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《我國氣候特點及成因》中學地理課稿
各位評委XX好，我是來應聘初中地理教師的XX號考生，我今天說課的題目是《我國氣候特點及成因》，我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計這六個方面來進行我的說課。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《我國氣候特點及成因》是人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第二章第二節(jié)第二課時的內(nèi)容。本課主要講述了南北氣溫的差異，東西干濕的差異。課用了大量的圖表，如等溫線分布圖、等降水量分布圖等，幫助學生從各個角度理解我國氣候的多樣性特點及其對我們生產(chǎn)生活的影響。
�。ǘ┙虒W目標
在新課程改革理念的指導下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1.知識與技能目標：
�、偻ㄟ^閱讀等溫線分布圖、等降水量分布圖，了解我國冬夏氣溫分布及降水分布特點。
�、谧x圖了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)，明確我國地理環(huán)境的巨大差異性及其對人類生產(chǎn)生活的影響。
�、壑牢覈匾淖匀坏乩矸纸缇�秦嶺——淮河及其重要的地理意義。
2.過程與方法目標：
通過學習掌握閱讀和分析等溫線分布圖、等降水量分布圖、氣溫曲線。圖、降水量柱狀圖、氣候類型分布圖的方法，培養(yǎng)讀圖析圖能力，并學會從地圖中收集信息并加以分析的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學習明確氣候是我國一種重要的自然資源，同時我國也是災害性天氣頻發(fā)的國家，所以要因地制宜、合理利用氣候資源，使人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。
（三）教學重難點
依據(jù)學生已有的知識基礎，我將本課的教學重點設置為：
教學重點：氣溫和降水分布差異及其形成原因；秦嶺——淮河一線的地理位置及其意義；溫度帶和干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布。
依據(jù)學生的認知特點，我將本課的難點設置為：
教學難點：秦嶺——淮河一線的地理位置及其意義及氣候?qū)ξ覈a(chǎn)和生活的影響。
二、說學情
教學的對象是學生，要教好一堂課，必須對學生的情況做全面的分析和了解，為此，我分析學情如下：
八年級的學生善于思考，善于探究，對事有自己的看法和感受，善于表達自己的情感體驗，情緒豐富多樣，精力充沛，希望得到老師和同學的肯定。但不善于控制自己的情緒和情感，容易沖動；對事物觀察還不夠深入，容易看表面；
對于八年級的學生來說，他們對基本的地理知識和地理技能有了一定積累，但學生運用知識分析和解決地理問題的能力還有待提高。處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此教學過程中要考慮到學生上述特點，有針對性的開展教學，以便讓我的教學更具有針對性和時效性。
三、說教法
依據(jù)教學有法，教無定法，貴在得法的理念，我設置本課的教法為：
1.讀圖分析法。在教學過程中采取讀圖分析的方法，幫助學生回憶、總結(jié)、提高。讀圖方法的掌握對以后的學習至關重要。對于地理原理和教學重難點，運用多媒體及圖表輔助，分析講解，予以突破。
2.自主探究合作。教材內(nèi)容形式多種多樣，在教學過程中充分利用圖像觀察思考、活動探究訓練、信息查詢、閱讀討論等活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，真正發(fā)揮學生的主體作用。提高學生的觀察能力、分析能力、語言表達能力等，從而發(fā)展學生的探究能力。
四、說學法
課堂教學作為素質(zhì)教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。在遵循“讓學生主動參與，自主探究”的理念指導下，我確定如下學法：
自主合作交流學習法。通過引導學生讀、思、議，以發(fā)揮學生主體作用，充分激發(fā)學生學習興趣。讀：培養(yǎng)學生閱讀地圖的習慣和能力；思：通過教師提問啟發(fā)，學生積極思考達到學習的要求；議：學生圍繞教師的質(zhì)疑，展開討論，進一步理解知識。
五、說教學程序
教師是架設學生學習和生活 的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗并參與其中，推動學生深入的領會和學習教材，因此，我的教學過程設計如下：
（一）導入：
我將采用談話法導入，我讓學生說說南北在穿衣、街道上植物差異、房屋差異、屋內(nèi)取暖設施差異，引入本課所學內(nèi)容，導入新課。
從學生親身體驗導入新課，使學生有親切感，也培養(yǎng)了學生對日常事物的觀察能力，學習生活中有用的地理知識。
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第二節(jié) 氣候多樣 季風顯著（板書課題）
一、南北氣溫差異
通過導入的談話，我引導學生得出，我國南北氣溫差異大，越往北氣溫越低。
1、冬季南北氣溫差異大，越向北氣溫越低（板書）
接著我引導學生閱讀一月等溫線圖中圖例和氣溫數(shù)值，數(shù)出等溫線的數(shù)量，觀察數(shù)值的變化規(guī)律，了解我國氣溫空間變化的規(guī)律是冬季氣溫從南向北遞減。對比最南和最北氣溫數(shù)值，進一步明確冬季南北氣溫差異很大。分析造成這種差異的原因是我國跨緯度大。
通過這樣的安排，訓練學生的讀圖方法和技能，培養(yǎng)學生自己通過書本實踐理解知識和掌握知識。
2、一月份00等溫線——秦嶺、淮河一線
首先我引導學生觀察每條等溫線的延伸方向與突變部分，分析氣溫空間分布的變化趨勢。用彩筆描出0°等溫線，說出該線通過的山脈和河流，指出秦嶺淮河一線是我國的重要地理分界線。分析向南突出的原因是地形地勢造成的。觀察等溫線的疏密，明確西部由于地形比較復雜，等溫線分布不向東部地區(qū)規(guī)律性明顯。
訓練學生讀圖的技巧和方法，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，變被動學習為主動學習。
3、夏季除青藏高原外，全國普遍高溫
指導學生根據(jù)以上的方法閱讀七月等溫線圖，總結(jié)夏季我國氣溫分布特點并分析原因。
培養(yǎng)學生自主學習，在實踐中自我領悟，強化讀圖技能的掌握和對知識的總結(jié)。
學生發(fā)言并交流完畢后，我會總結(jié)出我國氣溫不僅有明顯的空間分布差異還有明顯的季節(jié)變化，緯度越高這種差異越明顯。不僅給人們的生活帶來影響，也對人們的生產(chǎn)影響深刻，尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
4、溫度帶的分布及影響
引導學生閱讀33頁圖2.15及補充材料，明確溫度帶的劃分依據(jù)和主要溫度帶。（教師板圖我國溫度帶）。學生在板圖上填出五個溫度帶的名稱和一個高原氣候區(qū)。分組討論完成34頁活動2。
通過讀圖和填圖突破重點。分組討論鼓勵學生闡明自己的見解，培養(yǎng)學生合作意識。
鞏固：我國氣溫冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系，請說明理由。
小結(jié)：我讓學生進行小結(jié)，說說本課學習了什么，通過本課的學習自己活得了哪些知識，對自己的學習和生活有什么幫助。
作業(yè)：我讓學生課后進一步查找有關南北由于氣溫差異而造成的人們生產(chǎn)和生活上的不同。在下一節(jié)課上再進行交流。
六、說本書設計
本節(jié)課，我主要采用提綱式板書，簡潔明了，便于學生把握本課重點知識。
緯度位置 季節(jié)變化
氣溫差異 冬季南北氣溫差異大 越向北氣溫越低
地形地勢 空間分布
夏季南北氣溫差異小 全國普遍高溫
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溫度帶分布：五帶一區(qū)
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