滿(mǎn)感情地將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言。朗讀，是將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言。他們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，兩種方式同樣是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，但是，朗誦則更講究和注重情感，屬于在創(chuàng)作范疇;朗讀，側(cè)重于文字向有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化。這是他們的本質(zhì)區(qū)別。
那么，在此我想著重就朗誦的技巧進(jìn)行講述、
1、以情帶聲，以聲傳情，形之于聲及于聽(tīng)眾是老一輩播音藝術(shù)家提出并遵循的創(chuàng)作之路。
那么，朗誦同樣也要遵循這條正確的道路。首先，對(duì)文章進(jìn)行感受，確定重點(diǎn)、基調(diào)，把握句子和字詞的語(yǔ)氣，對(duì)其所特有的韻律進(jìn)行認(rèn)識(shí)，然后，確定一個(gè)初步的朗誦方案，待試著朗誦之后再對(duì)其方案作進(jìn)一步調(diào)整;
2、有了具體感受之后，接下來(lái)的就是形之于聲的工作了。
每個(gè)人的情感閾限不同，對(duì)同一文字作品的感受不同，有的強(qiáng)烈，有的一般。但共同要做的是就是形之于聲，要用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)出來(lái)，朗誦的難也就在于此。所以，朗誦的形式美更為重要。難以想象一位詩(shī)人的朗誦是個(gè)什么樣子，也正是為什么當(dāng)詩(shī)人完成一篇大作之后，總是盼望尋找一位藝術(shù)家做自己大作的代言人的緣故。因?yàn)�，只有擁有了形式美，自己的東西才能更好地為大家所接受所感動(dòng)，才有了完美的包裝。
3、有的高校的朗誦教材，對(duì)朗誦的形式技巧進(jìn)行了有益的探索，設(shè)計(jì)出了語(yǔ)句、字詞的表現(xiàn)方式，諸如、上山類(lèi)、下山類(lèi)、波峰類(lèi)等等。
這中技巧對(duì)于朗誦初學(xué)者有幫助，使之能夠快速入門(mén)。但入門(mén)之后又遇到了新的問(wèn)題，那就是如何擺脫技巧的束縛和創(chuàng)新，在前人的基礎(chǔ)上如何形成新的東西等等。文無(wú)定法，何況朗誦。因此，朗誦之技巧猶如青磚，拋磚才能引玉，技能的掌握運(yùn)用和表現(xiàn)形式的推陳出新才是我們的真正課課題。
4、朗誦，特別是古詩(shī)詞的朗誦比較難，難點(diǎn)之一，是否遵循漢語(yǔ)拼音方案
當(dāng)然，回答是肯定的!但是，在有的時(shí)候，處理個(gè)別字、詞的時(shí)候，如果遵循字調(diào)到位，勢(shì)必?zé)o法表達(dá)出詩(shī)歌特有的韻律美和意境美。比如、寒山、《杳杳寒山道》 杳杳寒山道，落落冷澗濱。啾啾常有鳥(niǎo)，寂寂更無(wú)人。如果，在地?zé)醾�(gè)杳字和第二個(gè)啾字處理上還是遵循字調(diào)到位的話(huà)，根本無(wú)法表達(dá)出作者的當(dāng)時(shí)感受和所描述的意境。這就需要在字尾處變化。
5，再來(lái)看看詩(shī)歌朗誦當(dāng)中的出字。
出字乃字的頭領(lǐng)，雖然，藝術(shù)院校的教科書(shū)上要求有噴口、力度、彈性，但還是不夠，不全面。上述技巧用在某種詩(shī)歌朗誦上還可以，但是，一用在凝重型、激昂型等詩(shī)歌朗誦的時(shí)候，其表現(xiàn)力就收到影響。因此，需要朗誦者勇于創(chuàng)新。不妨在出字上做做文章，將聲母作協(xié)夸張?zhí)幚�。這樣，表現(xiàn)力不但增強(qiáng)，而且，更加加強(qiáng)了感染力。
四、朗誦聲音訓(xùn)練的技巧
