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數(shù)學課后反思

　　在現(xiàn)實社會中，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的數(shù)學課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數(shù)學課后反思

數(shù)學課后反思1

　　很榮幸在開學的第一天就能夠得到周老師來學校指導的機會，從一個站在講臺就緊張的我，到今天能夠很自信的站在這個“舞臺”上，是與周老師的細心指導分不開的。因此我更加珍惜周老師來聽課的機會，努力讓自己充分的展示課堂教學，希望能夠得到周老師更多的指導。

　　《解決問題》這一單元的.教學目標是：

　　1．結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境，使學生初步理解數(shù)學問題的基本含義，學會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用。

　　2．培養(yǎng)學生認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣，初步培養(yǎng)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　教材從學生熟悉的游樂園場景入手，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)生活情境中的數(shù)學問題，使學生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學問題的抽象過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性。我在教學這一環(huán)節(jié)時就沒能大膽的嘗試放手，嘗試讓學生獨立解決問題，開放程度不夠，挖掘教材不深。導致學生對知識的理解程度不深刻，在課后的小測驗中要求用兩種方法解答，部分學生將分步列式與綜合算式看成是兩種方法，這點還是要多強調(diào)。課后周老師為我們講解并詳細分析了關于這部份的內(nèi)容。解決問題是貫穿整個教材的，從一年級到五年級都在學習和應用的內(nèi)容，是要訓練學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提出數(shù)學問題、解決問題，訓練學生善于把生活中的問題數(shù)學化，教師要注意培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)，解決數(shù)學問題，引導學生觀察有哪些數(shù)據(jù)、意義和連帶關系。訓練學生做到生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。

　　通過周老師的又一次悉心指導，我受益匪淺，我會在今后的工作中認真學習，在實踐中努力探索。相信我會通過我的努力得到豐收的果實。

數(shù)學課后反思2

　　本節(jié)課讓學生理解分數(shù)（幾分之一）的意義是重點，也是難點。課本主題圖用游樂園的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，動手操作讓學生直觀感受是認識分數(shù)理解分數(shù)的基礎。所以本節(jié)課我進行了如下的設計：

　　首先多媒體課件呈現(xiàn)主題圖，我讓學生仔細觀察說說自己的發(fā)現(xiàn)，然后讓學生猜一猜：你認為我們要學習什么內(nèi)容？接著有學生說：分數(shù)。又問你是怎么猜的？怎么想到分數(shù)的？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學生通過主題圖中呈現(xiàn)的`分東西的畫面能想到分數(shù)，說明學生對于分數(shù)已經(jīng)有一點生活經(jīng)驗，只是缺少系統(tǒng)。在此基礎上，我又用課件出示：2人平均分4個月餅，每人分幾個？（2個）。怎么沒有分數(shù)？繼續(xù)展示分月餅的過程，使學生直觀感受：把一個月餅平均分成2份，每份就是1/2個；再通過折紙加深理解。在學生理解的基礎上，我又讓學生用語言敘述其含義；通過提煉語言使學生更加明確。接下來讓學生動手表示出1/4就很容易了。學生理解了幾分之一的含義后，再比較兩個分數(shù)（幾分之一）的大小就不再是難題。學生不但能夠比較出大小，而且能夠從幾分之一的含義進行解釋。

　　本節(jié)課有以下不足：認識1/2時，我讓學生通過折紙表示1/2，折了正方形長方形和三角形，并分別表示出了1/2，比較：每種圖形形狀大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通過討論幫助學生理解。應該讓學生自由發(fā)揮，按照自己的理解表示出1/2，這樣不僅可以展現(xiàn)孩子的個性，還能促進學生交流，更能加深對1/2的理解。

數(shù)學課后反思3

　　本節(jié)課內(nèi)容是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法。此內(nèi)容是在學生學習了兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的基礎上進行的。本節(jié)課主要是讓學生在情境中通過嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法計算。

