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《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思

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《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思15篇(優(yōu))

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思1

  今天聽(tīng)了馮桂玲老師的一堂《找規(guī)律》的展示課。她分游戲?qū)耄鲆?guī)律、創(chuàng)設(shè)情境,探索規(guī)律、動(dòng)手操作,感受規(guī)律、聯(lián)系實(shí)際,尋找規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律,解決問(wèn)題、總結(jié)評(píng)價(jià),延伸規(guī)律這六個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思15篇(優(yōu))

  一、游戲?qū),引出?guī)律

  讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的拍手游戲中,初步感受生活中規(guī)律的存在,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的好奇心,為找規(guī)律奠定心理基礎(chǔ)。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,探索規(guī)律

  這一環(huán)節(jié),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境,突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng),在學(xué)生隨意觀察初步感知信息的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流,使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程,有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,增強(qiáng)他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。

  三、動(dòng)手操作,感受規(guī)律

  讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、分析,使學(xué)生把獲得的具體的、感性的認(rèn)識(shí)逐步上升為數(shù)學(xué)思考,初步感受有關(guān)的'簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型。

  四、聯(lián)系實(shí)際,尋找規(guī)律

  通過(guò)欣賞與廣泛尋找生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象,拓寬學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想審視生活,使學(xué)到的知識(shí)更加牢固有用,生活更加豐富多彩。

  五、運(yùn)用規(guī)律,解決問(wèn)題

  布置開(kāi)放性作業(yè),進(jìn)一步把所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,使學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)裝扮生活,美化環(huán)境的愉悅。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思2

  《找規(guī)律》這課我設(shè)計(jì)學(xué)生最喜歡的“六一聯(lián)歡會(huì)”為主線,通過(guò)觀看手拉手曙光小學(xué)“六一聯(lián)歡會(huì)”教室的布置,找出彩旗,小花,燈籠的規(guī)律,導(dǎo)入新課。通過(guò)“參觀聯(lián)歡會(huì)會(huì)場(chǎng)”——“取得入場(chǎng)券”——“參加聯(lián)歡會(huì)節(jié)目”(節(jié)目由一些找規(guī)律,藏規(guī)律等內(nèi)容組成的'游戲活動(dòng))展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生興趣濃厚,整節(jié)課充滿童趣,學(xué)生學(xué)得愉快。貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。由于一年級(jí)學(xué)生注意力難集中,我采用小組比賽(比哪組紀(jì)律好,哪組同學(xué)搶答題快,完整)加分,把學(xué)生的注意力都調(diào)動(dòng)起來(lái)了,每個(gè)孩子都隨著我的引導(dǎo)積極思考。學(xué)生思維活躍。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。整節(jié)課完成好了找圖形的規(guī)律。我開(kāi)始準(zhǔn)備把教材創(chuàng)造性地處理一下的,把后一節(jié)課的找數(shù)字規(guī)律整合為一節(jié)課上的,但由于學(xué)生年齡偏小,接納不了,所以我還是準(zhǔn)備分兩節(jié)課上。此節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察,概括和推理的能力,提高了學(xué)生合作交流的意識(shí)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感。達(dá)到了課前的教學(xué)目標(biāo)。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思3

  本學(xué)期的找規(guī)律單元是要學(xué)生用平移的方法探索并發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單圖形覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律,能根據(jù)把圖形平移的次數(shù)推算被該圖形覆蓋的總次數(shù),解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

  開(kāi)始,我出示了一張由1-10組成的數(shù)表和一個(gè)紅色方框,指出用這個(gè)框每次可以框出兩個(gè)相鄰數(shù),得到一個(gè)和后,我問(wèn)學(xué)生:“這樣移動(dòng)方框一共可以得到多少種不同的和?”然后讓學(xué)生可以拿著手中的數(shù)表想一想,也可以框一框,在很多學(xué)生有了答案后,我讓學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的想法。我以為學(xué)生會(huì)按照書上的本意,用一一列舉的方法來(lái)求出答案:1+2,2+3,3+4,……9+10。結(jié)果那位學(xué)生卻回答說(shuō):10-1=9。這是書上與我預(yù)設(shè)時(shí)都沒(méi)考慮到的,我當(dāng)時(shí)有一點(diǎn)小小的意外,但我還是微笑著鼓勵(lì)他說(shuō)說(shuō)他的想法?赡苓@是他的一種直覺(jué)思維吧,他一時(shí)解釋不出這樣算的原因。我知道他這樣做是完全可以解釋的:第一,可從找規(guī)律的角度來(lái)解釋。如果有2個(gè)數(shù),每次框相鄰2個(gè)數(shù),就得到1個(gè)和,如果有3個(gè)數(shù),每次框相鄰兩個(gè)數(shù),就得到2個(gè)不同的和,照此下去,有10個(gè)數(shù),每次框2個(gè)相鄰數(shù),就會(huì)得到9個(gè)不同的和,所以10-1=9;第二,可從排頭法的角度來(lái)解釋。一次框出2個(gè)數(shù),1可以排頭,2可以排頭……9也可以排頭,10不能排頭,10個(gè)數(shù)中有1個(gè)數(shù)不能排頭,所以10-1=9(種)。當(dāng)時(shí)我有幾秒的'猶豫,是幫助他把這種思路更加明晰呢?還是繼續(xù)演繹預(yù)設(shè)的教案?為了不讓課堂節(jié)外生枝,我選擇了后者。雖然很順利地完成了教學(xué)任務(wù),但自己總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。

  接著,繼續(xù)用紅色方框分別框住2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)后,我出示了表格,并提出了書上的兩個(gè)問(wèn)題:(1)平移的次數(shù)與每次框出的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系?(2)不同和的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)有什么關(guān)系?讓學(xué)生通過(guò)小組交流來(lái)找出規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,小組討論,紛紛發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題時(shí),出現(xiàn)了這樣幾種答案:(1)每次框出的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)相加和是10;(2)每次框出的個(gè)數(shù)是相鄰的自然數(shù),而四次平移的次數(shù)也是相鄰的自然數(shù);(3)每次框出的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)奇偶性相同,或者都是偶數(shù),或者都是奇數(shù);(4)每次框出的個(gè)數(shù)與平移的次數(shù)的逐漸減少2?磥(lái)學(xué)生的思維很活躍,尋找規(guī)律的角度也很新穎,從看兩者的和聯(lián)系到了看兩者的差,從橫向?qū)ふ乙?guī)律聯(lián)系到縱向的比較,前兩條規(guī)律是我預(yù)設(shè)到的,而后兩條卻是沒(méi)考慮過(guò)的。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)后,我知道后兩個(gè)發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有普遍性,但該如何向孩子們解釋后兩個(gè)發(fā)現(xiàn)只是特例呢?如果再換例說(shuō)明顯然太費(fèi)時(shí),也并不一定能講清,而且還會(huì)沖淡主題,把本質(zhì)的東西給拋棄了,得不償失。但如果肯定他們的發(fā)現(xiàn)是對(duì)的話,顯然又不行。當(dāng)時(shí)我說(shuō):“你們很聰明,在這一道簡(jiǎn)單的例題中,發(fā)現(xiàn)的可真多!彪m然話是這樣說(shuō)了,但自己感覺(jué)心中特沒(méi)底氣。