朗誦訓(xùn)練與提高的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)由易到難，由淺入深，萬(wàn)萬(wàn)不可急于求成。忽視基本功的訓(xùn)練，幻想一步到位，是辦不到的。應(yīng)先從分項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始，即從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、等項(xiàng)訓(xùn)練做起，一項(xiàng)一項(xiàng)地練，才能有所作為。
經(jīng)典的朗讀6
今天下午，我們教室里熱鬧非凡，知道為什么嗎？告訴你吧！準(zhǔn)備開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的朗讀比賽呢！
“叮鈴鈴……”上課鈴響了，比賽正式開(kāi)始了。瞧！調(diào)皮大王金韜信心十足地來(lái)到講臺(tái)上，朗讀了《四季童話(huà)》中的“冬”，他那洪亮的聲音和生動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，把我們帶進(jìn)了冬天，我們一起打雪仗，堆雪人，一起度過(guò)快樂(lè)的冬天……
當(dāng)我們還回味在打雪仗的快樂(lè)中時(shí)，班長(zhǎng)劉璇同學(xué)已經(jīng)走上了講臺(tái)，聲情并茂地朗讀了〈〈快樂(lè)的.暑假〉〉，我們又來(lái)到了一望無(wú)際的大海邊，我們像一群無(wú)拘無(wú)束的魚(yú)兒，在大海里嬉戲著……
看著他們一個(gè)個(gè)讀得引人入勝，我也自告奮勇的走上了講臺(tái)，我讀的是〈〈四季童話(huà)〉〉里的“夏”，我把大家?guī)У搅顺靥吝吢?tīng)青蛙呱呱叫，一起吃雪糕、冰激淋，跳進(jìn)河里痛痛快快洗個(gè)澡、學(xué)游泳、摸魚(yú)蝦……讀完后，教室里響起了雷鳴般的掌聲。
“叮鈴鈴……”下課了，我們還沉浸在朗誦比賽的歡樂(lè)中……
經(jīng)典的朗讀7
生活，自有酸甜苦辣，就好像調(diào)色板。生活，多姿多彩，就好像一部連續(xù)劇，從中有酸有甜，有苦有辣�？傊�，生活需要色彩才會(huì)精彩！
紅色，生活中需要你的激情，你一旦有了激情，那就是為以后打好基礎(chǔ)，自然，有了激情做什么都簡(jiǎn)單，激情是生活中豐富的一面，它隨時(shí)陪伴著你，你若能喚醒它，它就會(huì)給你人生上的成功。
橙色，它如秋天那么的樸實(shí)，也是收獲的象征，在一學(xué)期過(guò)后，自己的勞動(dòng)就會(huì)有了結(jié)果，結(jié)果有好有壞，你若精心耕耘，結(jié)出來(lái)的果實(shí)自然碩大，你若守株待兔，那結(jié)出來(lái)的只有腐皮沒(méi)有果��！
黃色，它雖然在人們中的第一印象中不是那么的好，但它可是寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在失敗后，不要灰心喪氣，要有信心，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)準(zhǔn)備東山再起，因?yàn)槭⊥菫槟愦蜷_(kāi)另1個(gè)成功的大門(mén)。
綠色，生活中必要快樂(lè)，快樂(lè)往往是先苦后甜的，沒(méi)錯(cuò)，只要經(jīng)歷過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨，到了最后，總是會(huì)遇見(jiàn)彩虹的。
青色，它是在人失敗后才會(huì)出現(xiàn)，又苦又澀的.，給人壓力，然而，只要事事都往好處想，它就會(huì)慢慢消失。
藍(lán)色，它是生活中輕松的一面，也是所有人最向往的，因?yàn)樵谏钪姓l(shuí)都想輕輕松松的度過(guò)每一天。
紫色，它是生活中人們最不想遇到的，跟在藍(lán)色之后，自輕松之后的麻煩，所以人們?cè)谏钪胁幌Ｍ龅剿?/p>
黑色，它是黑暗的使者，使人感到孤獨(dú)，同時(shí)也存在著1種神秘，為生活增添了一份色彩。
白色，它與黑色恰恰相反，純潔，友善，不會(huì)使人感到孤獨(dú)，反而使人感到快樂(lè)，它常常是人們所向往的，追求的。
在我認(rèn)為，所有顏色當(dāng)中彩色是最好的，因?yàn)樗邆淞怂械念伾�，也是最完全的�?/p>
