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語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆

時(shí)間:2023-07-03 15:45:17 振濠 隨筆 我要投稿

語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆(通用22篇)

  在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧?隨筆是一種散文體裁,篇幅短小,表現(xiàn)形式靈活自由。那么,什么樣的隨筆更有感染力呢?以下是小編整理的語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆(通用22篇)

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 1

  暮然回首,我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)快半年了。35名孩子一起陪我度過(guò)了這一百多天的生活,回想起過(guò)去的日日夜夜我不禁感慨萬(wàn)分,有苦有甜,有淚有笑,有失敗也有成功。

  首先在這半年的教學(xué)活動(dòng)中,我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。它是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作,這樣學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  另外,在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差,比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字,寫(xiě)文章病句多,表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇。再如對(duì)生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類法等等。總之是想辦法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神,扎扎實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真地研究。但是,在教學(xué)中也存在不足之處,主要表現(xiàn)在一下幾方面:

  一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不到位。

  語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):

  1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題,比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。

  2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn),幾乎沒(méi)有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了。

  二、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作不理想。

  作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的'思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)起作文來(lái)就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě),不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 2

  語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱。而在我看來(lái),語(yǔ)文不只是一門(mén)學(xué)科,一種能力,更是一門(mén)藝術(shù),一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)文以其獨(dú)特的魅力深深地吸引著我。出于對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài),我選擇了做一名語(yǔ)文教師。

  在多年的教學(xué)中,通過(guò)不斷的實(shí)踐與總結(jié),我對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)有著些許的心得與感悟。

  一、讓學(xué)生成為課堂的主人。

  在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。傳統(tǒng)教學(xué)中,教占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。還記得擔(dān)任語(yǔ)文老師的初期,由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過(guò)教學(xué)成果的反饋,發(fā)現(xiàn)這樣教學(xué)不能收到很好的效果。于是,開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法。課堂是老師與學(xué)生的交集,因此,對(duì)于課堂的安排和掌控是教學(xué)的重中之重。讓學(xué)生成為課堂的主人,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這不只是教學(xué)地位的轉(zhuǎn)換,而是對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再將自己置身事外,而是以課堂為己任,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而收到意想不到的教學(xué)成果。因此,在具體的教學(xué)過(guò)程中,我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn):

  1、抓住教材中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)去思考問(wèn)題,使學(xué)生有明確的知識(shí)追求目標(biāo)。

  2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別要注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合,讓學(xué)生感受到自己現(xiàn)在學(xué)的是有用的,而不是浪費(fèi)時(shí)間的隨波逐流。

  3、讓學(xué)生在課堂里有充分展示自己的時(shí)間與空間,所以在對(duì)課堂的安排上,要給予學(xué)生一定的時(shí)間。

  4、做到老師引導(dǎo)與學(xué)生思考相結(jié)合,靜與動(dòng)相結(jié)合,知識(shí)理論與實(shí)際操作相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。

  二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  談到創(chuàng)新能力,這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的課題。我們從生活中的各行各業(yè)中,以及國(guó)內(nèi)外的交流與合作中,都可以看出創(chuàng)新的重要性。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便成為了培養(yǎng)學(xué)生的又一重要任務(wù)。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)新的`小能手,只是在年復(fù)一年的學(xué)習(xí)中,_了思維,同化了想法。而老師要做的,不再是統(tǒng)一學(xué)生對(duì)事物,對(duì)課文的理解,而是,鼓勵(lì)他們大膽的想象,跟著感覺(jué)去描繪自己的理解。在教學(xué)過(guò)程中,我經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)的不經(jīng)意的一個(gè)想法,而引起進(jìn)一步的思考,從而體會(huì)出從前未曾體會(huì)到的涵義。這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí),也開(kāi)拓了老師的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,具體要做到以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)民主的氛圍,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新_。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通,是人和人心靈的最微妙的相互接觸。老師應(yīng)該與學(xué)生零距離接觸,和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。這樣才能營(yíng)造出一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗(yàn),讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。

  2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,打下創(chuàng)新基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說(shuō)興趣是的老師。不僅如此,興趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識(shí)傾向,是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力,是求知欲的源泉,是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn),也是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)靈活運(yùn)用,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  3、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,是創(chuàng)新的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)中,積極培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,熱情鼓勵(lì)他們積極思考,引導(dǎo)大膽提出疑問(wèn),是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段。