  課上完了,感覺(jué)自己對(duì)教材深層次的鉆研能力還需加強(qiáng),對(duì)課堂中學(xué)生即時(shí)生成的資源,我沒(méi)能很好地利用與把握住。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思4

  1、關(guān)注學(xué)生的情感

  有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心,有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他們的主體作用才能得到充分的發(fā)揮,從而在參與中獲得進(jìn)步與發(fā)展。

  在這節(jié)課中,我緊抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如:課前的拍手游戲,通過(guò)動(dòng)作、音樂(lè)節(jié)奏滲透規(guī)律,讓學(xué)生能很快融入其中,自然引出什么叫規(guī)律;布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學(xué)生,促使他們主動(dòng)觀察、自主探究;而動(dòng)手操作,體驗(yàn)規(guī)律環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生在實(shí)踐、交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)、發(fā)展自己的能力?梢哉f(shuō),課堂上學(xué)生積極主動(dòng),興趣盎然。

  2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

  課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展!苯虒W(xué)中應(yīng)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”,從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”的發(fā)展。為了能讓學(xué)生充分展示自己的思維層次,并在與同伴交流中獲得進(jìn)步。在本節(jié)課教學(xué)時(shí),我試圖讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng),在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中體驗(yàn)規(guī)律、感悟規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律,同時(shí)獲得一些數(shù)學(xué)思想方法和積極的情感體驗(yàn)。因此,我改變了教材靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式,設(shè)計(jì)了“找、涂、擺、聽(tīng)”等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),以活動(dòng)為主線搭建探究平臺(tái),刺激學(xué)生多感官全方位參與。事實(shí)證明:學(xué)生在探索與交流中充分展示了自己,創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力獲得了發(fā)展。如:在用“○、△、□”三種圖形動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)它們的排列規(guī)律這一環(huán)節(jié),有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”,有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”,還有的擺出“”,每個(gè)小組都擺出了跟老師不同的規(guī)律。這就提醒我們:學(xué)生確實(shí)具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。教學(xué)中我們應(yīng)該給予他們探究的機(jī)會(huì),讓他們能充分展示自己的個(gè)性差異,從而能在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)自我完善、自主建構(gòu)新知。

  當(dāng)然,這節(jié)課還有不少缺憾值得我反思。如:在引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖情境時(shí)我處理得有些倉(cāng)促,沒(méi)能讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流,幫助他們豐富自己的認(rèn)識(shí),所以交流僅限于部分學(xué)生的展示;再有一個(gè)就是當(dāng)學(xué)生用學(xué)具擺出“”時(shí),我在課堂上是這樣處理的:引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己設(shè)計(jì)的規(guī)律,并讓其他學(xué)生根據(jù)他們?cè)O(shè)計(jì)的規(guī)律說(shuō)出下一行應(yīng)是什么。其實(shí),關(guān)于這一課堂生成的資源,我還可以引導(dǎo)學(xué)生從豎行找規(guī)律,但是課堂上自己過(guò)于緊張,竟給遺漏了。更令我遺憾的是:這節(jié)課是一節(jié)課題研究的匯報(bào)課,我采用暗中分層以避免分組區(qū)別教學(xué)的.負(fù)面影響,大膽嘗試在常態(tài)課下實(shí)施課題研究?墒,在借班教學(xué)的情況下,我缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力層次的深入了解,分層輔導(dǎo)難以到位,只能根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià),教學(xué)預(yù)設(shè)上設(shè)置的彈性的的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求無(wú)法讓不同小組和不同層次的孩子完成,F(xiàn)在想想:如果自己能在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些提示卡和示意卡,當(dāng)自己所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)(不管是同一任務(wù)還是不同任務(wù))一出現(xiàn),學(xué)生在自主探究中如遇到困難便可通過(guò)示意卡示意老師,老師不是便能方便地給予提示或幫助嗎?這樣,課堂不是也更能體現(xiàn)分層輔導(dǎo),更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?思來(lái)想去,還是自己的教學(xué)素養(yǎng)不夠,今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷完善自己。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思5

  為了讓學(xué)生自然地接觸新知識(shí),又能活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我準(zhǔn)備了一些紅花和黃花,告訴他們老師要將這些花擺在花槽中,擺一排。然后,故作神秘地問(wèn):“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色?”這時(shí)學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),紛紛說(shuō)出自己的想法。一部分說(shuō)紅花,一部分說(shuō)黃花。然后,我將紅花擺上去,猜對(duì)的同學(xué)很興奮,猜錯(cuò)的同學(xué)有些掃興,但很快又躍躍欲試。

  讓他們猜第二朵花是什么顏色時(shí),還是有兩個(gè)答案,當(dāng)問(wèn)第三朵花是什么顏色時(shí),逐漸地越往后問(wèn)答案越統(tǒng)一,以至于不等問(wèn)他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的.擺放規(guī)律喊出來(lái)。我及時(shí)地夸他們真聰明猜得真準(zhǔn),學(xué)生們各個(gè)是樂(lè)不可支。我話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō):“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎?”課堂安靜下來(lái),學(xué)生們都在猜測(cè)。看到他們疑惑的眼神,我公布說(shuō):“是獎(jiǎng)給這節(jié)課上得好的同學(xué)的,回答問(wèn)題好的獎(jiǎng)紅花,遵守紀(jì)律、合作好的獎(jiǎng)黃花。你們有信心拿到嗎?”此時(shí),學(xué)生大聲答道:“能!”整個(gè)課堂氣氛高漲,不僅學(xué)生熱情全都調(diào)動(dòng)起來(lái)了,還滲透了后面即將要學(xué)的新知識(shí)。

  為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我把卡通人物聰聰和明明引入課堂,并貫穿于整個(gè)教學(xué)全 過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí),我設(shè)定了一個(gè)情境,讓聰聰和明明帶著大家穿越時(shí)空隧道,來(lái)到“六一”那一天,并配熟悉的“快樂(lè)的節(jié)日”主題歌,讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本節(jié)課我使用了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),每個(gè)例題都制成了課件,這樣教學(xué)內(nèi)容就具體化、清晰化。

  新課程倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,在課堂上我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,我充當(dāng)一個(gè)參與者和組織者,讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測(cè)、動(dòng)手?jǐn)[一擺、涂色等活動(dòng),自己發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。

  在教學(xué)最后,我把知識(shí)進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生找一找生活中的一些規(guī)律,學(xué)生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物,通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律無(wú)處不在,因?yàn)橛辛艘?guī)律,我們的生活才會(huì)豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。

  這節(jié)課,我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是,也存在一些不足,由于內(nèi)容安排較多,所以有些環(huán)節(jié)倉(cāng)促而過(guò),并且減少了學(xué)生的回答次數(shù)

  總之,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上,創(chuàng)新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。今后,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程、新理念提高教學(xué)水平。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思6

  一、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力。

  這節(jié)課老師精心設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生讀懂例題的要求,并順著思路往下想。自主解決例2的問(wèn)題,嘗試用不同的方法解答。(畫圖法,列舉法,計(jì)算法)同時(shí)還嘗試練習(xí)了“試一試”和練一練第1題。從課堂上學(xué)生匯報(bào)反饋的情況來(lái)看,學(xué)生自學(xué)是有成效的,大部分學(xué)生不但自己解決了以上要求的幾道題,還能說(shuō)出自己的想法和解題思路,大膽展示不同的方法。