　　教學時我充分利用課本的“摘蘋果”的情境（多媒體展示）引入兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法，體會計算與日常生活的密切聯(lián)系，使學生經(jīng)歷從實際情境中抽象出加法算式的過程。首先，放手讓學生提出有關問題，接著引導學生用已有的知識解決問題，其次在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的機會。但從學生的發(fā)言中反映出學生的思維還不夠發(fā)散，在今后的.學習過程中，要注重算法多樣化這方面的引導。

　　在教學中我還存在以下不足：

　　1、注重算法的多樣化。在教學活動中，對于兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，要讓學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎，組織學生選擇自己喜歡的算法進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，體現(xiàn)算法多樣化。

　　2、關注中下生，比如在學生做第二個問題串的豎式時，可以請幾名中下生到黑板上板演，暴露學生容易犯錯的地方，然后引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，有助于學生加深印象。

數(shù)學課后反思4

　　本學期我們幼兒園正事啟動了一課三研活動，每個年級組的教研組長都帶領自己的教師開展一課三研活動。記得在小班的

　　活動學7以內(nèi)的序數(shù)作為教學內(nèi)容，讓幼兒借鑒尋找親子裝這一輕松愉快地活動來引導幼兒自主探索，學習。并能為以后學習10以內(nèi)的序數(shù)打下堅實的基礎。在通過對教材的分析對教案進行了目標定位、設計教案，開始了第一次執(zhí)教。其實我們真正的來聽沈老師的課，這也算是第一次，可是第一次的執(zhí)教，我們中班組都覺得沈老師雖然在上課的教態(tài)上來說很自然很老練，對教具的準備也很充分，但是總是感覺整個過程下來，都比較單調(diào)，孩子們一開始還是興趣滿滿的，對知識點也基本能掌握，到后來就很耐不住性子了。事后在當天中午就開始對沈老師的這節(jié)課進行了討論，提出了修改意見，如：

　　1、在環(huán)節(jié)設計上可以在多變化一些；

　　2、幼兒用完整句子來回答問題時，可以把句子變得簡短些；

　　3、教師對親子裝在一開始時就可以解釋清楚等，來為第二節(jié)課做好鋪墊。

　　沈老師在經(jīng)過一天半的時間對教案和教具進行了修改，星期三的時候，沈老師就在中三班開始執(zhí)教我們討論后的課堂。中三班的孩子很聰明，思維很活躍，但是總是有孩子強嘴，可是沈老師雖然是新教師，但是卻很鎮(zhèn)靜，一點也不慌不忙，對孩子本次學習的知識點逐一的解決，可是在請孩子們上來做題目的環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了新問題，沈老師一直請個別孩子上來進行操作有四次左右，下面的幼兒都有些按耐不住情緒了，最主要的還是整個活動下來，依然沒有讓課堂變得豐富，形式太單一了，所以孩子們的積極性也慢慢的減弱。我們中班組在星期三有對沈老師的課進行了反饋，根據(jù)這堂課，我們在一場“爭論”中，給了沈老師幾點建議：

　　1、在請幼兒上操作時，形式不要這么單一，可以請一個小朋友上來，也能讓全體幼兒一起說說；

　　2、在學用短句回答問題時，把“他站在第幾個”改成“媽媽或是寶寶站在第幾個”會更順些。

　　3、要是在環(huán)節(jié)上沒有變動的話，教師再問問題時，語氣可以變換一下，增強對幼兒的吸引力。

　　4、在活動結(jié)束前，多添一個環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動材料上集體操作，來檢驗本次活動的成果。

　　在經(jīng)過沈老師有一次的一天半時間里，沈老師這次修改出來的方案，比起上兩次的活動，顯得結(jié)構(gòu)緊湊和干練許多，在上課過程中，孩子們聽的`說的也很認真，在集體操作的時候，大部分幼兒都能比較輕松的完成。只是沈老師忘記了對孩子操作的點評環(huán)節(jié)了。最后的小結(jié)也有點倉促。

　　沈婷佳老師的一課三研活動終于告一個段落了，在沈老師精心設計的第一個教學方案中，到每次虛心接受教研組長、領導還有我們教師的點評，到每次都認真的修改，這個活動也變得靈活了很多，不再像前兩次那么單調(diào)乏味了。雖然還是有瑕疵，但畢竟也收獲了不少。

