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整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)片斷
教材分析
整理與復(fù)習(xí)(二)是二年級下冊的復(fù)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課是第一課時，分為兩項活動：你學(xué)到了什么、我的成長足跡。你學(xué)到了什么目的在于讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行回顧與整理，這一學(xué)習(xí)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更好地掌握有關(guān)的知識。教材中的兩幅圖是對學(xué)生學(xué)過知識的一個提示，通過這兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生自己說一說想到了什么，鼓勵學(xué)生提出問題，并加以解決。我的成長足跡目的在于讓學(xué)生回顧在學(xué)習(xí)過程中的體會與進(jìn)步，是學(xué)生自我評估的一種方式。學(xué)生可以展示最滿意的一件作品、最滿意的一次數(shù)學(xué)活動、自己發(fā)現(xiàn)生活中的一個數(shù)學(xué)問題。
課堂實錄片斷
首先通過83頁兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生自己說一說想到了什么，鼓勵學(xué)生提出問題、積極思考，并加以解決。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到溫故知新的效果。
經(jīng)過小組交流后，學(xué)生匯報左圖中發(fā)現(xiàn)有長方形、角，角又有直角、銳角、鈍角。
右圖由四人小組根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)(見下表)提出問題、自己設(shè)法解決問題來完成。有學(xué)生提到：桃花村、杏花村、棗花村一共安裝了多少部電話，桃花村和杏花村一共裝了多少部電話，杏花村比棗花村少裝多少部電話等問題。
如何進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路呢?于是我問學(xué)生：我們學(xué)過混合運算，能提出利用混合運算解決的問題嗎?有學(xué)生回答能，桃花村和杏花村合起來安裝的電話比棗花村多幾部?馬上有人舉手表示會解答，列出算式：214+147-153。學(xué)生們的拓展能力讓我很感欣慰。緊接著，一個學(xué)生提出：假如還有一個村子叫菊花村，又過了十年，他們安裝電話的數(shù)量是桃花村、杏花村現(xiàn)在電話數(shù)量之和的2倍，請問菊花村安裝了多少部電話?
這個問題讓大家耳目一新，課堂氣氛馬上活躍起來。因為有了假設(shè)，而菊花村安裝電話部數(shù)需要混合運算來解決，我馬上適時地表揚了他。學(xué)生的積極性高漲，我讓他們先來估計有可能是多少部。學(xué)生略微地思考了一下，大部分舉起了手。一名學(xué)生說：大概有700多部，因為桃花村、杏花村加起來是300多，兩個300多可能是700多部。另一名學(xué)生說：我想是720多部，因為桃花村和杏花村加起來是361部，兩個360加起來就是720部。我對他們的回答作出了肯定，接著說：我們一起來計算一下，看看到底是多少。學(xué)生迅速地拿起筆來計算，不一會兒，就說出了答案。
教學(xué)反思
這堂課的學(xué)習(xí)達(dá)到了意想不到的效果。學(xué)生引入了假設(shè)，最基本的問題得到了鞏固，較好的學(xué)生在思維方式上有了拓展，不同的學(xué)生都有了提高。
看似簡單的一個小小統(tǒng)計表，內(nèi)涵可真不少。學(xué)生有了收獲，我同樣也有所感悟。學(xué)生在一點點地成長，從最初的不會提問題到會提簡單的問題，再到能提較復(fù)雜的問題。我深深地感到學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越感興趣，并從中獲得了成功的喜悅。
編者點評
教師的一個有挑戰(zhàn)性的問題，引起了學(xué)生的興趣和探索，使教學(xué)收到了意外的效果。這就是課堂教學(xué)可預(yù)料的一方面。教學(xué)中其實有不少這樣的契機(jī)，但稍不留神就一閃而過。如何能有效地把握這些契機(jī)，需要經(jīng)驗，更需要反思和學(xué)習(xí)。
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