  二、突出學(xué)生的主體地位

  課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)。解題方法解題思路盡量讓學(xué)生說(shuō),教師主要進(jìn)行必要的引導(dǎo),并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步比較、歸納。同時(shí)教師在練習(xí)設(shè)計(jì)紙上的'練習(xí)題,能激發(fā)學(xué)生的自主動(dòng)手參與的熱情,學(xué)生紛紛以組為中為,充分展示自己的智慧,親自動(dòng)手操作,與組員合作交流,以證明自己解決問(wèn)題的能力。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生對(duì)學(xué)生的解法提出問(wèn)題的空間,培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人。

  三、課堂效率高

  由于課前自學(xué)中學(xué)生基本了解所學(xué)的規(guī)律,課堂上主要是匯報(bào)交流、總結(jié)歸納,幫助學(xué)困生進(jìn)一步理解。因此,課堂上的練習(xí)充分,學(xué)生基本掌握,課后作業(yè)也基本上當(dāng)堂完成了。

  四、需要加強(qiáng)的地方

  1、 課堂上舉手發(fā)言的學(xué)生還不夠多,有的學(xué)生想回答也不敢舉手,怕自己說(shuō)不好。說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待于提高。老師提問(wèn)的學(xué)生面不夠廣。今后要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá),注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  2、課堂上急于安排學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),對(duì)學(xué)困生的反饋、幫助做得還不夠。由于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不夠長(zhǎng),課堂效率是否不必強(qiáng)求提高。可以留一、二道題于課后完成,最后都能夠讓多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲,如果能在這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià),這樣更有助于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

  4、針對(duì)性不夠突出。這節(jié)課以學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果為主,教學(xué)的針對(duì)性不夠明確。江山野先生指出:“沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué),一般化的教學(xué)是不能引起學(xué)生的注意和興趣,取得良好的教學(xué)效果的!睂W(xué)生課前預(yù)習(xí)了,就應(yīng)針對(duì)學(xué)生自學(xué)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。怎樣更好地了解學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,這些問(wèn)題哪些可以在學(xué)生的交流中得到解決,哪些問(wèn)題需要在教師的指導(dǎo)或講解中得到解決?這是今后教學(xué)中需要探究的重點(diǎn)。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思7

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中就要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下,我執(zhí)教找規(guī)律一課時(shí),以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì)”為主線展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)“觀察聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)”——“填入場(chǎng)券”——“參加聯(lián)歡會(huì)節(jié)目”(節(jié)目是由一些找規(guī)律、藏規(guī)律等內(nèi)容組成的游戲活動(dòng))。使學(xué)生們?cè)谧约合矚g的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理能力,以及提高學(xué)生間相互合作的意識(shí)。課后,我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思索。

  1、重點(diǎn)沒(méi)有講透。在教學(xué)找規(guī)律的方法時(shí),沒(méi)有強(qiáng)調(diào)規(guī)律是一組一組重復(fù)出現(xiàn)的。只在口頭上說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)了紅、黃,紅、黃這樣的規(guī)律!苯Y(jié)果有些學(xué)生認(rèn)為身邊的事物只要出現(xiàn)了一次,就是有規(guī)律的。其實(shí)可以在教學(xué)時(shí),在有規(guī)律的每組之間劃上虛線,讓學(xué)生充分理解規(guī)律就是這樣一組一組重復(fù)出現(xiàn)的,從而正確學(xué)會(huì)找規(guī)律的方法。

  2、難點(diǎn)沒(méi)有突破。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的過(guò)程,教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)調(diào)整課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照實(shí)現(xiàn)預(yù)想好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習(xí)。因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”的課堂相對(duì)于“以教論學(xué)”的課堂,有了許多的不確定性,教師不能完全按照實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行,要富有彈性,以便根據(jù)學(xué)生的'課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整。在本課中教師還不善于抓住學(xué)生的信息反饋,靈活地組織課堂教學(xué)。如檢查聯(lián)歡會(huì)入場(chǎng)券時(shí),發(fā)現(xiàn)有學(xué)生這樣做:

  我并沒(méi)有馬上、仔細(xì)分析學(xué)生錯(cuò)誤原因,只是讓別的學(xué)生進(jìn)行糾正。若及時(shí)追問(wèn):“他做得對(duì)嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?”進(jìn)而討論得出:“先要把不完整的規(guī)律補(bǔ)充完整,才能接著往下涂!边@樣就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步理解圖形是一組一組有規(guī)律出現(xiàn)的,也解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。所以,在課堂中教師的隨堂機(jī)智顯德尤為重要,而隱藏在隨堂機(jī)智背后的恰恰是教師的觀念和專業(yè)素養(yǎng)。教師即使做旁觀者,也應(yīng)該是積極的旁觀者。教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽(tīng),真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂上的各種情況,再考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思8

  由于第一次涉及這種類型的教學(xué)內(nèi)容,一開(kāi)始還真有些無(wú)從下手,在多次看了教參后,加上參考了一些教案后,帶著幾許忐忑走進(jìn)了教室。上完課后,感受頗多。現(xiàn)反思如下:

  一、關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)。

  上課前我認(rèn)定的本堂課重點(diǎn)是“使學(xué)生能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形”。在上課的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生口答出算式15÷2=7(組)……1(盆),我提問(wèn)了“2是從哪里來(lái)的?”接著就沒(méi)做過(guò)多的解釋。結(jié)果在練習(xí)試一試2時(shí)就出現(xiàn)了用21÷2(正確的應(yīng)該是21÷4),在后來(lái)的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生將每組的個(gè)數(shù)搞錯(cuò)。由此可以確定這堂課的重點(diǎn)應(yīng)該是“找出排列的規(guī)律,確定重復(fù)出現(xiàn)的每組的個(gè)數(shù)”。這就應(yīng)該在分析例題時(shí),把“為什么2盆花看作一組”、除數(shù)是2的來(lái)龍去脈分析清楚,從而讓學(xué)生掌握找規(guī)律的方法。

  二、關(guān)于解法的.多樣性。

  對(duì)于例題的解法,根據(jù)教參的設(shè)計(jì),學(xué)生應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)三種不同的解法。但在課上匯報(bào)交流時(shí),學(xué)生只出現(xiàn)了兩種解法,沒(méi)有學(xué)生提到用畫圖的策略去解決。對(duì)于學(xué)生中沒(méi)有出現(xiàn)的方法是只字不提,還是老師具體講解呢?沉思片刻,我決定讓學(xué)生打開(kāi)書自己去看。在接下來(lái)的練習(xí)中,真還發(fā)現(xiàn)有部分中等偏下的學(xué)生采用了這種畫圖的方法,這就說(shuō)明他們通過(guò)看書看懂了這種方法。

  三、關(guān)于一點(diǎn)疑惑。

  在給盆花分類時(shí),一般教學(xué)時(shí)都是2盆為一組去分,但我們都知道4盆一組去分也能求到答案。關(guān)于這一點(diǎn)上課是講還是不講,如果講的話,可以幫助一部分優(yōu)生進(jìn)一步理解按規(guī)律擺放事物之間的聯(lián)系,但這樣有可能給中等偏下的學(xué)生理解題意帶來(lái)混淆。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思9

