園本教研：像孩子一樣探索科學(xué)

　　20xx年，我園嘗試開展幼兒科學(xué)啟蒙教育研究，在研討、交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師對科學(xué)知識及概念一知半解、模糊不清，對幼兒學(xué)科學(xué)的方式也不甚了解，無法根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的科學(xué)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的科學(xué)活動方案。為此，我們根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒參與式培訓(xùn)等方式，嘗試開展了以體驗(yàn)為先的教研活動：以教師在具體實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為教研主題，讓教師像孩子一樣探索科學(xué)，即讓教師以親身經(jīng)歷和體驗(yàn)為核心，不斷反思、調(diào)整原有的知識經(jīng)驗(yàn)，提高指導(dǎo)科學(xué)活動的針對性和有效性。我們希望教師通過像孩子一樣探索科學(xué)，不僅能真正走近科學(xué)，走進(jìn)童心，理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能在真切的體驗(yàn)活動中主動學(xué)習(xí)、不斷反思，在嘗試解決問題的過程中轉(zhuǎn)變教育理念和教育行為，從而達(dá)到提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。

　　一、教研過程

　　以體驗(yàn)為先的教研活動一般經(jīng)歷選擇主題體驗(yàn)活動設(shè)計(jì)新方案反思提升四個(gè)階段。其中選擇主題是基礎(chǔ)，體驗(yàn)活動是核心，設(shè)計(jì)新方案是難點(diǎn)，反思提升是目的。

　�。ㄒ唬┻x擇主題

　　我們強(qiáng)調(diào)以教師在具體實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為教研主題，因此，在每個(gè)學(xué)期，我們都會通過問卷調(diào)查、案例分析等方式收集教師的問題。比如，通過分析教師的教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)：很多教師不會有效觀察，不會運(yùn)用多種感官感知周圍事物，獲得豐富的信息。在調(diào)查問卷中，教師也普遍認(rèn)為自己不知如何觀察和如何指導(dǎo)幼兒觀察。于是，我們選擇了觀察花生和山核桃主題，使教師經(jīng)歷觀察的過程，體驗(yàn)觀察的方法與步驟，了解有效指導(dǎo)幼兒觀察的要點(diǎn)，并遷移到科學(xué)活動方案的設(shè)計(jì)中。

　　由于教師產(chǎn)生的問題性質(zhì)不同，所以我們的教研主題和目的也有所側(cè)重，比如：主題蚯蚓重在轉(zhuǎn)變教師對科學(xué)的情感和態(tài)度，幫助教師了解科學(xué)知識；主題沉與浮重在讓教師經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)；主題好玩的紙盒風(fēng)車重在讓教師樹立正確的科學(xué)制作活動的觀念，掌握指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)制作活動的教育技能；主題紙橋大力士重在讓教師梳理科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，分析材料提供與幼兒探究結(jié)果之間的關(guān)系等等。

　�。ǘ�）體驗(yàn)活動

　　1、教師體驗(yàn)

　　教師體驗(yàn)的目的是讓教師樹立正確的科學(xué)教育觀，了解科學(xué)教育的過程和方法，掌握相關(guān)的科學(xué)知識和技能。比如，在觀察花生和山核桃教研活動中，我們引導(dǎo)教師運(yùn)用多種感官觀察、比較花生與核桃在外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方面的異同，再通過小組交流、集體研討，幫助教師對科學(xué)活動中的觀察有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。又如，在蚯蚓的教研活動中，教師通過挖蚯蚓、觀察蚯蚓、給蚯蚓造家等體驗(yàn)環(huán)節(jié)，更清晰地了解了蚯蚓的外形特征、生活環(huán)境、生活習(xí)性等知識。在好玩的紙盒風(fēng)車教研活動中。教師通過親手制作風(fēng)車，體驗(yàn)制作風(fēng)車的難點(diǎn)和材料提供的適宜性。