　　在這次一課三研的活動是我們中班組第一次活動，沈老師有時剛參加工作的新教師，可是她在上課中對孩子們的表現(xiàn)和回應都感覺比較老練，而且每次都不不同程度的進步，真的很羨慕。這次活動雖然不是我自己親子上課，但是在和大家一起認真的聽，認真的記和認真的討論中，我也說出了自己想表達的問題，也有一些被大家所采納，而且很妙的事，在看沈老師上課的時候，我也學到了她對教育孩子數(shù)數(shù)順序上的方法，這是我平時在上科學課時會以往提醒幼兒的問題，我也會注意的。這樣的形式不僅能讓上課的老師獲得很多的成功收獲，我們一起參與聽課評課的教師也同樣受益匪淺。我們期待下一次的活動會組織的更好！

數(shù)學課后反思5

　　在這節(jié)課的教學中我將主題畫放大讓學生觀察畫上有什么，再引導學生數(shù)出畫上的人和物，突出它們的數(shù)量都是1。還讓學生說一說教室里數(shù)量是1的物體。如一張講桌、一塊黑板、一本書、一支筆等，讓學生初步體會到數(shù)是從實際中抽象出來的。

　　在學生初步了解1的'含義，認識數(shù)字1以后，我組織學生動手操作。讓學生說一說19頁中間方框里有幾只小鹿，讓學生從一把小棒里拿出一根小棒來，再讓學生在計數(shù)器上撥一個珠子表示。通過各種活動，使學生產(chǎn)生對學習的興趣，不僅知道1代表的實物是多少，而且能將抽象的數(shù)的含義具體化，加深學生對1的基數(shù)含義的理解。教學學生寫數(shù)字時，向?qū)W生說明，書上印刷體的1和我們平時手寫的1不同。我們只要求寫手寫體，向?qū)W生說明從哪里起筆，哪里停筆，并要求讓學生看清1字要稍斜一點，但筆道要直。接著我?guī)W生進行書空練習，然后在教科書上的練習格里照虛線描數(shù)字。

數(shù)學課后反思6

　　四年級上冊第二單元《角的度量》，本課的教學重點是角單位以及用量角器量角的方法。對于小學生來講量角方法的其實就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個角的度數(shù)了。而怎樣進行重合學生是容易理解的，所以我們應該把重點放在讓學生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認識，我把教學過程設計成下面三個層次來進行：

　　第一層是課題的引進。這里我創(chuàng)設了讓學生畫角的情境，從而產(chǎn)生學習量角的需求。

　　第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，有部分學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個點”�！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個數(shù)加起來正好是180�！闭J識1°角時，采用的方法是：（1）出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個環(huán)節(jié)，學生容易形成1°角的觀念，為下面的學習奠定了基礎。

　　在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：（1）在量角器上讀出一個角的度數(shù)（50），（2）讀一個刻度上沒有標數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的'表現(xiàn)也證實了這點。

　　第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。

　　從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題

數(shù)學課后反思7

　　一、談話導入：

　　師：新學期開始班里來了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯，（出示圖片）你能分出誰是哥哥誰是弟弟么？為什么？（學生可能回答不能，因為他們長的一模一樣）

　　二、探索新知

　　1、做出判斷

　　師：現(xiàn)在其中的一個說：“我不是哥哥。”現(xiàn)在你能指出誰是哥哥，誰是弟弟嗎？

　　2、說明理由

　　你為什么做出這樣的判斷？

　　先在小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)匯報。

　　3、小結(jié)

　　師：（小結(jié)同學們推理的過程）剛才同學們根據(jù)雙胞胎兄弟中一人的話，判斷出了誰是哥哥，誰是弟弟。這就是我們今天要學習的簡單推理（板書課題）。

　　4、找氣球

　　師：推理在生活中有非常廣泛的用途，生活中有許多事情需要我們根據(jù)已知的條件對事件進行推斷。為了慶祝元旦小明、小紅、小芳每人從家里帶來了一個氣球，（出示三位小朋友及紅、黃、藍三個氣球）小明說我的`氣球是紅色的，小紅說我的氣球不是藍色的。根據(jù)他們的對話你能說出小明、小紅、小芳各拿來了哪一個氣球嗎？