  本單元是一年級(jí)下冊(cè)教材中的《找規(guī)律》的延伸,與之相比,不同之處是圖形排列規(guī)律復(fù)雜一些,呈現(xiàn)出形狀和顏色的循環(huán)變化。

  教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:

  1.使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律;

  2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理能力;

  3.使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)的美,感受數(shù)學(xué)就在生活中,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程分為“感受規(guī)律→認(rèn)識(shí)規(guī)律→創(chuàng)編規(guī)律→自主總結(jié)”四大環(huán)節(jié)。

  其中,認(rèn)識(shí)規(guī)律是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵和重點(diǎn)。采取合作學(xué)習(xí)的方式比較合適,要注意的是合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,為了使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,首先,小組內(nèi)交流規(guī)律,交流過(guò)程中使思維快的學(xué)生初步總結(jié)、表達(dá)規(guī)律,思維慢的學(xué)生受到啟發(fā),體會(huì)規(guī)律。第二,讓學(xué)生到前臺(tái)表演規(guī)律,使“靜的'規(guī)律”變成“動(dòng)的畫面”,使復(fù)雜的規(guī)律變的形象、生動(dòng),學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn),而形象思維,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)有效的突破了關(guān)鍵和重點(diǎn)。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思10

  蘇霍姆林斯墓說(shuō)過(guò):"在人的心靈深處,有一種極深帶固的需要,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"如何適應(yīng)并滿足學(xué)生的這種需要,是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到,教師必須尊重學(xué)生的主體地位,重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,留給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間。在《找規(guī)律》這節(jié)課教學(xué)中我讓學(xué)生...

  蘇霍姆林斯墓說(shuō)過(guò):"在人的心靈深處,有一種極深帶固的需要,希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"如何適應(yīng)并滿足學(xué)生的這種需要,是教學(xué)成功與否的重要決定因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到,教師必須尊重學(xué)生的主體地位,重視發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,留給學(xué)生充分思考的`空間和時(shí)間。在《找規(guī)律》這節(jié)課教學(xué)中我讓學(xué)生獨(dú)立思考在前,大膽的放手讓學(xué)生探求新知,促進(jìn)課堂教育效果顯著提高。而且這節(jié)課我充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生主動(dòng)參與,讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中思考。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  1、游戲情境,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

  興趣是最好的老師,課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生框數(shù)的游戲,并讓學(xué)生在猜測(cè)中意會(huì),積累感性經(jīng)驗(yàn),從而初步感知規(guī)律。這一環(huán)節(jié)以游戲形式激發(fā)學(xué)生參與,有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了思考、嘗試的機(jī)會(huì)。

  2、學(xué)習(xí)方式改變,強(qiáng)調(diào)合作與交流。

  有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐。自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。找規(guī)律的內(nèi)容具有活動(dòng)性和探究性,既具有挑戰(zhàn)性,又具有趣味性,找規(guī)律的內(nèi)容不能用對(duì)或錯(cuò)來(lái)簡(jiǎn)單地判斷其正確與否,而是要聽(tīng)學(xué)生介紹找的規(guī)律有無(wú)道理,這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,充分地展開(kāi)交流,注意傾聽(tīng)其他同學(xué)講的有無(wú)道理,聯(lián)系原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出判斷,不斷地、及時(shí)地優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)知識(shí),在合作交流中獲得發(fā)展。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思11

  “找規(guī)律”是學(xué)生首次接觸找規(guī)律這一數(shù)學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一一間隔排列的兩種物體之間的數(shù)量關(guān)系這一規(guī)律,并能夠利用其解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生找出“當(dāng)兩端的物體相同時(shí),這種物體的數(shù)量比另一種物體多1”。

  上好本節(jié)課的關(guān)鍵主要有兩點(diǎn):一是如何讓學(xué)生建立起“一一間隔排列”的概念,二是要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,上出“找”的味道。所以,這節(jié)課我們主要是采取情境教學(xué)和學(xué)生自主探究的方式,通過(guò)創(chuàng)設(shè)“神秘禮物”和“排隊(duì)游戲”兩個(gè)情境讓學(xué)生深刻理解“一一間隔排列”;進(jìn)而讓學(xué)生觀察主題圖,完成工作表并進(jìn)行匯報(bào)交流,通過(guò)“自主探究,小組合作”的學(xué)習(xí)方式去“找”規(guī)律,讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,認(rèn)識(shí)一一間隔

  1.利用乒乓球串,初步認(rèn)識(shí)一一間隔排列。

  教師準(zhǔn)備了一個(gè)包裝精美的禮品盒,一側(cè)開(kāi)孔,里面裝著一串黃白一一間隔排列的乒乓球。

  師:同學(xué)們,今天老師給你們帶來(lái)了一件神秘的禮物,是什么呢?(拿出禮品盒)你們猜猜看,里面裝的是什么呢?

  (生猜測(cè))

  師:(拉出1個(gè)黃球)什么東西?什么顏色?(再拉1個(gè)白球)現(xiàn)在呢?(又拉出一個(gè)黃球)再看,(再拉出一個(gè)白球)再看看。那你們猜,下一個(gè)會(huì)是什么顏色的球?為什么?

  生:黃球,因?yàn)橐粋(gè)黃球后面就是一個(gè)白球,這樣排下去的。

  生:黃球,因?yàn)樗怯幸?guī)律的。

  師:(緊跟著問(wèn))哦,我們發(fā)現(xiàn)是有規(guī)律的,那你說(shuō)是什么規(guī)律呢?

  生:是一個(gè)黃球一個(gè)白球、一個(gè)黃球一個(gè)白球這樣排下去的……

  師:說(shuō)得非常好,他認(rèn)為這串球是按照一個(gè)黃球一個(gè)白球這樣的規(guī)律排列的,是“一個(gè)一個(gè)”。

  (師拉出下一個(gè)黃球,并且一端固定,使球串平直展現(xiàn)在學(xué)生面前)

  師:真的哦,是黃球。其實(shí)老師這份神秘的禮物就是一串球,(手指著球)而且是一個(gè)黃球一個(gè)白球、一個(gè)黃球一個(gè)白球依次排列著,像這樣的排列你們能不能給它起個(gè)名字,叫什么排列好?

  生:規(guī)律排列。

  生:黃白排列。

  生:一一排列。

  生:一一間隔排列。

  師:這名字起得好,就叫一一間隔排列。(指著球)像這樣,一個(gè)隔著一個(gè),我們稱它為“一一間隔”,這樣的排列,我們就叫它為“一一間隔排列”。

  (板書:一一間隔排列)

  師:在我們的生活當(dāng)中,有沒(méi)有一一間隔排列的現(xiàn)象呢?誰(shuí)能夠舉出例子來(lái)?

  (生舉例)

  師:你們覺(jué)得這些一一間隔排列看起來(lái)怎么樣?