  4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,是創(chuàng)新的關(guān)鍵。

  以上是我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的些許心得與感悟,覺(jué)得語(yǔ)文的教學(xué),其實(shí)是老師與學(xué)生心靈的溝通,在教學(xué)中,會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題,我會(huì)通過(guò)不斷摸索,和與其他老師的交流來(lái)逐步完善自己的教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。因?yàn)闊釔?ài),所以我相信我可以做得更好。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 3

  通過(guò)過(guò)去兩年的教學(xué)工作,我才知道上課時(shí)老師的每一個(gè)動(dòng)作,每一個(gè)眼神,課堂上的思想變化等等,都能體現(xiàn)出一個(gè)老師的水平。要想成為一名出色的老師并不是一件容易的事,只有在今后的工作中勤奮學(xué)習(xí),努力提高自己,才能更上一層樓!下面是我在四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的一些感想。

  作為一名初次涉足小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教師,看到一張張純真童稚的笑臉,聽(tīng)到一聲聲清脆響亮的“老師好”,撫摸著一頁(yè)頁(yè)承載著無(wú)數(shù)知識(shí)的課本……我深感責(zé)任重大————這就是我的學(xué)生,這就是我的班級(jí),這就是我將晝夜辛勤地去努力并培育其茁壯成長(zhǎng)的孩子們!

  興趣是最好的老師,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,“興趣教學(xué)”尤為重要。在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)中采取的興趣教學(xué)又略有不同,在新課,低年級(jí)的同學(xué)們普遍存在極大的閱讀興趣,但面臨的閱讀困難也很大。

  語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的.過(guò)程,正如所謂不積跬步無(wú)以至千里,不積小流無(wú)以成江海。字、詞、句、段、篇的素材都需要長(zhǎng)期積累,而四年級(jí)的學(xué)生主要在于為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

  首先,生字關(guān)就是一大障礙關(guān),學(xué)過(guò)的生字詞剛剛忘掉了,新的生字詞又出現(xiàn)了,這都是學(xué)生閱讀的障礙,所以要強(qiáng)化生字學(xué)習(xí)。

  其次,在語(yǔ)句的理解上也存在困難,以低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)沉淀來(lái)看,真是少之甚少的,因此經(jīng)常遇到一些不易理解的語(yǔ)句。

  第三,對(duì)于課文的大意以及作者的思想感情這些需要深入探究的知識(shí),同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)表面閱讀以后是無(wú)法挖掘出其精髓的。

  這些問(wèn)題都需要在課堂上得到妥善解決,興趣教學(xué)在其中起到一個(gè)非常重要的作用,在課堂的導(dǎo)入部分,要最大限度地提高學(xué)生的興趣,可以通過(guò)一首與文章密切相關(guān)的兒童歌曲或一個(gè)小游戲來(lái)導(dǎo)入課文,緊接著在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的思維變化,以一種適應(yīng)青少年心理的方式來(lái)完成教學(xué)過(guò)程,切忌繁冗拖沓。

  上好一門(mén)課既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),關(guān)鍵看你怎么設(shè)計(jì)怎么安排了,其中的學(xué)問(wèn)不是一朝一夕能夠領(lǐng)略盡的,作為一名新教師,我要學(xué)的東西還有很多很多。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 4

  今年是我第一次帶初中畢業(yè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),壓力不小,但是信心十足。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力,基本完成了開(kāi)學(xué)初制定的的一些教學(xué)任務(wù),學(xué)生基本能進(jìn)入中考的角色,已經(jīng)能有目的的學(xué)習(xí),并且不斷的培養(yǎng)自己積極健康的人生態(tài)度,不斷增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感,在上學(xué)期幾次的月考中中,語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異?偨Y(jié)如下:

  一、根據(jù)計(jì)劃,我認(rèn)真抓了課堂內(nèi)的效率。

  課堂效率尤為重要,本學(xué)期努力抓了課堂內(nèi)的效率,增強(qiáng)課堂內(nèi)的容量,提高課堂內(nèi)的訓(xùn)練效率;根據(jù)學(xué)生的生物鐘合理地安排教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用靈活多樣教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí);面向全體學(xué)生,依托中間兼顧兩頭,布置不同要求的作業(yè),即使是布置同量的作業(yè),也是分不同的要求,好的要完成得“好、準(zhǔn)、快”,中間的要完成得“好、準(zhǔn)”,中下的只要完成好就行。