生活如果沒(méi)有了色彩那么就不再精彩，平平凡凡的生活有什么好呢？不如多幾分麻煩和幾分快樂(lè)，這樣能讓人受到啟發(fā)和感悟，也能得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以生活需要色彩！
生活如畫(huà)，需要色彩來(lái)描繪。
經(jīng)典的朗讀8
經(jīng)過(guò)我和其他同學(xué)的多次練習(xí)朗讀《我的祝�！�，今天—星期一，終于要舉行朗讀比賽了。到了中午，我們四年級(jí)的所有學(xué)生陸續(xù)來(lái)到報(bào)告廳。等大家都安靜下來(lái)后，比賽開(kāi)始了。
第一個(gè)節(jié)目就是我和另外七個(gè)同學(xué)的詩(shī)歌朗誦《我的祝�！贰Ｎ覀兙徛匾徊揭徊降刈呱吓_(tái)階，站在大大的舞臺(tái)中間。音樂(lè)想起來(lái)了，只見(jiàn)“千百”雙眼睛盯著我們，此刻，我能感覺(jué)到我們的心里都非常緊張。
站在我旁邊的第一個(gè)同學(xué)何毅富有感情地讀完前一句，緊接著輪到我了！剎那間我的心跳加快，但我告訴自己，一定要戰(zhàn)勝自己。我用微微顫抖著的手拿起話(huà)筒，亮出了自己最響亮、最甜美的聲音，一邊又比劃著動(dòng)作，認(rèn)真地讀著。我們八個(gè)人用最洪亮的聲音，濃厚的感情，十分激動(dòng)地朗讀著，大家非常默契地配合著，沉浸在這美好的詩(shī)歌中。
三分鐘左右，我們朗讀完畢這首動(dòng)人的小詩(shī)，紛紛舉起了右手，給大家敬禮。頓時(shí)，全場(chǎng)雷鳴般的'掌聲回蕩在我們耳邊。我砰砰直跳的心也慢慢平靜了下來(lái)。
我雖然不知道這次比賽的最終結(jié)果如何，但我們已經(jīng)盡力了。我感到很高興，因?yàn)槲乙矐?zhàn)勝了自我！
經(jīng)典的朗讀9
今天，同學(xué)們來(lái)到校園，跟著班長(zhǎng)朗讀。班主任看見(jiàn)了，說(shuō)：“今天的朗讀真不錯(cuò)！下一節(jié)課開(kāi)始考試。”下課后，我趕緊拿出文具，做好考試準(zhǔn)備。鈴聲響了，老師把卷子發(fā)給我們。我先認(rèn)真地看了一遍題目，接著專(zhuān)心地做題，最后，我又仔細(xì)地檢查一遍。下午，老師宣布分?jǐn)?shù)。我迫不及待地想知道自己的`分?jǐn)?shù)。老師說(shuō)：“第一名的人就是藍(lán)少芬�！蔽倚幕ㄅ�，喜上眉梢，圓圓的臉就像開(kāi)放的花兒！
經(jīng)典的朗讀10
夏天，是真的到了，朵朵姹紫嫣紅，蜂飛蝶舞，娉開(kāi)夏的門(mén)扉，綠水青山，繞過(guò)了春天，款款來(lái)到了夏。于是，夏的詞語(yǔ)猛然間，躍入眼簾，夏的味道急急匆匆，陸續(xù)沾染在了紙上，處處彌漫著夏的詞章。晴朗下，開(kāi)始把躲在暗角的往事，一一抖落，擺放在陽(yáng)光里，暖暖地梳理舊光陰，思起你……
數(shù)落光陰，以你為念，抖落著，抖落著，整個(gè)心情如夏風(fēng)般，時(shí)而涼爽，時(shí)而悶熱，感覺(jué)你似在近旁，右手是光陰，左手是你，這般靜靜地，在滿(mǎn)滿(mǎn)的詞匯的字典里，翻閱故事的情節(jié)。疏離了這季的花開(kāi)，眼前的海棠，紅的耀眼，卻像極了那朵凋謝了的玫瑰花瓣，這般的爭(zhēng)艷著，雀躍著，和此刻的氣氛，那么的不融洽，蹩腳的很!
如果花開(kāi)，是荼蘼的昨天，那今天的開(kāi)放，卻是那么的吝嗇，蔥榮煙波的背后，是凋謝的無(wú)奈。如果欣喜的歡顏給歲月，帶來(lái)太多的負(fù)重，那何必執(zhí)著于鮮艷，何必向往花好月圓。人生太多的崎嶇，百味雜陳在心，相聚離散，分分合合，來(lái)來(lái)去去，冷清了一季花香的停留，薄涼了天空中繁星點(diǎn)點(diǎn)!
自知，不是所有花開(kāi)，都會(huì)留香;不是所有風(fēng)過(guò)，都會(huì)留痕;不是所有相遇，都會(huì)有結(jié)果。梳理光陰的角角落落，碎了的一地青瓷，拼接著那一片片，好似折疊的書(shū)頁(yè)，怎樣做，都有一道道的痕跡，怎樣書(shū)寫(xiě)，都走不出那座圍城。一個(gè)圓圈，圍繞著一個(gè)中心，周而復(fù)始，暮鼓晨鐘，寒暑交替，緣來(lái)緣去都是你，數(shù)落光陰，始終以你為念!