　　學生判斷并說明理由。

　　三、拓展應用

　　1、可以在完成課本101頁的第3、4題的基礎上完成下列有趣的題目。

　　2、這三組影子分別是哪組積木的投影？請連線，并說明為什么？

　　3、紅圈中的積木和哪塊積木拼合，才能成為一個和左圖一樣的正方體？

　　4、小熊、小狗、小兔的箱子分別裝有相同大小的鐵塊、木塊、棉花。你在看過蹺蹺板之后，能說出每人的箱子里都裝有什么嗎？為什么？

　　四、課堂總結(jié)

　　今天這節(jié)課有意思嗎？為什么呀？你有什么收獲？

　　教學目標

　　1．使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。

　　2．培養(yǎng)學生初步的觀察、分析及推理能力。

　　3．初步培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。

數(shù)學課后反思8

　　復習是使學生對所學知識加深理解和鞏固，提高計算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學生解答，這只是單一的考察學生所學知識，不能了解學生的掌握程度和運用能力，學生成了“維修工”，如果讓學生自己提出問題，解決問題，學生就成了“工程師”，可以獨立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問題，“不同的'人得到不同的發(fā)展”。

　　1、讓學生參與教學過程。

　　激發(fā)學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，匯報比較，為學生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，有利于知識網(wǎng)絡的建構(gòu)。學生積極展示自己的作品，討論“你對你們組的作品滿意嗎？認為它好在哪里？”“對于這個問題，大家怎么看？”從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。

　　2、切實了解學生，增強應用性。

　　全面地了解學生，可幫助教師找準復習的起點，有的放矢。學生借助材料激活已有的知識積淀，并以此為復習基點展開整理，有利于面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的實際生活中提取，使用權(quán)學生認識到數(shù)學的作用和價值，增學習數(shù)學的興趣，提高其數(shù)學應用意識和應用能力，真正落實素質(zhì)教育。

　　3、充分信任學生，有效實施自我評價。

　　信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學生對復習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點，自主進行知識的建構(gòu)，形成良好的自我認識，自我評價習慣。

數(shù)學課后反思9

　　數(shù)學游戲《圖形寶寶找家》是在認識了圓形、正方形的基礎上開展的活動。在設計本次活動時，考慮到幼兒對圓形、正方形才初步認識過，為此在設計第一環(huán)節(jié)時將內(nèi)容放在了鞏固認識圓形和正方形上面。一開始，老師以擬人化的口吻“圖形寶寶來做客”導入，引導幼兒觀察、比較圓形、正方形，通過觀察、講述來鞏固圖形的基本特征。在此基礎上，設計了游戲“圖形寶寶捉迷藏”，引導幼兒在各種各樣的圖形中分別找出圓形和正方形。第二環(huán)節(jié)是本次活動的重點，通過游戲“送圖形寶寶回家”引導幼兒認識圖形標記并按標記給圖形分類，并能嘗試用語言講述自己的操作結(jié)果。

　　小班數(shù)學游戲看著很簡單，但要真正上好卻并不容易。在設計本次活動時，我首先考慮到要盡量游戲化，因此活動中也創(chuàng)設了游戲情境，但因為只是有游戲的情境，在實際組織過程中，幼兒并沒有真正地進入游戲，因此仍然是缺少趣味性的，活動有些枯燥、乏味。如何設計游戲，將學習內(nèi)容真正地融合進游戲中，讓幼兒在有趣的游戲中自然地獲得知識、經(jīng)驗，是以后活動中要多思考的。

