試著去賞識自己的孩子

　　每一章中，從不同的角度，不同的實例來探討贊賞給孩子帶來的結(jié)果。其實，不僅是小孩子，我們大人也不是更多地期望別人的贊賞，認(rèn)同嗎；對于不充分的批評和指責(zé)，我們都不喜歡甚至不愿意去接受，更何況是小孩子呢。小孩子它們的年齡比較小，稚氣未脫，還未能正確地認(rèn)真到自己的位置，我們作為父母、教師對孩子說的每一句話，一個評價，都可能會影響到他的一生。

　　在本書的第一章第二小節(jié)“教育中不能沒有賞識”中，編者舉了一個例子，大致是這樣的：心理學(xué)家哈洛克為了驗證自己的理論“贊揚孩子比嚴(yán)厲譴責(zé)孩子更有利于孩子的智力和心理成長”，作了一項獎懲混合的比較研究。他選擇了許多數(shù)學(xué)天賦相同的學(xué)生，分為四組。在給第一組上課時，課前總要贊賞他們作業(yè)成績優(yōu)良。對第二組剛好相反，對好的不表揚，對成績差者嚴(yán)厲譴責(zé)。對第三組，既不表揚也不譴責(zé)，但讓他們知道一二組每天發(fā)生的情形。第四組則安排在其他地方，不讓他們知道其他三組的情形，對他們的成績不贊揚不譴責(zé)。不久，受贊揚的一組和受譴責(zé)的二組的成績立刻有了顯著的進(jìn)步，約改進(jìn)35﹪～40﹪，第三組成績有進(jìn)步但只有一二組的一半。但如此繼續(xù)下去，情形有了顯著變化，受贊揚的一組成績進(jìn)步了79﹪，受譴責(zé)的二組和不受獎懲的三組的成績低落下去，被隔離的四組的成績也有所降低。這個實驗不僅說明了贊揚和譴責(zé)對學(xué)生的影響還表明了譴責(zé)和懲罰的真正性質(zhì)。從短時間看，譴責(zé)與贊揚有同樣的效果，但從長時間看，贊揚要比譴責(zé)的效果好得多。

　　因此做為母親和教育者，應(yīng)該讓教育充滿賞識。要對孩子的優(yōu)點和長處小題大做、時刻贊賞，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。一個賞識的微笑，就像陽光照在含苞欲放的花朵上。對渴望賞識的孩子而言，這很可能是孩子一生的轉(zhuǎn)折點。因為沒有賞識就沒有教育。

　　提起拿破侖，那是無人不知，無人不曉。大家所知道的是他所擁有的成就�？捎钟姓l知道，他小時候曾被認(rèn)定為是一個壞孩子。不論村子里發(fā)生什么壞事，大家都認(rèn)定是他干的，連他的父親和哥哥也認(rèn)為他很壞。既然大家都那么認(rèn)為，拿破侖也就無所謂了，于是變得更加肆無忌憚，直到他的繼母出現(xiàn)。當(dāng)這個陌生的女人走進(jìn)家門的時候，她愉快地跟每一個人打招呼，當(dāng)走到拿破侖的面前，他很冷漠的看著她。父親介紹說：“這是拿破侖，全家最壞的孩子�！笨闪钅闷苼鲇郎�難忘的是繼母當(dāng)時所說的話。她把手放在拿破侖的肩上看著他，眼里閃爍著光芒。“最壞的孩子？”她說，“一點也不，他是全家最聰明的孩子，我們要把他的本性誘導(dǎo)出來�！睆拇艘院�，拿破侖正如他的繼母所說的那樣，成了全家最聰明的孩子�？梢哉f，沒有繼母就沒有擁有成就的拿破侖，是繼母造就了他。因為她相信他是個好孩子。不難看出，這個故事印證了賞識教育法中的一個觀點：賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。因為小孩子會在無意識中按照父母的評價調(diào)整自己的行為，達(dá)到父母贊揚或者抱怨中屢次提到的“期望”。因此我們作為父母，不妨試著去賞識自己的孩子，這將是一個了不起的實踐。當(dāng)我們換了一種心態(tài)，以賞識的目光激勵孩子，讓每個孩子都會變成天才。

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