慢捻著一縷墨香，讓思念揉進(jìn)其中，這涼如冰的筆桿，生硬了紙上的筆畫(huà)，總想畫(huà)下一句圓滿(mǎn)于這季，無(wú)奈匆匆收?qǐng)�，墨未干，心思涼，無(wú)從落下。外面的樹(shù)藤盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，理不出源頭，卻也不為誰(shuí)而茂密的生長(zhǎng)著，而那些花紅柳綠，格外地耀眼，搖曳了一窗又一窗，無(wú)法預(yù)知明日的風(fēng)雨，會(huì)去輕打誰(shuí)的花窗。
若花開(kāi)是一種美美的心情，那么花落是便是一種幽幽的情緒。無(wú)論怎樣，這幽幽的，濃郁的念想，合著花瓣雨一瓣瓣的散落，落地有聲，聲聲叩響著相遇的.銅鈴。一陣飄落的芳香過(guò)后，彌漫在無(wú)盡的夜里，悵然若失，煢煢孑立，形影相吊，身影凝聚燈火闌珊處，摻和在玫瑰花的相思中，數(shù)落光陰，以你為念。
轉(zhuǎn)身須臾，歲月蹁躚，時(shí)光荏苒，輾轉(zhuǎn)一季的夏花，又一窗的明媚登場(chǎng)，回眸時(shí)，已是闌珊，誰(shuí)可百日紅?誰(shuí)可紅百日?翻閱的日歷，記錄下一廂情愿為念，在每時(shí)每刻，悉數(shù)臨摹，過(guò)往的事總是模糊了，眸子里的深情，一次次薄涼，又一次次波瀾。還是不愿放棄初衷，不愿離開(kāi)溫暖已久的舊念，索性讓每場(chǎng)雨，淋漓盡致，每段風(fēng)沙，盡情席卷，做到的也僅有這些，僅有這些……
又一次走在五月的末尾，太多太多的雪月，還沒(méi)未梳理;太多太多的風(fēng)花，還未涂抹，已是風(fēng)過(guò)煙涼，瘦瑟滿(mǎn)目。只想，那包裹太多蔥榮的念想，在歲月的每次路叉口，綻放的美麗些，再美麗些，許緣份遇見(jiàn)，根植入心。即便穿越幾千年，匆匆人海，一眼也可認(rèn)出。我在小橋流水里，銹了花香滿(mǎn)衣，修植了心境，只待那段故事的結(jié)局，給予一個(gè)圓滿(mǎn)。
等待著，等待著，數(shù)落光陰，以你為念，數(shù)下一朵朵白云，云煙一筆，花凈月明時(shí)，踩下清風(fēng)流云的念，在回憶中耕種，可以在楓橋夜泊時(shí)，有所依，有所靠，不再漂泊無(wú)依，不再流離他鄉(xiāng)，你可允?
悄然間，劃過(guò)了多少歲月，肩頭灑落青絲無(wú)數(shù)，累積成云梯，步步暈染在桃花渡上，婉約了那份厚重，感動(dòng)了一抹指間的時(shí)光。
輕叩紫陌，裁剪了情思，數(shù)落光陰，把盞了念想，陌上花開(kāi)幾度，我在娉開(kāi)的相思樹(shù)下，零落成塵，暗香繞過(guò)你路過(guò)的地方，等待時(shí)光住進(jìn)來(lái)，等待相遇住進(jìn)來(lái)!
經(jīng)典的朗讀11
本周三，我們班舉行了一場(chǎng)獨(dú)特的閱讀比賽，我也參加了。
比賽前一天晚上，我做了作業(yè)，認(rèn)真準(zhǔn)備明天的演講。我先把演講的內(nèi)容全部背下來(lái)，然后站在鏡子前，一遍又一遍的調(diào)整自己的閱讀態(tài)度和語(yǔ)言的速度節(jié)奏，讓爸爸給我指導(dǎo)，我以為可以睡覺(jué)了。
今天是星期三。我和張璐一下課就聚一聚。她也將參加比賽。我們可以給對(duì)方一些建議，這將有助于我們充分發(fā)揮自己的水平。張璐經(jīng)常在課堂上舉手。她很喜歡朗讀，老師經(jīng)常夸她朗讀好。但我是一個(gè)“沉默如金”的.人。她也這么說(shuō)我，我一直不服氣�，F(xiàn)在機(jī)會(huì)來(lái)了，我要和她競(jìng)爭(zhēng)！
下午第三節(jié)課，王先生走進(jìn)教室，大聲說(shuō)：“這節(jié)課是讀書(shū)競(jìng)賽。請(qǐng)到教室右側(cè)排隊(duì)！”
我心平氣和地去排隊(duì)，那里的人擠在一起，一直往后退。我被他們推到了前面。我想成為第一個(gè)。我沒(méi)什么好害怕的。我遲早會(huì)上去的。我要拿出勇氣，挑戰(zhàn)自己！想到這，我站起來(lái)，勇敢地排在第一。
王老師說(shuō)：“請(qǐng)上來(lái)第一個(gè)學(xué)生演講！”我看了看四周，見(jiàn)沒(méi)人上去，就自告奮勇上去了。其實(shí)我心里有點(diǎn)忐忑。王老師似乎知道我在想什么，鼓勵(lì)道：“金紀(jì)靈很有勇氣。她是第一個(gè)發(fā)表演講的人。讓我們?yōu)樗恼�，好嗎？”下面立即響起了雷鳴般的掌聲。我突然變得更加自信，沒(méi)有了恐懼。
我走到講臺(tái)上，向它敬禮，大聲說(shuō)：“大家好！我給你背的題目是《朱自清散文精選》中的兩段……”這時(shí)候我的心就像一只小兔子在“撲通撲通”跳，但看到同學(xué)們鼓勵(lì)的眼神，很快就自然了。我一個(gè)字一個(gè)字地背誦了這兩段精彩的話(huà)，感覺(jué)很好。