  生:看起來(lái)很舒服、很美。

  師:這樣的排列使物體看起來(lái)顯得非常有秩序,給人一種“美”的感覺(jué)。

  【反思】在教學(xué)中,學(xué)生常常對(duì)“一一間隔”概念的理解有點(diǎn)困難,原因在于生活當(dāng)中“間隔排列”的現(xiàn)象有很多:有多種物體一一間隔,也有整體間的間隔排列。因而,如果不解決好這個(gè)概念,將會(huì)給后面的探索規(guī)律造成一定的困難。

  這里,教師創(chuàng)設(shè)了拉球這個(gè)看似簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié),別出心裁地將球串平直地固定起來(lái),給學(xué)生直觀形象的一一間隔排列實(shí)例,并嘗試讓學(xué)生給這種排列起名字,引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)“一個(gè)一個(gè)”到“一個(gè)隔著一個(gè)”,再到認(rèn)識(shí)“一一間隔”“一一間隔排列”。通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生,注重傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)回答,由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。

  由于數(shù)量上不夠,類型上也不夠豐富、典型,所以在初步感知的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生列舉、交流了生活中一一間隔排列的`現(xiàn)象,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“一一間隔排列”,體現(xiàn)出規(guī)律存在的普遍性和數(shù)學(xué)源于生活。

  2.男女學(xué)生排隊(duì),深刻理解一一間隔排列。

  師:下面老師還想和大家一起來(lái)玩一個(gè)排隊(duì)的游戲,你們能不能排出男女生一一間隔排列的隊(duì)形呢?

  (師請(qǐng)4個(gè)男生和4個(gè)女生上臺(tái)玩游戲,學(xué)生很快就排出來(lái),氣氛活躍)

  隊(duì)形:男女男女男女男女

  師:這樣的隊(duì)形是男女生一一間隔排列嗎?這樣太簡(jiǎn)單了,老師想增加點(diǎn)兒難度,提點(diǎn)兒要求。

  (師出示隊(duì)形要求:①男女同學(xué)一一間隔排列成一排;②男同學(xué)的左右兩邊都必須有女同學(xué)。學(xué)生興趣高漲,氣氛非;钴S,出現(xiàn)了搶位置的現(xiàn)象、引起全班哄堂大笑。有一個(gè)男生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有符合要求的位置,站在隊(duì)列一邊,現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)

  隊(duì)形:女男女男女男女(男)

  師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,這個(gè)隊(duì)列符合老師的要求嗎?他怎么沒(méi)有找到自己的位置?同學(xué)們能不能幫這位同學(xué)想想辦法?

  生:增加1個(gè)女生。

  生:讓他回座位,減少1個(gè)男生。

  師:我們可以通過(guò)增加1個(gè)女同學(xué)或減少1個(gè)男同學(xué)來(lái)使這個(gè)隊(duì)列符合老師的要求。為了使這個(gè)男同學(xué)不離開(kāi)我們這個(gè)隊(duì)列,我們還是采取增加1個(gè)女同學(xué)的辦法。誰(shuí)愿意上來(lái)?

  (師再請(qǐng)1個(gè)女生上來(lái))

  師:現(xiàn)在符合要求了嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)隊(duì)列,有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)?

  生:他們都是一一間隔排列。

  生:女生比男生多1人。

  生:兩端都是女生。

  師:同學(xué)們觀察得都非常仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了這種排列的很多特點(diǎn)。是不是像這樣(指著隊(duì)列)兩端物體相同的一一間隔排列里面都有這樣的特點(diǎn)呢?下面老師再帶大家一起到小兔子樂(lè)園去看一看。

  【反思】通過(guò)排隊(duì)游戲,先讓學(xué)生自由排一個(gè)男女生一一間隔排列的隊(duì)形,加深對(duì)兩種物體一一間隔排列的認(rèn)識(shí)。接著提出要求,有意識(shí)地設(shè)置認(rèn)知障礙,制造思維沖突,引出兩端相同的一一間隔排列,讓學(xué)生清楚地知道本節(jié)課學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)是一一間隔排列中兩端相同這一種類型的排列。

  讓學(xué)生觀察隊(duì)形,初步感知兩端相同,女生比男生多1人,為接下來(lái)的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉規(guī)律做好鋪墊,幫助學(xué)生將生活中的排列原型慢慢提升到數(shù)學(xué)層面的一一間隔排列的數(shù)學(xué)模型。

  二、觀察主題圖,自主探究

  (師創(chuàng)設(shè)故事情境,出示課本主題圖)

  師:在這個(gè)畫面當(dāng)中,有沒(méi)有一一間隔排列的現(xiàn)象呢?哪些物體是一一間隔排列的?你能夠找出幾組來(lái)?

  (生匯報(bào)時(shí),師貼上物體圖片,學(xué)生共找到三組:手帕與夾子、兔子與蘑菇、木樁與籬笆)

  師:這些一一間隔排列到底有什么共同的特點(diǎn)?是否隱藏著什么規(guī)律?下面我們就四人小組合作,自主來(lái)探究,觀察這幾組一一間隔排列,完成下面的工作表。

  “找規(guī)律”工作表

  第1組,( )和( )一一間隔排列,它們的數(shù)量分別是( )和( )。

  第2組,( )和( )一一間隔排列,它們的數(shù)量分別是( )和( )。

  第3組,( )和( )一一間隔排列,它們的數(shù)量分別是( )和( )。

  我們發(fā)現(xiàn):1. ;

 。玻 ;

 。常 。

  (生分小組探究完成后,請(qǐng)每小組派代表上臺(tái)利用實(shí)物投影進(jìn)行匯報(bào))

  師:他說(shuō)有10個(gè)夾子,9個(gè)手帕……你們的發(fā)現(xiàn)是不是也一樣?

  (生匯報(bào),師在物體圖片旁邊板書數(shù)量)

  師:兩端相同,是嗎?我們來(lái)看看,就以兔子與蘑菇這一組為例,是不是兩端相同?前面是(兔子),后面也是(兔子),是兩端相同。那其他兩組也是兩端相同嗎?

  (生答,師板書:兩端相同)

  師:既然排在兩端的物體都相同,那我們干脆把它們統(tǒng)稱為“兩端物體”,可以嗎?(板書:兩端物體)那除了兩端物體之外,中間的另外一種物體,比如蘑菇我們把它們叫做什么好呢?

  生:中間物體。

  生:間隔物體。

  師:好、那我們就統(tǒng)稱他們?yōu)殚g隔物體。(板書:間隔物體)在這樣的排列中,兩端物體的數(shù)量和中間間隔物體的數(shù)量有什么關(guān)系呢?

  生:兩端物體比間隔物體多1。

  師:經(jīng)過(guò)同學(xué)們的自主探究,仔細(xì)觀察和思考,我們發(fā)現(xiàn)這些兩端物體相同的一一間隔排列有很多特點(diǎn),誰(shuí)能夠用自己的話概括一下?

  生:這三組排列都是兩端物體相同的一一間隔排列,兩端的物體比中間的間隔物體數(shù)量多“1”。

  師:對(duì)于這個(gè)結(jié)果大家還有什么疑問(wèn)嗎?