　　2、觀察幼兒的操作

　　在這一階段，主要是讓教師觀察幼兒在相應(yīng)的科學(xué)活動中的表現(xiàn)，目的是了解幼兒的興趣與原有經(jīng)驗(yàn)，分析和把握幼兒學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后續(xù)設(shè)計(jì)活動提供依據(jù)。如在乒乓球的教研活動中，我們先讓幼兒玩一玩教師設(shè)計(jì)的乒乓球游戲，教師則在一旁觀察、記錄幼兒的行為，分析所設(shè)計(jì)的游戲是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能否引起幼兒探究的興趣。有的教師設(shè)計(jì)了游戲小球向前沖，提供的材料是用積木搭成的軌道、乒乓球、扇子。玩法是：不用手幫忙，也能讓小球跑得更快更遠(yuǎn)。目標(biāo)是感受力在小球運(yùn)動中發(fā)揮的作用。幼兒對活動內(nèi)容非常感興趣，他們想盡辦法，努力地想讓乒乓球跑得更快更遠(yuǎn)。其間幼兒的操作出現(xiàn)了很多超出教師設(shè)想的情況。如，他們已不滿足于使用教師預(yù)設(shè)的軌道，而是自行設(shè)計(jì)；他們會尋找硬紙板、塑料片等其他材料替代扇子，并比較哪種材料扇出的風(fēng)大，可以讓小球跑得更快更遠(yuǎn)。在操作過程中，幼兒不僅會對操作材料作出評價(jià)：紙扇太軟了，風(fēng)不夠大，小球跑不快；還會提出建議：我們也可以用嘴吹，吹的力氣大，吹出的風(fēng)也大，球就會跑得更快。在觀察幼兒的游戲后，我們認(rèn)識到原設(shè)計(jì)存在預(yù)設(shè)成分過多、材料提供單一、只有操作沒有探究、缺乏挑戰(zhàn)性等問題，由此，我們對原設(shè)計(jì)作了較大的調(diào)整，使游戲更符合幼兒的興趣、需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　（三）設(shè)計(jì)新方案

　　這個(gè)階段的重點(diǎn)是提升教師的實(shí)踐能力。我們希望教師通過自身體驗(yàn)及觀察幼兒的操作，將科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)三者聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)和調(diào)整原有活動方案。如，在蚯蚓的教研活動中，教師經(jīng)歷挖蚯蚓、觀察幼兒探究環(huán)節(jié)后，對蚯蚓主題活動價(jià)值、幼兒的興趣、幼兒學(xué)科學(xué)的方式有了進(jìn)一步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)教師思考如何設(shè)計(jì)適合幼兒的活動方案，教師發(fā)現(xiàn)原有的將不同領(lǐng)域的幾個(gè)集體活動拼合起來的設(shè)計(jì)思路不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。于是，我們引導(dǎo)教師對原設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，將對蚯蚓的探究分為戶外和室內(nèi)兩個(gè)階段，鼓勵(lì)幼兒到大自然中尋找、觀察蚯蚓，并嘗試在室內(nèi)飼養(yǎng)蚯蚓，通過觀察、記錄、交流等方式讓幼兒自主探究和發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒對蚯蚓的認(rèn)知。教師還為幼兒提供放大鏡、探究棒、手電筒、記錄表格等工具和材料，幫助幼兒更細(xì)致地觀察蚯蚓。

　　又如，在好玩的沙擺的教研活動中，教師經(jīng)過親自實(shí)驗(yàn)認(rèn)識到讓幼兒探究擺的速度與什么有關(guān)有難度，便重新設(shè)計(jì)了科學(xué)活動好玩的沙擺畫，準(zhǔn)備了五彩沙與黑色卡紙，使擺的軌跡在黑色底板上形成圖案，讓幼兒感受變幻無窮的沙擺軌跡。同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過反復(fù)操作、觀察沙擺運(yùn)動的軌跡，嘗試發(fā)現(xiàn)沙擺運(yùn)動方向、力度等因素與形成圖案之間的關(guān)系，不斷激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，該活動體現(xiàn)了好玩與探究的融合。

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　　這個(gè)階段的目的是引導(dǎo)教師進(jìn)行反思和梳理，讓教師將獲得的經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的教育理念相聯(lián)系，與具體的教育教學(xué)活動相聯(lián)系，以獲得新的認(rèn)知。在觀察、分析、調(diào)整教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步幫助教師在理論與實(shí)踐之間建立聯(lián)系，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。具體的做法是：引導(dǎo)教師按照選擇主題、體驗(yàn)活動、設(shè)計(jì)新方案、反思提升的順序梳理教研過程，形成完整的教研案例，供全園教師借鑒和參考。如，蚯蚓好玩的沙擺乒乓球紙橋大力士等都是在以體驗(yàn)為先的教研活動中形成的典型案例。