雖然不知道最后的結(jié)果，但是我已經(jīng)盡力了，我覺(jué)得很開(kāi)心，因?yàn)槲掖驍×俗约海?/p>
經(jīng)典的朗讀12
通過(guò)本課的教學(xué)，我充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化朗讀的培養(yǎng)，并準(zhǔn)備從以下方面入手：
第一，利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情，朗讀教學(xué)反思�！拔恼虏皇菬o(wú)情的”，作者往往將自己的主觀(guān)感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來(lái)感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。這樣，才能激起學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出情來(lái)。
第二，保證示范性朗讀。傾聽(tīng)高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中，教學(xué)反思《朗讀教學(xué)反思》。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”
第三，需要傳授朗讀的技巧。教師借助范讀、跟讀、聽(tīng)讀等形式給予學(xué)生朗讀技巧上的模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技巧訓(xùn)練。打好朗讀基本功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力。第四，給予朗讀的'權(quán)利和時(shí)間。 “讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)�！苯處熞欢ㄒ诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。
最后，教師在師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)中，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)一步提高。
經(jīng)典的朗讀13
【師說(shuō)原文】
古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。
嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛�！眴韬簦煹乐粡�(fù)可知矣。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
圣人無(wú)常師�？鬃訋熪白�、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子�？鬃釉唬骸叭诵�，則必有我?guī)�。”是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之。
【師說(shuō)譯文】
在古代求學(xué)的人必定有老師。老師，是用來(lái)傳授道理、講授學(xué)業(yè)、解答疑難問(wèn)題的。人不是一生下來(lái)就懂得道理的，誰(shuí)能沒(méi)有疑惑？有了疑惑，如果不跟老師學(xué)習(xí)，那些成為疑難的問(wèn)題,就始終不能解開(kāi)。出生在我之前的人，他懂得的道理本來(lái)就比我早，我跟從他，拜他為老師；出生在我之后的人，如果他懂得道理也比我早，我也跟從他，拜他為老師。我是向他學(xué)習(xí)道理的，哪管他的年齡比我大還是小呢？因此，無(wú)論高低貴賤，無(wú)論年長(zhǎng)年幼，道理存在的地方，就是老師所在的.地方。
唉！古代從師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚不流傳已經(jīng)很久了，要人沒(méi)有疑惑也難了！古代的圣人，他們超出一般人很遠(yuǎn)，尚且要跟從老師請(qǐng)教（他，焉為代詞）；現(xiàn)在的一般人，他們才智不及圣人也很遠(yuǎn)，卻以向老師學(xué)習(xí)為恥。
所以，圣人更加圣明，愚人更加愚昧。圣人之所以成為圣人，愚人之所以成為愚人，大概都是由于這個(gè)原因吧? 愛(ài)自己的孩子，選擇老師來(lái)教他。但是對(duì)于他自己，卻以跟從老師學(xué)習(xí)為可恥，真是糊涂�。∧切﹥和睦蠋�，教他讀書(shū)，學(xué)習(xí)書(shū)中的文句的停頓，并不是我所說(shuō)的傳授道理，解答疑難問(wèn)題的老師。不知句子停頓要問(wèn)老師，有疑惑不能解決卻不愿問(wèn)老師；小的方面學(xué)習(xí)了大的卻丟了。我沒(méi)有看到他的明達(dá)。巫醫(yī)、樂(lè)師、各種工匠這些人，不以互相學(xué)習(xí)為恥。