　　活動中，幼兒有兩次集體操作，第一次操作是要從各種顏色、形狀的圖形片中找出圓形、正方形。這里我提供了兩個小碟子，讓幼兒從放了各種圖形片的碟子中找出圓形、正方形放入另一個空碟子里。第二次操作是將找出來的`圓形、正方形進行分類，放到分類盒中�；顒忧皽蕚洳牧蠒r，雖然考慮到了如何讓幼兒更方便地拿取操作材料，在實際操作時卻仍然出現(xiàn)了問題：第一次操作過后，多余的碟子沒有及時收走，加上兩個碟子相同，教師在提要求時讓幼兒造成混亂，個別幼兒將找出的圖形片又放回了原來的碟子等。對于小班幼兒來說，提供的材料應該便于操作，并且不易過多，否則反而會讓孩子不知道該怎么辦，造成混亂，無法達到操作效果。

　　造成活動效果不理想的主要原因還是在教師本身對教學的組織能力上。活動中面對多變的情況，要善于調(diào)控，及時應變，要能夠牢牢地吸引住幼兒的注意力，充分調(diào)動起幼兒活動的積極性。對活動內(nèi)容、活動過程的組織和活動中語言能力的控制等方面，自己今后還要進一步加強。

　　雖然這次活動不算成功，但通過反思，讓我也更清楚地發(fā)現(xiàn)了自己在組織活動中存在的不足，讓我能夠在以后的活動組織中能夠吸取經(jīng)驗教訓，進一步提升自己的教學水平。

數(shù)學課后反思10

　�。ㄒ唬�

　　這節(jié)課的認知目標、技能目標和情感目標都達到預期的設想。特別是學生對周長的概念充分理解，我覺得在教學周長時我調(diào)度了學生的多種感官，而且在周長意義理解上層層遞進。細細解釋：“指一指”讓學生體驗“邊”的封閉�！懊幻弊寣W生感知邊和面的關系。在這兩個活動中，學生明白“邊”“線”，明白從哪里起就到哪里結(jié)束才是一周的長度。這兩個活動使學生獲得豐富的周長表現(xiàn)，發(fā)展學生的空間想象能力�！爱嬕划嫛睆纳钪袑嵨锘闹荛L過渡到圖形化的周長（即描出來的線），“說一說”將周長外顯的概念形態(tài)（物化的周長、描出來的周長）內(nèi)化為無形的語言概念，促成周長概念的進一步升華。其次 , 我覺得較為成功的是周長的測量和計算。

　　本節(jié)課讓學生掌握計算周長的方法是其中一個重點。我事先準備了一些規(guī)則和不規(guī)則的圖形，讓學生四人小組合作測量計算，這樣放手讓學生在自主思考、動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測量計算周長的一般方法，在解決問題的過程中再次體驗、感悟周長的含義，并幫助總結(jié)計算簡單圖形的周長。最后，在測量有曲邊的圖形周長時，借助細線，很自然地滲透了“化曲為直”的數(shù)學思想。

　�。ǘ�

　　《國家數(shù)學課程標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程�！币簿褪钦f，學生學遠的周長習數(shù)學并非單純的依賴模仿和記憶，數(shù)學學習過程的實質(zhì)上學生主體富有思考性的探索過程。所以，數(shù)學知識的探索軌跡，作為學生是否主動參與的標志，展現(xiàn)于課堂教學的全過程。

　　本節(jié)課探究的課題“圓的周長”，借助學生已有的學習經(jīng)驗從“圓周長意義”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構(gòu)，則是借助于學生主體的測量、計算、自學、推導、論證等充分的實踐活動而展開的�？梢哉f，每個知識點的發(fā)現(xiàn)，都是學生自主探索的成果，而不是學生被動接受的結(jié)論。探索，作為學生學習數(shù)學的重要方式，在本節(jié)課的教學中達到了最大化。

　　課堂上，生動有趣的探索內(nèi)容，可以給予學生愉悅的人文體驗；開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學生強烈的人文尊嚴；各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學生民主的人文作風；標準嚴密的知識表達，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)娜宋木�；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長呢？誰能試著用自己的話說一說？”“請你大膽猜想，圓的周長與什么有關呢？”“究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關系呢？下面，我們就來研究這個問題。”“要求圓周長，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^程中人文交融的真實體現(xiàn)。