　　二、教研帶來的收獲

　�。ㄒ唬┹p松研修，積極參與

　　以體驗(yàn)為先的教研活動有別于以往的教研活動，逐步實(shí)現(xiàn)了教師在教研活動中的角色轉(zhuǎn)變，即由要我研到我要研，輕松的研修氛圍使不同層面的教師都能積極參與，有效地解決教師在教研活動中主動性比較欠缺的問題。

　　這是一位青年教師的感悟：以體驗(yàn)為先的教研活動讓我感受到教研活動也可以在輕松自在的氛圍中開展，大家都不再拘謹(jǐn)，積極參與，沒有人愿意像旁觀者那樣坐著了。

　�。ǘ�）換位思考，幼兒學(xué)得更有意義

　　以體驗(yàn)為先的教研活動讓教師換位思考，通過親手操作感受幼兒在操作中可能出現(xiàn)的問題，并思考與之相應(yīng)的解決策略，它能促使教師不斷反思怎樣使幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更有意義，同時(shí)通過理論與實(shí)踐之間的來回追溯，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，提高自我覺察水平和監(jiān)控能力。

　　一位青年教師說：只有自己親手做過，才會知道原來科學(xué)就在我們身邊，才會認(rèn)識到根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料是我們要重點(diǎn)思考的問題。這次教研活動對我啟發(fā)很大，我會以這個(gè)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)一些適合幼兒操作、探索的活動，讓幼兒真正在玩中感受科學(xué)的樂趣。一位老教師的感悟是：這樣的教研活動讓我領(lǐng)悟到教師要打開思路，打破框框，真正做到蹲下來，從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)活動。

　　三、對教研活動的思考

　　在以體驗(yàn)為先的教研活動中，如果我們只注重設(shè)計(jì)輕松、有趣的體驗(yàn)形式，那么教師就容易被好玩所吸引，而忽略教研的目的。比如，在紙橋大力士教研過程中，我們開始設(shè)計(jì)的形式是讓教師體驗(yàn)一個(gè)競賽性游戲看誰造的橋能承載更多的積木。后來，我們考慮到這樣安排容易使教師只關(guān)注游戲內(nèi)容，而忽略科學(xué)現(xiàn)象本身。據(jù)此，我們調(diào)整了設(shè)計(jì)思路，讓教師嘗試用多種材料搭建紙橋，并尋找跟紙橋承重有關(guān)的因素，引發(fā)教師思考材料提供與形成科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，這樣的體驗(yàn)與教研目的結(jié)合得更緊密，也更有意義。這需要我們精心設(shè)計(jì)教研活動，準(zhǔn)確把握教研形式與目標(biāo)的關(guān)系。另外，以體驗(yàn)為先的教研活動的形式是靈活的，教師的體驗(yàn)、幼兒的操作不可能完全預(yù)設(shè)好，這就需要教研主持者在過程中及時(shí)分析、梳理和提煉，靈活地推進(jìn)教研活動的開展。又如，在探究聲音的過程中，教師因?yàn)榭紤]到物體的材質(zhì)不同，敲擊聲也不同，所以在提供材料時(shí)預(yù)先作了配對，如勺子與奶粉罐配對。然而幼兒的實(shí)際操作不是那么概念化、模式化的，這就是成人和幼兒思維的不同。因此，在教研過程中，我們不必拘泥于幾個(gè)基本步驟，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)與幼兒的表現(xiàn)差異很大時(shí)，可以馬上在教研現(xiàn)場調(diào)整材料和指導(dǎo)策略，真正做到從幼兒出發(fā)，促進(jìn)師幼有效互動。

　　教師教育觀念的更新、專業(yè)知識和能力的獲得、教育行為的改善是一個(gè)累積的過程，因此，我們需要不斷創(chuàng)造機(jī)會，深化教師的體驗(yàn)，促進(jìn)教師感悟、反思、發(fā)展。

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