士大夫這一類(lèi)人，聽(tīng)到稱(chēng)“老師”稱(chēng)“弟子”的人，就聚在一起嘲笑他們。問(wèn)他們，就說(shuō)：“他和他年齡差不多，懂得的道理也差不多。把地位低的人當(dāng)做老師，就足以感到恥辱；把官大的人當(dāng)做老師，就被認(rèn)為近于諂媚�！卑�！求師的風(fēng)尚難以恢復(fù)由此可以知道了！巫醫(yī)、樂(lè)師、各種工匠這些人，君子不屑一提，現(xiàn)在他們的智慧竟然反而比不上這些人了，這真是奇怪啊！
其實(shí)圣人沒(méi)有固定的老師，孔子曾以郯子、萇弘、師襄、老聃為師。郯子這些人，賢能都比不上孔子。孔子說(shuō)：“三人行，則必有我?guī)��！彼詫W(xué)生不一定不如老師，老師不一定比學(xué)生賢明。接受道理有早有晚，學(xué)問(wèn)和技藝上各有各的專(zhuān)門(mén)研究，如此而已。
在李家的孩子中有個(gè)叫李蟠的，年齡是十七歲，喜歡古文，六藝的經(jīng)文和傳文都普遍地學(xué)習(xí)了，沒(méi)有被時(shí)代的風(fēng)氣所影響，向我學(xué)習(xí)。我贊賞他能履行古人之道，寫(xiě)《師說(shuō)》送給他。
經(jīng)典的朗讀14
為了傳承中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化，提高我市小學(xué)語(yǔ)文老師古詩(shī)文朗讀與教學(xué)水平。20--年11月1日，由--市局主辦的慶陽(yáng)市吟誦教學(xué)培訓(xùn)會(huì)在市政府禮堂舉行。前來(lái)參會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、老師分別來(lái)自全市七縣一區(qū)。本次培訓(xùn)班很榮幸邀請(qǐng)了全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師、吟誦名家、“素讀”經(jīng)典課程創(chuàng)始人陳琴老師。
開(kāi)班儀式上，慶陽(yáng)市教育局盧化棟局長(zhǎng)作了熱情洋溢的歡迎致辭，他首先代表慶陽(yáng)市教育局對(duì)陳琴老師及本次活動(dòng)表示感謝，談及此次活動(dòng)的意義，盧局長(zhǎng)指出此次吟誦培訓(xùn)旨在親近經(jīng)典，傳承中國(guó)文化，讓老師們通過(guò)培訓(xùn)能夠探討吟誦教學(xué)的形式，帶著思考和理解把吟誦滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程，分享吟誦的成果，加深規(guī)范化教學(xué)模式。
上午陳琴老師講述了自己的經(jīng)歷，由此我看到這位勇于開(kāi)拓教師的足跡，她的每一步都是艱辛的，同時(shí)又是堅(jiān)實(shí)的;每一個(gè)腳印都是清晰的，同時(shí)又是浸潤(rùn)著心血的;每一次轉(zhuǎn)折是痛苦的，同時(shí)又是快樂(lè)的。十余年致力于小學(xué)語(yǔ)文“素讀”經(jīng)典的探索。她的學(xué)生在小學(xué)前基本能達(dá)到“背誦十萬(wàn)字，讀破百部書(shū)，手寫(xiě)千萬(wàn)言”的目標(biāo)。陳琴老師的學(xué)生的驚人的識(shí)字量、背誦量，是如何突破的。原來(lái)是靠?jī)H僅的每天早讀的二十分鐘和晚上的作業(yè)要求的朗讀二十分鐘而做到的。當(dāng)然，這也少不了陳琴老師在課程實(shí)施中的，做到課程的內(nèi)容理性化，做到遵循文化傳承的規(guī)則，遵循教育發(fā)展的規(guī)則。在過(guò)程中，還不求人人并進(jìn)，允許點(diǎn)面參差。
陳琴老師的課上的是中國(guó)古代的、經(jīng)典的詩(shī)詞格律。她所實(shí)踐的，就是把課本簡(jiǎn)單教，留出大量時(shí)間來(lái)吟誦古詩(shī)詞，當(dāng)然，這與陳老師深厚的沉淀與修養(yǎng)是分不開(kāi)的。
陳琴老師在教授吟誦課程前，她先告訴孩子以前的中國(guó)人是怎樣讀書(shū)的.，給孩子們展示她自己班的孩子吟誦的視頻，告訴孩子們吟誦的規(guī)則，然后帶著孩子吟誦，孩子們徜徉在吟誦之中樂(lè)而不疲，下課時(shí)間到了，可孩子們深深眷念著課堂，圍著老師久久不愿離去，場(chǎng)景令人動(dòng)容。