  (生質(zhì)疑)

  【反思】為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主探究,教師在設(shè)計(jì)工作表時(shí)特意先讓學(xué)生觀察主題圖,找出符合一一間隔的排列來(lái),將這三組排列編上號(hào),通過(guò)幻燈片將其展示出來(lái),便于學(xué)生觀察比較。在工作表中特地設(shè)計(jì)填寫每組中兩種物體的對(duì)應(yīng)數(shù)量,讓學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)“多1”這一重要的共性內(nèi)容。

  在學(xué)習(xí)中,學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都體現(xiàn)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果,是非常有價(jià)值的。即使學(xué)生的概括不全面,不能完全找出排列中的共同特點(diǎn),我們也必須給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng),獲得充分的數(shù)學(xué)體驗(yàn),進(jìn)而將有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)挖掘出來(lái)。

  教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于概括能力有限,大部分發(fā)現(xiàn)的是個(gè)性特點(diǎn),很難完整發(fā)現(xiàn)并概括出共性的特點(diǎn)。此時(shí),教師靈動(dòng)地與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話,注意調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的思維,對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo),并同步板書,使規(guī)律逐漸清晰起來(lái)。

  三、解決問(wèn)題,拓展規(guī)律

  1.鞏固練習(xí),用規(guī)律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,并通過(guò)改變已知條件,體現(xiàn)一題多練。

  出示練習(xí)(1):馬路一邊有25根電線桿,每?jī)筛娋桿中間有一個(gè)廣告牌。共有多少個(gè)廣告牌?

  (生完成后匯報(bào))

  師:如果題目的已知條件改成有25個(gè)廣告牌,那有多少根電線桿呢?對(duì)比一下這兩道題,它們有什么不同?

  生:求的對(duì)象不同,前面的題是求兩端物體,后面的題是求間隔物體。

  出示練習(xí)(2):把一根木料鋸3次,能鋸成多少段?

  師:下面我們就來(lái)模擬鋸木頭。我們用剪刀剪紙木頭來(lái)模擬一下鋸木頭。

  (生自己動(dòng)手剪紙木頭)

  師:誰(shuí)能夠用我們剛學(xué)過(guò)的規(guī)律來(lái)解釋一下鋸木頭?

  生:鋸成的段數(shù)和鋸的次數(shù)一一間隔排列,段數(shù)比鋸的次數(shù)多1。

  師:那如果鋸成6段,需要鋸幾次?

  【反思】通過(guò)改變問(wèn)題的已知條件,體現(xiàn)一題多練,通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題不是一味地“加1”或減“1”,而是要看清已知條件和所求的問(wèn)題。讓學(xué)生模擬“鋸木頭”,既形象又直觀,將規(guī)律的應(yīng)用進(jìn)一步推向深入。

  2.規(guī)律拓展,認(rèn)識(shí)兩種物體一一間隔排列圍成一圈,兩種物體的數(shù)量相等。

  指著“神秘禮物”已經(jīng)拉出了一部分的球串(另一端仍然隱藏著)。

  師:你們都知道黃球和白球是一一間隔排列,那這一串球中黃球多還是白球多?

  (生猜測(cè))

  師:(球串全部拉出來(lái),兩端都是黃球)哪種球多?你是怎么知道的?你數(shù)過(guò)嗎?我們想知道哪種球多,是不是一定要數(shù)一數(shù)?

  莊:不一定,只要知道兩端是否相同就可以了。

  師:說(shuō)得非常好,掌聲表?yè)P(yáng)她。

  【反思】學(xué)起于思,思源于疑。當(dāng)一種自認(rèn)為很好的方法卻不能用于解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生認(rèn)知遇到了障礙,產(chǎn)生了疑惑。這時(shí),他們的探究欲望會(huì)很強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣用“數(shù)”的方法比較兩種物體的數(shù)量多少后,教師出示;了這個(gè)黃球和白球一一間隔的球串,并將其中的一端隱藏在盒子里。學(xué)生再也不能用“數(shù)”的方法比較出誰(shuí)更多,從而被逼著去思考,運(yùn)用剛學(xué)到的“當(dāng)兩種物體;一一間隔排列時(shí),要比較多少,必須看這個(gè)排列的兩端”這個(gè)規(guī)律。自然地讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在了“兩端”這一重要的關(guān)鍵詞上,從而讓學(xué)生在強(qiáng)烈的思維沖突中加深對(duì)規(guī)律的理解。

  師:你們仔細(xì)看哦,我現(xiàn)在把它剪掉一個(gè),(剪掉1個(gè)黃球)它還是一一間隔排列嗎?生:是。

  師:那現(xiàn)在是黃球多還是白球多?你有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)?

  生:一樣多。兩端的物體不同的一一間隔排列,兩種物體的數(shù)量相等。

  師:說(shuō)得很好,(頭尾相接圍成一圈)那現(xiàn)在還是一一間隔排列嗎?(老師把球串戴在脖子上,引起了全班學(xué)生的哄堂大笑)哦,是哦,這是一一間隔,其實(shí)這是一種封閉式的一一間隔排列。那黃球多還是白球多?

  生:一樣多。

  師:通過(guò)老師把它們圍成一圈,你有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)?

  生:兩種物體如果一一間隔排列圍成一圈,兩種物體的數(shù)量相等。

  【反思】通過(guò)別出心裁的設(shè)計(jì),既利用了原有的球串,又解決了“封閉式一一間隔排列”這一拓展性問(wèn)題,前后呼應(yīng),趣味性強(qiáng)。

  3.配套練習(xí)。

  (1)圍著一個(gè)池塘栽75棵柳樹(shù)。每?jī)煽昧鴺?shù)中間栽一棵桃樹(shù),一共栽桃樹(shù)多少棵?

  (2)下列各組中的兩種物體一一間隔排列,請(qǐng)比較:哪一種多?多幾個(gè)?你是怎么判斷的?同桌互相討論一下。

 、佟獭痢獭獭痢獭痢獭痢

  ②左右左右……左右左右左

 、邰佗冖佗冖佗凇佗

  4.拓展練習(xí)。

  師:下面有一道搶答題,請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里自由搶答。題目如下:字母A和B一一間隔排列,已知A有5個(gè),B有()個(gè)。

  生:4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)。

  師:剛才老師聽(tīng)到好幾個(gè)答案,有點(diǎn)亂,誰(shuí)能夠解釋一下,到底答案是什么?

  生:字母A和B一一間隔排列,如果是ABABABABA,就有4個(gè)B;如果是ABABABABAB,就有5個(gè)B;如果是BABABABABAB,那么有6個(gè)B。

  【反思】精心設(shè)計(jì)的練習(xí),既檢驗(yàn)了學(xué)生的掌握情況,也通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步鞏固和拓展,特別是開(kāi)放性很強(qiáng)的搶答題,兼顧到學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生,一道題目就幫助學(xué)生對(duì)今天學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行了很好的梳理。

  四、課堂總結(jié),課后延伸

  師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?學(xué)到了什么?

