你能重復一下剛才的答案嗎作文

　　近兩天下午的語文課跟輔導課都在講練習冊。

　　習慣性的做法是，每講一道題會請一位同學說出自己的答案，如果說得對，教師就及時給出肯定的評價，然后再講下一題。如果說錯了，會請另外的同學起來回答，直到正確答案出來。老師們在講評試卷或處理一般性習題時經(jīng)常采用，有點對答案的意思，跟一一批改相比，能夠節(jié)約不少時間。

　　我?guī)У倪@個班是全年級公認的“活寶”班，活潑愛動的孩子比較多，聽課不專心的也多，通常上課教室里就很熱鬧，遇到講練習冊的時候就更鬧了，幾乎需要我扯著嗓子說話，整間教室的孩子才能聽得清。我不認為上課熱鬧是什么壞事，說明孩子們在跟著老師的思路走，但必須注意那些不湊“熱鬧”的孩子。這兩天認真觀察了一下，結果令我大吃一驚，課堂上不湊“熱鬧”的孩子不在少數(shù)。大家在思考和回答問題的時候，他們往往心不在焉、漫不經(jīng)心，一副兩耳不聞窗外事的樣子。如果請這些孩子回答問題，他們站起來之后最常見的表現(xiàn)是一臉茫然，無言以對。

　　如何讓這些孩子回歸課堂？是我這兩天思考較多的一個問題，也在講課時嘗試著用了不同的方法，發(fā)現(xiàn)讓不同的孩子重復對同一問題的答案倒是個不錯的辦法。特別是對一些比較典型的題目，采取這樣的辦法不僅能即時了解學生的掌握情況，而且可以有效提醒那些聽講不太認真的孩子把跑到九霄云外的思緒拉回到課堂。比如今天下午輔導課，在講到把反問句轉換成陳述句的題目時，我先讓全班同學把題目給出的反問句讀了三遍，然后請了一位同學說出轉換后的陳述句。隨后環(huán)視全班，找了6個孩子，向他們提出了同樣的要求：“你能重復一下剛才的答案嗎？”起初一些走神兒的孩子被叫到名字后，站起來不知道該回答什么，甚至不知道講到了第幾題，隨著重復提問次數(shù)的增加，這種情況逐漸減少。這意味著孩子們的有效注意被調(diào)動起來了。

　　這樣做花費的時間肯定會多一些，但能夠保證效果。而且不必每節(jié)課、每道題都這么做，只在講到重點題目或者發(fā)現(xiàn)有孩子聽講不認真時用一下，應該可以起到較好的強調(diào)和提示作用。

　　另外，上午第三節(jié)課處理22課生字時，也采取了類似的方法。先讓學生一個一個地把生字的音節(jié)、偏旁、結構及組成的詞語說一遍，然后集體認讀，最后指名認讀。以前不太重視指名認讀，大多采取集體認讀的方式，基本上是通過集體讀的聲音整齊程度來判斷孩子們的掌握情況，難免會出現(xiàn)夾生飯的現(xiàn)象，一小部分孩子極有可能尚未掌握。就在這節(jié)課上，就發(fā)生了這樣的事。當我請一個坐在第一排的女孩起來認讀時，發(fā)現(xiàn)她對一半生字不能正確認讀。我突然明白了為什么這女孩平時測驗和考試詞語部分出錯最多，原來根源就在這兒。

　　我們平時總說要面向全體、因材施教、照顧差異，可一旦到了真實的課堂上，我們的教學措施往往只是針對大多數(shù)，總有一些孩子處于被忽略甚至被遺忘的狀態(tài)。天長日久，這些孩子的學習將不堪設想。

　　從今天開始，每次走上講臺之前我都會對自己說一句《士兵突擊》里的經(jīng)典臺詞：不拋棄！不放棄！

【你能重復一下剛才的答案嗎作文】相關文章：

重復的作文08-08

重復的作文07-23

你還是你嗎作文07-01

（合集）重復的作文11-28

春是你嗎作文08-30

你寂寞嗎作文07-21

你會嗎作文10-23

你孤單嗎作文09-18

你后悔嗎作文07-21