下午陳琴老師繼續(xù)為大家打開(kāi)一扇視覺(jué)的開(kāi)闊天空，她作了“以中國(guó)人的方式讀書(shū)——經(jīng)典素讀教學(xué)法例談”講座，陳琴老師解釋道：“素讀“其實(shí)是一種讀書(shū)方法，就是不追求對(duì)內(nèi)容理解的深度和廣度，只是反復(fù)有聲的朗讀，直到把朗讀的內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。第一次聽(tīng)到這種讀書(shū)方法，開(kāi)始的時(shí)候我還抱著懷疑的態(tài)度，難道可以這樣教學(xué)生讀書(shū)嗎?這與“不求甚解”有何區(qū)別?但是隨著陳琴老師講座的深入，我不禁被她的文化底蘊(yùn)折服了，任何難記字多的詩(shī)詞歌賦給她一個(gè)調(diào)，立馬變成抑揚(yáng)頓挫讓人容易記住的歌曲了。
不僅如此，在她的講座中還有一段二十分鐘左右的視頻，播放的是她所教的一年級(jí)孩子的一場(chǎng)讀書(shū)匯報(bào)課，這些孩子跟我見(jiàn)過(guò)的一年級(jí)孩子一樣活潑好動(dòng)，但是在匯報(bào)課上陳琴老師沒(méi)有講過(guò)一句話(huà)，活動(dòng)的程序全部由學(xué)生主持，可在這節(jié)課上孩子們情緒高漲，從頭到尾都是在吟誦經(jīng)典，孩子們有的拍手吟誦，有的搖頭晃腦，更有甚者手舞足蹈，孩子們盡情享受經(jīng)典帶來(lái)的讀書(shū)之樂(lè)，樂(lè)在其中。對(duì)照我們的教育，我一直在思考：老師想盡各種方法引導(dǎo)孩子讀書(shū)，背書(shū)，可是為什么我們總是有些孩子不愿意讀書(shū)呢?聽(tīng)了陳琴的素讀法，我有了很大的啟發(fā)，是的，現(xiàn)在我們惟恐孩子在家里不自覺(jué)看書(shū)，于是時(shí)常要求孩子要按照要求讀書(shū)，比如讀什么書(shū)、怎么讀、讀多長(zhǎng)時(shí)間等，有時(shí)也要求孩子們帶著任務(wù)去讀，比如收獲、感想、學(xué)到了什么知識(shí)等，有時(shí)是為了考試而讀，過(guò)渡的目的性和功利性反而會(huì)讓孩子厭煩讀書(shū)，久而久之喪失讀書(shū)的興趣。
兩個(gè)多小時(shí)里掌聲與喝彩聲此起彼伏，她的觀(guān)點(diǎn)“今天的讀書(shū)法是蜻蜓點(diǎn)水式，雁過(guò)無(wú)痕，翻過(guò)千萬(wàn)卷卻沒(méi)有讀懂一本書(shū)，“腹有詩(shī)書(shū)少年強(qiáng)!”而‘素讀’能讓學(xué)生腹有詩(shī)書(shū)，能把閱讀的種子留在身上”給我們留下深刻印象，她的博學(xué)多才、對(duì)于經(jīng)典的信手拈來(lái)、幽默睿智也讓我們自嘆弗如，她的吟誦調(diào)更是贏(yíng)得傾慕。
聆聽(tīng)了陳琴老師的素讀會(huì)，我為之深深震撼。我覺(jué)得這不是一場(chǎng)單純的報(bào)告會(huì)，它集說(shuō)、唱、演、講于一體，融古、今文化于一爐，達(dá)到了爐火純青的地步，令人驚嘆叫絕。驚嘆于她深厚的文化底蘊(yùn)，驚嘆于她美妙的歌聲，驚嘆于她獨(dú)特的，驚嘆于她每一堂課的精湛，驚嘆于她堅(jiān)韌不拔的毅力。
陳琴老師雖不是歌唱家，卻勝似歌唱家。她滿(mǎn)腹經(jīng)綸、詩(shī)詞歌賦樣樣精通，樣樣能唱。無(wú)論是知識(shí)的積累，還是高超的唱功，都凝聚了她辛勤的汗水，也正因?yàn)槿绱耍耪蔑@了她的無(wú)窮魅力。陳琴老師這種刻苦鉆研勇于創(chuàng)新的精神值得我們每一位教師去學(xué)習(xí)。
陳琴老師獨(dú)特的教學(xué)方法顯示了她大膽的創(chuàng)新精神。她每學(xué)期八周時(shí)間結(jié)束課程，有時(shí)一節(jié)課講授好幾篇課文，課前給學(xué)生提出重要問(wèn)題，供學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中解決這些重點(diǎn)問(wèn)題，教師上課時(shí)重點(diǎn)解決學(xué)生難點(diǎn)、疑點(diǎn)，就非常輕松完成教學(xué)任務(wù)。提前結(jié)束課程，就有了大量的時(shí)間去課外閱讀，積累。其實(shí)，陳琴老師看似不布置作業(yè)，實(shí)則把作業(yè)放在了課前，給了學(xué)生深思的空間，大大提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，久而久之，便培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。所以，陳琴老師是授學(xué)生以漁，而不是授之以魚(yú)。
