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從被動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)論析學(xué)校體育學(xué)范文
論文摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)學(xué)校體育課程教改的背最進(jìn)行了分析，結(jié)果表明2／3的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)缺乏興趣。面對(duì)素質(zhì)教育的要求和當(dāng)前嚴(yán)峻的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了新的課程教改模式(目標(biāo)一半導(dǎo)式教學(xué)法)和創(chuàng)造型教學(xué)原則。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)校體育學(xué)；課程體系
隨著教學(xué)改革的深人，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育在中小學(xué)教改中的地位和作用，然而在以培養(yǎng)師資為主的高等師范院校，卻還是沿襲了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，忽略了大學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和培育。體育專(zhuān)業(yè)由于學(xué)生文化成績(jī)較差，更暴露了專(zhuān)業(yè)理論課應(yīng)試教育的弊端，理論教師常常照書(shū)宣讀，即使有所發(fā)揮，也只是講些題外趣聞，有時(shí)理論教師費(fèi)盡九牛二虎之力，詳盡解說(shuō)理論要?jiǎng)t，學(xué)生卻聽(tīng)不進(jìn)去。另外，傳統(tǒng)的以期末考試定分?jǐn)?shù)的制度又養(yǎng)就了學(xué)生考前1-2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性、積極性，學(xué)生的各種能力得不到發(fā)展�；谒刭|(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資復(fù)合型人才的迫切需要，我們提出了以學(xué)校體育學(xué)這門(mén)兼理論與實(shí)踐為一體的專(zhuān)業(yè)理論課為突破口的體育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)整體教改方案—，’目標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法。
1教學(xué)改革的背景
1.1知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚具有創(chuàng)新精神的人才
知識(shí)經(jīng)濟(jì)將在21世紀(jì)成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。這對(duì)教育提出了重要而緊迫的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教育理論界多年前就已經(jīng)注意到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)到若干前奏性的變化及這些變化對(duì)教育產(chǎn)生的影響，例如:聯(lián)合國(guó)教育科文組織1972年發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存》就自始至終暗含了培養(yǎng)創(chuàng)造性以適應(yīng)生存需要的主題。1996年，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》進(jìn)一步指出:“教育的任務(wù)雖毫無(wú)例外是所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能結(jié)出豐碩的果實(shí)……，這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要�！眻�(bào)告把學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存作為教育的4個(gè)支柱。報(bào)告對(duì)尊重個(gè)性發(fā)展給予特別的強(qiáng)調(diào)，這實(shí)際上囊括了構(gòu)成現(xiàn)代化創(chuàng)造型人才智能結(jié)構(gòu)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)要求。
1.2應(yīng)試教育的弊端
“應(yīng)試教育”從某種意義上說(shuō)是建立在“倉(cāng)庫(kù)理論”基礎(chǔ)上的，這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的人難以應(yīng)付知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代瞬息萬(wàn)變的復(fù)雜局面�！皯�(yīng)試教育”旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)灌輸”。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能得不到開(kāi)發(fā)，多樣化的創(chuàng)造個(gè)性得不到發(fā)展。在體育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中表現(xiàn)為把知識(shí)看作是一種能力，對(duì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的情感、思維、個(gè)性體現(xiàn)并不重視，在教學(xué)中常常表現(xiàn)為反復(fù)灌輸，并以考試成績(jī)定論等手段以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是以考試結(jié)果為學(xué)生綜合成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，養(yǎng)成學(xué)生平時(shí)不讀書(shū)，考試靠突擊的壞習(xí)慣，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)得不到發(fā)展，“應(yīng)試教育”選拔出的“精英”，大多成為高分低能。這種填鴨式灌輸教學(xué)方法，使學(xué)生只知道死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，只對(duì)結(jié)果、目標(biāo)感興趣，而對(duì)探求規(guī)律的過(guò)程本身缺乏熱情。在體育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中，主要的弊端體現(xiàn)在:1)考前用功壓倒平時(shí)興趣，用外在的壓力抹殺人天生具有的對(duì)知識(shí)追求、好奇和內(nèi)動(dòng)力。2)教師壓倒學(xué)生，教學(xué)被看作是教的過(guò)程，而非學(xué)的過(guò)程，學(xué)完全服從教。3)死的知識(shí)壓倒活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是教材，還是教師的知識(shí)都不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，理論脫離實(shí)踐。4)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后是以理論知識(shí)的復(fù)雜程度而不是以人的學(xué)習(xí)心理為次序，知識(shí)被看作是一種外在強(qiáng)加物。