　　對于小學數(shù)學教學而言，知識的探索是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現(xiàn)課堂教學“關注學生現(xiàn)實，著眼學生未來”的宗旨。

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　　這節(jié)課的教學，讓學生進入一個生動活潑、主動的和富有個性的活動，以學生為主體的、和諧的課堂氛圍。學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現(xiàn)了新課標的“讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。

　　1、明暗雙線交融，關注三維目標

　　以小螞蟻的引領為主線，小螞蟻從“客人”到“同學”，最后到“小螞蟻考一考我們”關注學生的情感態(tài)度，小螞蟻――這個使學生平視的形象融合在整個課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問題，讓學生關注自己、關注他人――小螞蟻。以周長的認識為暗線，實現(xiàn)過程性和知識目標――經(jīng)歷周長的認識過程，理解周長的.含義。兩條線相互交融，共同著力于學生的發(fā)展。

　　2、動手體驗數(shù)學，動腦提煉數(shù)學

　　學生在學習過程，通過自己動手，用手摸物體的邊線一周，用筆描樹葉和圖形的輪廓，測量周長等親身體驗周長的意義與測量方法，學生學習興趣高漲，使學生把周長這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長。同時，在體驗之后動腦提煉周長的含義：選擇一個圖形，比較快地測量出它的周長；測量老師的腰圍時，先讓學生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實際去測量，借此來估計自己的腰圍。通過這個環(huán)節(jié)，學生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長意義的理解，實現(xiàn)了對周長的深入建構(gòu)。

　　3、鼓勵猜測，激發(fā)自主學習熱情

　　我在教學中，鼓勵學生大膽地進行數(shù)學想象，以激起學生飽滿的學習熱情和積極的思維，促進學生自主探究。如“∠”有沒有周長？這一問題的設計，鼓勵孩子進行大膽猜測。()有的孩子說有，而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導下，應用所學知識，通過猜測、思考、討論、表達等數(shù)學活動，主動探索出“角”沒有周長，只有封閉圖形才有周長。從而進一步認識周長。

　　反思至此，我最大的感觸是：優(yōu)點與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動進行總結(jié)時引導學生進行總結(jié)時，要多給學生機會說說。在測量腰圍時，有的學生隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現(xiàn)了很不準確的估算結(jié)果，教師指導不到位。如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)驗，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？圓圖形的認識

數(shù)學課后反思11

　　這是一節(jié)綜合實踐活動課.為了把課堂學習與社會實踐緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識的能力，喚起學生的環(huán)保意識，增強社會責任感，本節(jié)課通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這三部分，從兒童的興趣和生活實際出發(fā)，引出數(shù)學問題，讓學生在生活中做數(shù)學。

　　1．讓學生充分感受。

　　這節(jié)課的設計處處讓學生感受到生活數(shù)學的魅力。

　　首先，教師把課的內(nèi)容滲透于課前，讓學生調(diào)查去年個人和家庭收到的賀卡數(shù)量，收集賀卡和環(huán)境保護相關資料；其次，課中組織學生觀看錄像，通過小組合作、討論交流、統(tǒng)計探索等方式，讓學生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數(shù)量，再進一步計算出這些賀卡要消耗多少資源；最后，讓學生用喜歡的方法發(fā)出倡議，去號召更多的同學參與到減卡救樹的行動中來，所有這些活動讓學生感受到數(shù)學來源于生活，運用于生活，讓學生深刻認識到寄賀卡的行為對大自然造成的破壞，使學生更加懂得了人類只有與自然和諧相處，才能真正感受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

　　2．讓學生自主選擇。

　　以學生為主體，就要尊重學生的個性差異，在學習過程中讓學生有自主選擇的權(quán)力。

　　從學習的內(nèi)容看，學生學習與自身有關的或與同學有聯(lián)系的內(nèi)容他們會更感興趣，學起來會更投入.在估算時，教師十分尊重學生的意見，13811，即可以看成14011，也可以看成14010，體現(xiàn)了算法多樣化的思想；根據(jù)估算的結(jié)果，教師再出示一組數(shù)據(jù)，讓學生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內(nèi)容，計算出全校所有學生家庭去年共收到的賀卡數(shù)量相當于消耗多少資源.這樣，學生自我選擇的愿望得到滿足，學習的.積極性更加高漲.。

