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部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第26課《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄：
用小標(biāo)題概括課文提到的幾件事
師：下面讀課文，你想怎么讀都可以，默讀，朗讀，一個(gè)人讀，幾個(gè)人讀都可以。
（學(xué)生讀課文。）
師：大家都讀完了嗎？現(xiàn)在把書(shū)扣過(guò)來(lái)，我看你們讀過(guò)之后腦子里留下了多少東西。這回我不提問(wèn)題了，是向你們請(qǐng)教。我在備課的時(shí)候讀了這篇文章，讀了半天不知道這篇文章是寫(xiě)人的還是寫(xiě)事的？你們能幫助我嗎？
生：（齊）能。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我？
生：這是一篇寫(xiě)人的文章。
師：寫(xiě)了那么多的事怎么是寫(xiě)人的文章呢？
生：是通過(guò)幾件事來(lái)反映一個(gè)人的品質(zhì)。
師：大家同意她的觀點(diǎn)嗎？
生：（齊）同意。
師：課文一共寫(xiě)了幾件事？
生：（齊）五件事。
師：第一件是什么事？
生：和“我”談《水滸傳》。
師：（板書(shū)：談《水滸傳》。）這是第一件事，誰(shuí)知道《水滸傳》是什么書(shū)？
生：《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一。
師：課文中第二件事是什么？
生：是“我”和伯父談“碰壁”。
師：談“碰壁”，對(duì)不對(duì)？
生：（齊）對(duì)。
師：可以和前一個(gè)一樣，用四個(gè)字概括嗎？請(qǐng)大家抓住魯迅先生的表情。
生：“笑”，笑談“碰壁”。
師：非常好。（板書(shū)：笑談“碰壁”。）
師：第三件事是什么？
生：除夕放爆竹和花筒。
師：還是要用四個(gè)字哦！同樣要注意魯迅先生的表情。
生：笑放花筒。
師：非常好。（板書(shū)：笑放花筒。）第四件事呢？
生：救護(hù)車(chē)夫。
師：“救護(hù)”這個(gè)詞用得恰當(dāng)嗎？
生：不恰當(dāng)，可以改為“救助”。
師：可以嗎？
生：（齊）可以。
師：（板書(shū)：救助車(chē)夫。）最后一件事呢？
生：勸女傭阿三。
師：注意還是要用四個(gè)字哦！
生：關(guān)心阿三。
師：“關(guān)心阿三”？還有沒(méi)有別的意見(jiàn)？
生：關(guān)心女傭。
師：這兩個(gè)有什么區(qū)別嗎？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？
生：如果是“關(guān)心阿三”的話，是他只關(guān)心阿三一個(gè)人；如果是“關(guān)心女傭”話，那他是關(guān)心所有的女傭。
師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？
生：（齊）對(duì)。
師：大家再說(shuō)一說(shuō)，女傭是用來(lái)干什么的？
生：干雜活的。
師：你們家里有女傭沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：現(xiàn)在花錢(qián)請(qǐng)人干活的也不叫“女傭”了，叫保姆或者鐘點(diǎn)工，是幫助服務(wù)的，而不是用人了。若是用“關(guān)心阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒(méi)讀的人不知道她是什么人。要是用“關(guān)心女傭”給人的感覺(jué)就不一樣了。魯迅先生連家里的女傭都很關(guān)心，更不要說(shuō)別人了。（板書(shū)：關(guān)心女傭。）課文就寫(xiě)了這五件事？
生：（齊）不是。
師：還有什么？
生：還有追悼會(huì)。
師：寫(xiě)了追悼會(huì)沒(méi)有？
生：（齊）寫(xiě)了。
賞析：用小標(biāo)題概括課文中寫(xiě)的關(guān)于魯迅的幾件事，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)片段里，教師先讓學(xué)生自由朗讀，再一一概括，教師給予精到的點(diǎn)撥：如小標(biāo)題的概括字?jǐn)?shù)統(tǒng)一會(huì)更整齊，詞語(yǔ)可以進(jìn)行變換，可在課本里尋求更準(zhǔn)確的字詞，等等。教師的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，善于引發(fā)學(xué)生思考。教師注重全體學(xué)生的參與，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，給每一個(gè)學(xué)生自由表達(dá)思想的空間。在這樣輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂的學(xué)習(xí)效果可想而知。
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