另一方面，學(xué)生在大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)理論過(guò)程中，也普遍產(chǎn)生了種種厭倦情緒。在1998年對(duì)本系1.2,3年級(jí)150人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上理論課的注意力集中的有21.02%，較分散的占80.31%，還有8.61%的學(xué)生上課不守紀(jì)律;從整堂理論課的精神狀態(tài)上看，只有14.96%的學(xué)生精神處于飽滿狀態(tài)，說(shuō)明上課時(shí)精神狀態(tài)欠佳。2000年對(duì)本院1,2,3年級(jí)共428人進(jìn)行調(diào)查，喜歡上理論課的占33.51%，說(shuō)明理論課對(duì)學(xué)生吸引力不夠，學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)理論課的影響因素次序?yàn)?授課方法(35.66%)、教師教學(xué)風(fēng)格(25.47%)、個(gè)人動(dòng)力(13.94%)、考試壓力(11.53%)、教師個(gè)性(9.38%)、其它(4.02%)，說(shuō)明教師授課方法和教學(xué)風(fēng)格是影響學(xué)生態(tài)度的主要因素，教學(xué)效果改進(jìn)的主要責(zé)任在于教師和教師所采用的教法。
1.3教師教改的迫切需要
面對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)缺乏興趣、理論教師上課難的現(xiàn)狀，教師在探討如何進(jìn)行深入教學(xué)改革，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的各種能力目標(biāo)，又能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，使教師從灌輸式教學(xué)中解脫出來(lái)，起到真正的指導(dǎo)作用。他們?cè)诰植可线M(jìn)行了改進(jìn)，如教材改革(通過(guò)精選教材內(nèi)容，增加內(nèi)容信息量等)，教學(xué)方法的改革(通過(guò)講座、討論、課外作業(yè)、多媒體教學(xué)等)，但沒(méi)有跳出教改活動(dòng)圍繞教師“教什么、怎么教”的傳統(tǒng)框架，沒(méi)有能完全從學(xué)的角度人手研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、行為、情感、動(dòng)機(jī)等，然而它代表了體育專(zhuān)業(yè)理論教師的一種改革心聲，一種迫切的變更需要。
2“目標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法的理論依據(jù)
2.1集學(xué)術(shù)主義課程論與人本主義課程論優(yōu)勢(shì)為一體
學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀(jì)60年代以來(lái)最為引人注目的一個(gè)流派，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了由博比特(Bobbit)創(chuàng)立的工學(xué)主義課程論與康茨(Counts)、布拉梅爾德(Brameld)創(chuàng)立的社會(huì)改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯(Steln(;use)、布魯納(Bruner)、施瓦布(Szchwab)等，它認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要，著眼于發(fā)展學(xué)生的智力，因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國(guó)家在異常復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中具有更好的生存機(jī)會(huì)和能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。因此它主張(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來(lái)組織課程;(2)設(shè)計(jì)螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化;(3)突出知識(shí)形成過(guò)程教學(xué);(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程)，被認(rèn)為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。
人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意(affect)、認(rèn)知(congnition),感情(feeling)、理智(intellect)、情緒(emotion)和行為(behavior)等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”(Humanity—centeredCurriculum)。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長(zhǎng)自由主義。
基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn)，在體育專(zhuān)業(yè)理論教改過(guò)程中，首先需考慮到應(yīng)針對(duì)素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力，同時(shí)也要注重改變傳統(tǒng)的以教師壓倒學(xué)生的灌輸式的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過(guò)程，造就學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會(huì)需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向?qū)В瘜W(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。
2.2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論
戴爾把教學(xué)(視聽(tīng))理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”(見(jiàn)圖1)。
戴爾認(rèn)為靠言語(yǔ)符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程速度較快，但不易保持，易遺忘;而通過(guò)觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持;而通過(guò)具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠。從目前體育理論教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也曾有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本教改活動(dòng)的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、查詢、合作、討論、演說(shuō)、辯論等，并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，使觀察和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并配以多媒體教學(xué)，以利于達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用和牢固掌握的整體教學(xué)目標(biāo)。