　　從學習的方法看，選擇恰當?shù)膶W習方法也是學生所需要的.本節(jié)課，當數(shù)字較大時，允許學生選擇估算或用計算器計算；在解決問題的過程中，學生可以獨立思考，當遇到困難時，也可以與伙伴進行合作學習，共同解決問題，提高合作意識和依靠集體智慧解決問題的能力。

　　3．讓學生親身親歷。

　　這節(jié)課的整個教學過程就是學生親歷探究、自主實踐的過程.課中，教師只是適當點撥、引導，而讓學生通過小組協(xié)作、全班合作，不停地對自己的調(diào)查進行統(tǒng)計、計算、分析、討論，學生暢所欲言，這樣不僅綜合運用了簡單的數(shù)據(jù)整理求平均數(shù)多位數(shù)乘法估算等數(shù)學知識，而且通過一組組驚人的數(shù)據(jù)，激發(fā)了學生的環(huán)保意識，使每個學生都深刻體會到環(huán)保的意義和重要性.。

數(shù)學課后反思12

　　數(shù)學知識是一環(huán)扣一環(huán)，缺了哪一部分都不行。例如在教學11減幾時，發(fā)現(xiàn)部分學生對10減幾的計算問題較大，這部分知識在利用“破10法”來計算11減幾時顯得非常重要，在整個計算過程中問題也大都出現(xiàn)在這里。

　　第一步把11分成1和10，基本都能掌握分解；

　　第二步從10里減去幾，問題比較大；

　　第三步把減出的結(jié)果加上前面的1，基本掌握。

　　針對以上學生掌握情況，課后進行了10減幾的練習，主要從加法入手，也就是湊十法。1+9=10、2+8=10、 3+7=10、4+6=10、5+5=10，教會學生根據(jù)這些加法算式來思考10減幾，如：根據(jù)1+9=10，想：10-1=9、10-9=1。

　　利用破十法是計算11減幾和今后的12減幾、13減幾等等的最基本的技能，也是必須要掌握的`技能，所以必須要經(jīng)過反復的練習，才能增加學生的熟練程度和正確率，才能為今后更好的學習打下良好的基礎。

數(shù)學課后反思13

　　商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的某一位不夠商1要商0，用0來占位；所以本段內(nèi)容我分為兩課時進行教學。這部分內(nèi)容是第二單元的教學難點，學生在計算時極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學生還會出錯。如：408除以4，當被除數(shù)百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學生就忘了商0，個位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數(shù)。522除以4，當被除數(shù)個位上的2除以4，不夠商1，要商0，學生也忘寫，直接用22除以4而出錯。學生在計算過程中對于商出現(xiàn)了漏寫0的情況常常是渾然不知。針對這一現(xiàn)象，我在教學中采取了以下措施：

　　1、重視估算意識的培養(yǎng)。

　　學生試商是一個難點，突破這一難點需要進行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學生先估一估商是幾位數(shù)，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問題時，培養(yǎng)學生對計算結(jié)果或問題答案進行估計。如：星光小學832名學生分4批去參觀天文館。平均每批有多少人？這道題學生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養(yǎng)學生的估算意識和能力。

　　2、由學生之間的互動突出重點，突破難點

　　在學生試算832÷4的過程中，有的學生沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫了0，得出商是28；還有的學生直接把個位上的商寫在了十位上，個位上卻寫上0，得出商是280。多數(shù)學生在計算中得出商是208。對這三種結(jié)果，我沒有急于發(fā)表意見，而把這個問題拋給了學生： “你認為這三種結(jié)果，哪個正確呢？為什么？”大部分學生認為計算結(jié)果為“208”，分辨的理由有三種解釋：（1）有的學生通過驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學生從估計商的位數(shù)入手，得出商不可能是兩位數(shù)，所以208是正確的。（3）還有的學生結(jié)合做題前的估算結(jié)果，判斷208是正確的。這樣，學生憑借已有的知識經(jīng)驗，很快判斷出了孰是孰非。這時我讓算對的同學給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學同時感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結(jié)果。有了自己的探索并且得出了正確的結(jié)論，學生心情很愉快。