另外，陳琴老師用吟誦的形式教學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞、弟子規(guī)、三字經(jīng)等增強(qiáng)了背誦的韻律，也提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
如果我們的教學(xué)從一年級(jí)起就教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從小就受到詩(shī)詞、三字經(jīng)、弟子規(guī)等這些古文化的熏陶，從小就培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，如果我們都像陳琴老師那樣刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，何愁我們的教育不發(fā)展，何愁我們的學(xué)生前途不無(wú)量。
短短一天的培訓(xùn)內(nèi)容深深地刻在老師們的心里，融在血液里，我們真正感受到中華的博大精深，傳統(tǒng)經(jīng)典文化是真正屬于我們民族的東西，是中華民族的根，我們要大力開(kāi)展經(jīng)典朗讀活動(dòng)，使中華的民族智慧、民族美德、民族精神深深扎根于我們以及孩子們的心中。
經(jīng)典的朗讀15
我有幸參加了--小學(xué)舉行的全市新經(jīng)典誦教學(xué)觀(guān)摩課，聽(tīng)了呂老師教學(xué)的《觀(guān)滄�！�，我感受頗深。
在這次活動(dòng)中，聽(tīng)了呂敏老師執(zhí)教的一節(jié)古詩(shī)朗讀課，讓我真正的明白了小學(xué)語(yǔ)文選入適量的古詩(shī)文的意義所在。同時(shí)也懂得了學(xué)古詩(shī)文，重在吟誦。在教學(xué)中，要讓學(xué)生反復(fù)朗誦，體會(huì)古詩(shī)文的韻味和美好的意境。通過(guò)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我出學(xué)習(xí)古詩(shī)文的最基本的：首先，要結(jié)合圖體會(huì)“意境”。其次能夠有感情朗讀詩(shī)文理解古詩(shī)文的含義。
聽(tīng)了呂敏老師交流，我明白了：今天，我們?yōu)槭裁匆首x經(jīng)典，知道了學(xué)習(xí)經(jīng)典朗讀的最佳年齡。國(guó)學(xué)大師南懷瑾說(shuō)過(guò)：“在心靈純凈的童年時(shí)期記誦下來(lái)的東西，如同每天的飲食，會(huì)變成營(yíng)養(yǎng)成為生命的一部分，長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)、工作、待人接物中自然運(yùn)用出來(lái)。至于成年后再來(lái)讀這些書(shū)，因?yàn)橛辛讼热霝橹鞯挠^(guān)念，猶如脾胃不健康的'人，即便面對(duì)川盛的美食，也難以吸收其營(yíng)養(yǎng)了”。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)典朗讀的最佳年齡是4—12歲的孩子。這個(gè)時(shí)段的孩子，直感能力強(qiáng)，也強(qiáng)，若以和游戲及說(shuō)的方法教孩子們學(xué)古詩(shī)，他們不僅很快就可以熟記成誦，而且會(huì)產(chǎn)生很大興趣。若老師善加引導(dǎo)，他們還可以在學(xué)古詩(shī)文的同時(shí)，學(xué)到很多有關(guān)歷史、地理及方面的各類(lèi)知識(shí)，可以使他們終身受益無(wú)窮。
其實(shí)，古詩(shī)文中所表現(xiàn)的既是詩(shī)人對(duì)宇宙萬(wàn)物關(guān)懷的感情，也表現(xiàn)了詩(shī)人的品格、修養(yǎng)和抱負(fù)。如果老師能把詩(shī)歌中感人的力量傳述出來(lái)，對(duì)于孩子們的品格素質(zhì)一定有著重大意義。讓孩子背誦古詩(shī)文不是要讓他們學(xué)習(xí)很多知識(shí)，更多的是一種情感的民族性格的熏陶。
經(jīng)典古詩(shī)文不但是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生發(fā)的深厚土壤，對(duì)民族精神的培育和形成起著巨大的、不可缺少的作用。
總之，小學(xué)階段是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文朗讀活動(dòng)，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。由此可見(jiàn)，小學(xué)階段朗讀詩(shī)文一定能為孩子營(yíng)造快樂(lè)的童年、詩(shī)意般的人生。
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