2.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)，斌予意義，并重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，著重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論，教師在給定問(wèn)題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集各種材料，按自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，如此既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境。
3“目標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法教學(xué)模式與特點(diǎn)
“目標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法教學(xué)模式如下:教師研究學(xué)校體育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)、確立教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)邏輯秩序~設(shè)置章節(jié)問(wèn)題情景~師生協(xié)商、確立教學(xué)目標(biāo)~課外資料收集或課外觀察或?qū)嵺`活動(dòng)~個(gè)人和小組合作研究~整理和寫(xiě)作一課堂論點(diǎn)呈現(xiàn)、提問(wèn)、討論和辯論(結(jié)合多媒體教學(xué))~教師綜述~結(jié)果記錄。
4“目標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法創(chuàng)造性教學(xué)原則的提出
與傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)法相比較，“目標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法在學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)控制、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)(詳見(jiàn)表1)。
在體育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，我們提出了“目標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法的創(chuàng)造性教學(xué)原則。
4.1學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則
一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么隨粉知識(shí)的不斷更新，人也將被時(shí)代所淘汰。因此，所有教師在教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題，這是索質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新知識(shí)的迫切需要�！澳繕�(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法就是調(diào)動(dòng)各種因索，在老師的指導(dǎo)下、參與下，讓學(xué)生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學(xué)間合作，課后自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等來(lái)體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、自教、自評(píng)的能力，以發(fā)展主觀能動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而不是簡(jiǎn)單地從傳統(tǒng)教法中接受教師和書(shū)本里那些現(xiàn)存的知識(shí)和解題答案。
4.2自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則
“目標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、為主體的教學(xué)思想，由此解決了長(zhǎng)期存在的班級(jí)集體化教學(xué)和個(gè)別化、個(gè)性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則、改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)，師生協(xié)商教材，學(xué)生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學(xué)等主要形式，教師再不是照本宜科，而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)改變了教師滿堂灌、學(xué)生無(wú)心學(xué)、死記硬背的教學(xué)弊端.真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
4.3師生協(xié)商教學(xué)的原則
傳統(tǒng)教學(xué)法以書(shū)本為主，教師按規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，照本宜科，這樣既抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性�！澳繕�(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法全面改進(jìn)了師生間的關(guān)系，這種新型的師生關(guān)系采取了以學(xué)生興趣出發(fā)，結(jié)合指定教學(xué)目標(biāo)、基本教材，教師與學(xué)生共商討和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)體系、課堂教學(xué)形式、內(nèi)容、教學(xué)方法，并共同進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的正確教學(xué)思想。通過(guò)師生協(xié)商形式，尊重了學(xué)生愿望、興趣、愛(ài)好，表達(dá)了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)思路、情感、思維方式，同時(shí)又激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，投人學(xué)習(xí)過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一種不受干擾和評(píng)價(jià)影響的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自由聯(lián)想式的發(fā)散思維，發(fā)展了智能。
4.4合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則
應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的個(gè)體化，從知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個(gè)人的事，最后的考試也是衡量個(gè)人知識(shí)多少的一種形式，因此，這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會(huì)交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，發(fā)展學(xué)會(huì)生存能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們所進(jìn)行教改活動(dòng)的一條重要思路就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并與老師一起合作教學(xué)的能力，按不同興趣愛(ài)好、教學(xué)目標(biāo)分小組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料，討論題目，編輯教材和學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，積極思維。