  (生答略)

  師:在我們的生活中,一一間隔排列的現(xiàn)象非常多,隨處可見(jiàn),規(guī)律的存在使物體的排列顯得更加有秩序,給人一種美的享受,規(guī)律也是一種美。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不斷探索,以發(fā)現(xiàn)生活中更多的規(guī)律,體現(xiàn)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,并反過(guò)來(lái)更好地為生活服務(wù)。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思12

  本節(jié)課是學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的周期排列規(guī)律的基礎(chǔ)上,第二次學(xué)習(xí)找規(guī)律,無(wú)論從知識(shí)上還是情感上,學(xué)生都有一定的基礎(chǔ),但此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣,學(xué)生不僅要看清形狀或顏色的組合規(guī)律,還要發(fā)現(xiàn)圖形排序上的規(guī)律,對(duì)學(xué)生的觀察能力與概括推理能力提出了更高的要求。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言,要透徹理解與掌握不是易事。

  課堂上以學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的素材為教學(xué)資源,精心設(shè)計(jì)了一系列學(xué)生喜歡參與的活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)掌握?qǐng)D形的排列規(guī)律。在排一排、畫一畫等活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  在自學(xué)互動(dòng)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“墻面圖案”的規(guī)律這一環(huán)節(jié)。學(xué)生感覺(jué)比較自然、親切,學(xué)生很自然地進(jìn)入了觀察、發(fā)現(xiàn)的`階段。

  發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一活動(dòng)環(huán)節(jié)我主要采用小組合作的形式,讓學(xué)生與同伴交流,互相討論,尋找規(guī)律。通過(guò)交流,既可以活躍學(xué)生的思維,也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律。感知這個(gè)規(guī)律。

  游戲測(cè)評(píng)第三關(guān)“設(shè)計(jì)圖案”再次創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境,提供學(xué)生自由設(shè)計(jì)圖案的機(jī)會(huì),讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造“規(guī)律”,有意識(shí)地挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。這一動(dòng)手環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生擁有一種數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力和一雙數(shù)學(xué)的眼睛。

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感到自己在師生交流、課堂調(diào)控與評(píng)價(jià)方面還有欠缺,前輩們對(duì)我提出的意見(jiàn)和建議,讓我受益匪淺。我將會(huì)記住點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不斷努力,使自己的教學(xué)水平得以提升。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思13

  案例:

  教師板書:1/2=2/4=4/8=8/16

  出示思考題:

 。1)從左往右看,分?jǐn)?shù)的分子和分母是按照什么規(guī)律變化的?

 。2)從右往左看,分?jǐn)?shù)的分子和分母又是按照什么規(guī)律變化的?

 。▽W(xué)生相互交流,討論)

  全班交流:

  生1:把1/2的分子、分母同時(shí)乘以2,就得到2/4。

  生2:對(duì),原來(lái)把單位“1”平均分成2份,表示這樣的1份,現(xiàn)在把分的份數(shù)和表示的份數(shù)同時(shí)擴(kuò)大2倍,就得到2/4,所以分?jǐn)?shù)的大小不變。

  生3:把1/2的分子、分母同時(shí)乘以4,就得到4/8,同時(shí)乘以8就得到8/16。

  生4:1/2的分子、分母同時(shí)乘2、乘3或乘4。分?jǐn)?shù)的大小都不變。

  師:你們真聰明。這是從左往右看,分?jǐn)?shù)的分子和分母有一定的變化規(guī)律。

  生5:我從右往左看,也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律,把8/16的分子、分母同時(shí)除以2,就得到4/8,把8/16的分子、分母同時(shí)除以4,也得到2/4。也就是說(shuō),分?jǐn)?shù)8/16的分子和分母同時(shí)除以一個(gè)相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。

  師:誰(shuí)能把以上兩個(gè)變化規(guī)律用一句完整的話概括出來(lái)?

  生6:分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù),分?jǐn)?shù)的大小不變。

  要求學(xué)生觀察其它兩組分?jǐn)?shù)的分子、分母是否也是這樣的變化規(guī)律,再對(duì)照教材中的分?jǐn)?shù)的.基本性質(zhì),讓學(xué)生說(shuō)出少了什么?然后組織討論:為什么性質(zhì)中要規(guī)定“零除外”?……

  反思:

  通過(guò)觀察、討論、交流,步步逼近規(guī)律,直到學(xué)生將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在這過(guò)程中,教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,以最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。短短的幾分鐘內(nèi),教師講得很少,只是在關(guān)鍵時(shí)刻給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,學(xué)生通過(guò)積極參與富有思考價(jià)值的問(wèn)題討論,牢固地掌握新知,建立清晰的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一規(guī)律的表象。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思14

  “找規(guī)律”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念新增加的內(nèi)容,主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課,主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識(shí),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好準(zhǔn)備。新教材對(duì)這部分知識(shí)的編排,結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際,從聯(lián)歡會(huì)裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象,引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規(guī)律,使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性,同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節(jié)課采取了獨(dú)立思考、合作探究、小組交流的`學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。

  例1是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規(guī)律,這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,固安排在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)。

  為了讓學(xué)生自然地接觸新知識(shí),又能活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,我設(shè)計(jì)了游戲?qū)氕h(huán)節(jié)。通過(guò)猜一猜游戲,學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè),整個(gè)課堂氣氛高漲,不僅學(xué)生熱情全都調(diào)動(dòng)起來(lái)了,還滲透了后面即將要學(xué)的新知識(shí)。

  為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我充分利用主題圖,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從“六一”的聯(lián)歡會(huì)情境討論發(fā)現(xiàn)事物的排列規(guī)律。本節(jié)課我使用了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),例題制成了課件,這樣教學(xué)內(nèi)容就具體化、清晰化。

  新課程倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,在課堂上我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,我充當(dāng)一個(gè)參與者和組織者,讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測(cè)、動(dòng)手?jǐn)[一擺、涂色等活動(dòng),自己發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。

  在教學(xué)最后,我把知識(shí)進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生找一找生活中的一些規(guī)律,學(xué)生都紛紛舉出生活中有規(guī)律的事物,通過(guò)舉例讓學(xué)生體會(huì)生活中規(guī)律無(wú)處不在,因?yàn)橛辛艘?guī)律,我們的生活才會(huì)豐富多彩。只要同學(xué)們善于觀察,會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。

  這節(jié)課,我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。但是,也存在一些不足,由于內(nèi)容安排較多,所以在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)倉(cāng)促而過(guò)。

  總之,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,愉快時(shí)刻蕩漾在課堂上,創(chuàng)新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。今后,我要繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程、新理念提高教學(xué)水平。

《找規(guī)律》數(shù)學(xué)反思15

  教學(xué)內(nèi)容:

  第48~49頁(yè)例題,:“想想做做”地1~4題。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讓學(xué)生經(jīng)歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,以及類似現(xiàn)象中簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律的過(guò)程,初步體會(huì)和認(rèn)識(shí)這種關(guān)系和其中的簡(jiǎn)單規(guī)律。能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問(wèn)題。

  2、通過(guò)觀察、猜測(cè)、以及與他人交流等活動(dòng),發(fā)現(xiàn)事物中隱含的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物,用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析日常生活中各種現(xiàn)象的意識(shí)和能力。

  3、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較、分析探索和合作交流“找”出間隔排列的物體個(gè)數(shù)之間的規(guī)律。

  教學(xué)難點(diǎn):利用規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問(wèn)題。

  第一部分:初步感知規(guī)律(2分鐘)

  1、出示圖,你能猜猜接下來(lái)老師會(huì)放什么嗎?

  2、你們都是這么想的嗎?咦,猜得真準(zhǔn),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你是怎么想的?

  3、同學(xué)們觀察的真仔細(xì),這是一個(gè)隔一個(gè)擺的,象這樣的一個(gè)隔著一

  個(gè)排列,我們叫它“間隔排列”(板書:間隔排列)

  師:今天我們就一起來(lái)研究“間隔排列”這種情況中的規(guī)律。

  第二部分:發(fā)現(xiàn)規(guī)律(8分鐘)

  1、看圖,你能在這幅圖中找出間隔排列的事物嗎?把你的發(fā)現(xiàn)輕聲地說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

  2、誰(shuí)愿意和同學(xué)們一起分享你的發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生說(shuō)時(shí),教師板書)

  3、你能在圖中找出間隔排列的事物嗎?