　　3、在比較中加深理解。

　　在學習了832÷4＝208后，比較832÷4 與 804÷4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？學生在仔細觀察了兩個豎式的'寫法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0，落下來和個位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個十，和個位的4合起來就是32個一，除以4商8個一，所以要落下來。

　　商中間或末尾有0的除法計算，學生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學生做針對性的習題。在練習中及時糾正錯誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點不斷在學生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。

數(shù)學課后反思14

　　1、以問題為出發(fā)點，喚起學生對知識的回憶

　　雖然兩節(jié)課都是設置一定的教學情景，但是兩堂課喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：前一節(jié)課是在教師設想上設置問題；而后一節(jié)課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，根據(jù)課堂上的具體情況，根據(jù)學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的教案劇。

　　2、以新課程理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材

　　新課程標準指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學，只要以新課程為依據(jù)，達到新課程規(guī)定的'整體性理論和目標就可以了。同時指出教師要有獨立性，要能根據(jù)自己教學實際情況去創(chuàng)造性地運用教材。特別是后一節(jié)課的整個教學引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學生的學習積極性，學習效果必然更好。

數(shù)學課后反思15

　　象往常一樣，在學習連除應用題前，我讓學生先編寫連乘分率應用題，讓學生熟悉它的結(jié)構(gòu)與解題思路。大部分學生編得還是正確的，中下生半天下不了筆，有的只能編出一步計算的乘法應用題。

　　過后讓學生總結(jié)編的方法，有學生說有兩個單位1，就沒有什么話好說了，接著又有學生說，要有一個單位1已知才行，唔，有點眉目了，問為什么只需要一個單位1已知就行了？其實這才是乘法應用題的關鍵所在。學生答不出來了。我再讓他們觀察自己所編的正確的題目，發(fā)現(xiàn)有一個單位1既做單位1但同時也是另一個分率句對應的數(shù)量。而且這個數(shù)量是可以先求出來的，那么就相當于另一個單位1也已知了。講到這里覺得自己有點把握不住它的.特征了，這樣說結(jié)構(gòu)真是太啰嗦了。學生也說不清它的結(jié)構(gòu)。想了想，我認為這其實就是中間量的問題。它既做其中一個分率的單位一又做另一個分率對應的數(shù)量。所以后來總結(jié)結(jié)構(gòu)時，我啟發(fā)學生，三個量中，有兩個單位一，其中有一個是已知的，其中另一個是中間量，是第一個分率的數(shù)量又是另一個分率句的單位一。還有一個量是分率對應的純粹的數(shù)量，沒有兩重身份。但是，總覺得這樣說還是不能很明白的說清連乘應用題的結(jié)構(gòu)。

　　下課后我思考了一下，也許用圖表來表示比較好。

　　在編寫連除應用題時，學生大致會有這幾種錯法：

　　1、編寫成一步計算的除法或乘法應用題：

　　如一個火龍果價格是75元，是一個西瓜的2/3，一個西瓜價格是多少元？

　　一堆垃圾重100千克，第一次產(chǎn)了20千克，第二次產(chǎn)了是第一次的3/2，第二次產(chǎn)了多少千克？

　　2、不符合要求的應用題：

　　一種大豆約含油4/25千克，100千克大豆約含油多少千克？一噸大豆含油多少千克？

　　學校買來蘿卜5千克，菜心是蘿卜的2倍，白菜是菜心的3倍，白菜多少千克？5÷2÷3

　　小明有公仔18人，小東的公仔數(shù)是小明的1/3，小路的個數(shù)是他們兩人的1/2倍，小路有多少個公仔？

　　3、條件多余的除法應用題：

　　水果店運來桃子12千克，梨是桃子的3/4，桃是蘋果的4/5，蘋果有多少千克？

　　這道題要求蘋果多少千克只要用12去除以4/5就行了。