課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的產(chǎn)物，小組間的不同觀點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)促動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，學(xué)生在合作中、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)中接受同學(xué)間的知識(shí)。師生之間也采用合作教學(xué)的形式，鼓勵(lì)讓學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生扮演學(xué)者、教師、社會(huì)活動(dòng)家等角色，教師則成為學(xué)生的“輔導(dǎo)角色”，在一旁組織課堂秩序，并加以指導(dǎo)。教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)�，師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成了一種新型的社會(huì)關(guān)系，由此來(lái)發(fā)展學(xué)生合作能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等素質(zhì)。
4.5從創(chuàng)造中發(fā)展知識(shí)的指導(dǎo)教學(xué)原則
與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動(dòng)地、機(jī)械地接受和掌握知識(shí)不同，“目標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法注重學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中的創(chuàng)造、想象知識(shí)能力，從收集資料、自編教材開(kāi)始，學(xué)生就根據(jù)師生協(xié)商教材目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點(diǎn)，然后總結(jié)出自己所需內(nèi)容和觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)小組討論、小組之間的交換意見(jiàn)，教師的指正，在實(shí)踐中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，最后通過(guò)自我評(píng)估、寫(xiě)小論文等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這種從創(chuàng)造中、實(shí)踐中獲得知識(shí)的新途徑，遠(yuǎn)比死記硬背知識(shí)來(lái)得主動(dòng)、形象、鞏固。
4.6不同學(xué)習(xí)機(jī)制不同指導(dǎo)教學(xué)原則
在課堂教學(xué)這一重點(diǎn)活動(dòng)過(guò)程中，‘舊標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法還考慮了不同學(xué)習(xí)者與對(duì)象間關(guān)系的間題，帕森斯曾把學(xué)習(xí)的機(jī)制劃分發(fā)明、模擬和同一化。結(jié)合“目標(biāo)一半導(dǎo)式”教學(xué)法，我們把發(fā)明指向?yàn)橐孕〗M形式自編而形成的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，模擬是學(xué)習(xí)其他小組制定和教師修正的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同一化則是學(xué)生在思維活躍、創(chuàng)造性人格奮發(fā)時(shí)，接受所學(xué)內(nèi)容，此時(shí)學(xué)習(xí)效果顯著提高。發(fā)明和模仿機(jī)制也隨之增強(qiáng)。這條原則暗含著3個(gè)前提:一是按學(xué)生知識(shí)水平、能力高低、個(gè)性、風(fēng)格等多樣混合原則編小組;二是班組小組中鼓勵(lì)互幫互助，共同進(jìn)步學(xué)習(xí)，不搞互相比賽、懲罰、成績(jī)排隊(duì)張榜、相互監(jiān)督這一套;三是在創(chuàng)造中、快樂(lè)中、熱烈中接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)。
4.7以培養(yǎng)能力為核心的教學(xué)原則
我們以新型的創(chuàng)造教育思想徹底改變了“應(yīng)試教育”高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造力的狀況，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過(guò)目標(biāo)一半導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展:1)搜尋資料的能力，即通過(guò)圖書(shū)館查尋資料能力、收集資料能力、編寫(xiě)提綱能力等;2)獨(dú)立創(chuàng)新能力;3)和別人合作工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;4)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，即通過(guò)小組活動(dòng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持教學(xué)活動(dòng);5)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立操作能力;6)演說(shuō)能力，表達(dá)、辯論能力;7)理論聯(lián)系實(shí)際能力，初步實(shí)踐能力;8)初步科研能力;9)自我評(píng)價(jià)能力;10)他人評(píng)價(jià)能力。
5學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)改革的配備條件
(1)以小班、中班的形式上課(20—40人)為宜，使人人都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)。
(2)考試制度是教學(xué)的指揮棒，必須進(jìn)行徹底的改革，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，且教師需有較大的自主權(quán)。
(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國(guó)期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。
(4)學(xué)期開(kāi)始，教師應(yīng)向?qū)W生公開(kāi)學(xué)期和單元教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生明確了解本學(xué)期的教學(xué)目的、任務(wù)，以便學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
(5)了解學(xué)生的課后感受與情況反映，及時(shí)地反饋、修正教學(xué)目標(biāo)。
(6)做好學(xué)生工作，使學(xué)生能主動(dòng)、積極地參與各項(xiàng)課后的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【從被動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)論析學(xué)校體育學(xué)】相關(guān)文章：
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