  兔子和蘑菇是不是間隔排列呢?

  師邊指圖形邊請(qǐng)學(xué)生齊說(shuō)“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……”

  兔子和蘑菇是間隔排列,從兔子開(kāi)始排,中間隔著蘑菇,一直排到兔子結(jié)束。(板書:兔子蘑菇)

  數(shù)一數(shù),兔子有幾只?蘑菇有幾個(gè)?(師補(bǔ)充板書)

  4、兔子排在隊(duì)伍的兩端,我們就把它叫兩端物體。(板書:兩端物體)

  蘑菇排在兔子的中間,我們就把排在中間的物體叫做“中間物體”(板書:中間物體)

  5、除了兔子和蘑菇,還有其他也是這樣間隔排列的嗎?(板書:夾子手帕;樹(shù)樁籬笆)

  6、數(shù)數(shù)各有多少個(gè)?(師板書)

  7、總結(jié)規(guī)律。

  師:觀察一下這4組事物,有沒(méi)有一定的規(guī)律。

  (1)同桌討論

 。2)指名說(shuō)一說(shuō)

  排在兩端的物體比中間的物體多1,中間的物體比兩端的物體少1(板書:兩端比中間多1)

  兩端的物體相同(板書)

 。3)師:噢,原來(lái)這四組事物都是間隔排列,兩端相同,而且排在兩端的事物都比中間的多1,反過(guò)來(lái),中間的都比兩端的少1。

  8、一開(kāi)始的小棒和圓片是不是也符合這樣的規(guī)律呢?

  繼續(xù)擺小棒和圓片,數(shù)一數(shù)是否符合剛才找到的規(guī)律,如果這里有10根小棒,該有多少圓片?如果這里有15個(gè)圓片,該有多少根小棒呢?

  第三部分:運(yùn)用規(guī)律(25分鐘)

  尋找到規(guī)律還不夠,關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì)用規(guī)律解決問(wèn)題。

  1、先來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的,5個(gè)8相加,要用幾個(gè)加號(hào)?

  2、馬路一邊有25根電線桿,每?jī)筛娋桿中間有一個(gè)廣告牌。一共有多少個(gè)廣告牌?

  3、①小東用30張紙訂成一本本子,從頭數(shù)起,每?jī)蓮埣堉g夾一片樹(shù)葉,這本本子內(nèi)一共可以放進(jìn)多少片樹(shù)葉?

 、诿髅饔猛瑯拥姆椒▕A樹(shù)葉,用了99片樹(shù)葉,那么明明這本本子有多少頁(yè)?

  4、(1)學(xué)校一條大路的一邊共插了20面彩旗。如果每?jī)擅娌势熘g放一盆花,一共要放多少盆花?

 。2)如果使每?jī)膳杌ㄖg有一面彩旗,一共要放多少盆花?

  5、把一根木料鋸3次,能鋸成多少段?如果需要鋸成6段,需要鋸幾次?

  提醒:要注意兩端物體是什么,中間物體又是什么?

  6、(1)河堤的一邊栽了8棵柳樹(shù)。每?jī)煽昧鴺?shù)中間栽一棵桃樹(shù),栽桃樹(shù)多少棵?

  指名口答。

 。2)沿圓形池塘的一周共栽了8棵柳樹(shù),每?jī)煽昧鴺?shù)中間栽一棵桃樹(shù),可以栽桃樹(shù)多少棵?

 、俦纫槐龋@兩題有什么不同?(重點(diǎn)突出“圓形”、“一周”、“一邊”)

  兩種物體的數(shù)量是相同的。(板書)

  8、拓展題(備用)

  任意任意拿幾根小棒和圓片間隔排列,并且兩端物體相同,擺成一排。

  (1)兩端都擺小棒,擺了20根小棒,圓片應(yīng)擺幾個(gè)?

  (2)兩端都擺小棒,擺了50個(gè)圓片,小棒應(yīng)擺幾根?

 。3)兩端物體相同,擺了7根小棒,圓片可能擺了幾個(gè)?

  6個(gè),小棒和圓片間隔排列,兩端都擺小棒,小棒比圓片多1。

  8個(gè),小棒和圓片間隔排列,兩端都擺圓片,圓片比小棒多1。

  第四部分:總結(jié)評(píng)價(jià),延伸規(guī)律

  今天,我們通過(guò)自己找一找,看一看,發(fā)現(xiàn)了生活中的一些規(guī)律,同學(xué)們表現(xiàn)得都很棒。其實(shí),生活中還有很多的規(guī)律,只要大家平時(shí)多觀察,多動(dòng)腦,相信你們一定能找到更多的規(guī)律,希望大家做個(gè)有心人。

  第五部分:課堂作業(yè)(5分鐘)

  完成《一課一練》第37頁(yè)。

  課后作業(yè)題:

  小小設(shè)計(jì)師:運(yùn)用今天學(xué)到的規(guī)律設(shè)計(jì)一幅漂亮的圖案來(lái)。

  教后反思:

  “找規(guī)律”是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的新增內(nèi)容之一,它蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)思想,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)知識(shí)之一。這部分內(nèi)容原本是數(shù)學(xué)競(jìng)賽植樹(shù)問(wèn)題中的內(nèi)容,一共有四種類型:(1)一端植的;(2)兩端植的`;(3)兩端都不植的;(4)首尾相連的,F(xiàn)在把這部分內(nèi)容擺在了課堂教學(xué)中,這是一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn),這部分內(nèi)容要求學(xué)生從給定的事物中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單規(guī)律,然后運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。本課的重難點(diǎn)就是找到規(guī)律解決問(wèn)題。

  本節(jié)課從擺小棒和圓片入手,讓學(xué)生猜測(cè)其中有何規(guī)律,揭示這就是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“間隔排列”,然后把間隔排列分成兩類,一是兩端相同時(shí)的間隔排列,二是首尾相連時(shí)的間隔排列。第一類是讓學(xué)生通過(guò)觀察討論自己的除規(guī)律,兩端的事物比中間的事物多1。這其中練習(xí)題的第二題我是把它歸到這一類的,因?yàn)檫@可以把木料段看成是兩端事物,鋸口看成是中間事物,這樣還是滿足剛才的規(guī)律的。至于第二個(gè)類型的題目是在習(xí)題中才出現(xiàn)的,我是想通過(guò)題目的相互比較,游戲的實(shí)際演示,學(xué)生會(huì)得出不管是什么形狀,只要是圍成封閉圖形并且是間隔排列,那么兩種事物的數(shù)量是相同的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我的設(shè)想并沒(méi)有得到真正的落實(shí),原因有二,一是課堂上前半部分練習(xí)的題量稍稍多了點(diǎn),占用了一部分的時(shí)間,二是課堂上提問(wèn)的都是班級(jí)中的學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難的學(xué)生,拖了一點(diǎn)時(shí)間,導(dǎo)致了第二種類型的題目講得不夠到位,有點(diǎn)草草收?qǐng)龅奈兜溃谠嚱虝r(shí)的情況絕然不同,試教時(shí)不僅是把課堂內(nèi)容全部完成,并且還把《一課一練》上相關(guān)的習(xí)題完成。這也就說(shuō)明課堂的應(yīng)變能力還得進(jìn)一步的提高。

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