  二、在基礎(chǔ)知識(shí)方面,提倡自學(xué)。

  畢業(yè)班級(jí)的學(xué)生,自學(xué)的能力必須練出來(lái),要依據(jù)教師教的方法,以個(gè)人完成任務(wù)為主,團(tuán)結(jié)協(xié)作為輔,在平時(shí)的`生活中主動(dòng)積累并逐漸形成習(xí)慣。促使他們積極歸類知識(shí),在多看多說(shuō)中掌握。針對(duì)新題型,在老師的帶領(lǐng)下,作一些典型訓(xùn)練。

  三、在古詩(shī)詞的積累方面,狠抓背誦。

  除教師在課堂上指導(dǎo)他們理解課文的基礎(chǔ)上背誦外,重要的是督促檢查他們靈活運(yùn)用方法去巧記,注重實(shí)效,抓重點(diǎn),突破難點(diǎn),對(duì)詩(shī)詞作適當(dāng)?shù)臍w類,對(duì)一些名句則多角度地訓(xùn)練和思考,在實(shí)際的語(yǔ)言中靈活運(yùn)用。

  四、在閱讀訓(xùn)練方面。

  從課堂內(nèi)開(kāi)始嚴(yán)格訓(xùn)練,依據(jù)課改新理念,利用現(xiàn)在有的各種參考書(shū)、材料、工具,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性,教師的指導(dǎo)性。運(yùn)用瀏覽、略讀、細(xì)研等方法,在多讀中整體感悟,快速理解課文。在對(duì)文章進(jìn)行整體的把握后,深入重難點(diǎn),細(xì)細(xì)體味,在團(tuán)結(jié)互助協(xié)作中多方研討,盡量讓文本成為他們提高語(yǔ)文水平的一個(gè)工具,而不是他們一定得記住的死知識(shí)。

  課外注重培養(yǎng)大語(yǔ)文觀,多閱讀欣賞各類文章,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),不斷提高閱讀理解能力。從學(xué)生掌握的情況看,現(xiàn)代文的課外閱讀得分率較低,閱讀依然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?焖偬岣邔W(xué)生的閱讀能力,依然是今后一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作。

  五、在寫(xiě)作方面。

  書(shū)寫(xiě)仍然影響其得高分的一個(gè)直接原因,書(shū)寫(xiě)差的學(xué)生總與高分無(wú)緣。雖然我也狠抓了這部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě),但都堅(jiān)持不了多久,在老師督促檢查下也改觀不了多少,小學(xué)時(shí)形成的書(shū)寫(xiě)的不良習(xí)慣,一直在難以糾正,即使原來(lái)書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生,在作業(yè)成山的面前,想寫(xiě)好也難。因此,書(shū)寫(xiě)依然是嚴(yán)峻的問(wèn)題。其次是仍然需要練筆,每周要按老師的要求完成一至二篇練筆,在多寫(xiě)多練中增長(zhǎng)能力。再次,注重總結(jié)和歸納,在老師的歸納總結(jié)性的習(xí)作評(píng)講中得到提高。最后要充分激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,順勢(shì)引導(dǎo),在相互模仿中得到提高。

  在今后的語(yǔ)文教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓進(jìn)取,20_年語(yǔ)文中考成績(jī)爭(zhēng)取大面積的“豐收”。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 5

  “綜合性學(xué)習(xí)” 是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)新課題,它對(duì)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)文能力起著十分重要的作用。很多教師對(duì)于如何上好這一課題深感棘手,在教學(xué)中往往是事倍功半,有時(shí)甚至徒勞無(wú)功。本人也曾經(jīng)因此感到過(guò)迷茫,后來(lái),經(jīng)過(guò)不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié),才基本改變了過(guò)去那種束手無(wú)策的被動(dòng)局面。我認(rèn)為:語(yǔ)文教師要想在“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中取得實(shí)效,必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

  一、了解“綜合性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)的重要性

  對(duì)于每個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),“綜合性學(xué)習(xí)”是一個(gè)全新而陌生的課題。我們對(duì)它就好比一個(gè)騎士對(duì)新買(mǎi)的一匹跑馬一樣,如果不對(duì)它的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解便匆忙“駕馭”,自己勞心勞力不說(shuō),學(xué)生一旦厭倦可就難以挽回。因此,在開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)之前了解它的特點(diǎn)對(duì)我們教師顯得十分重要。

  “綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在“綜合性”三個(gè)字上,即該課題的教學(xué)內(nèi)容、形式以及目標(biāo)等都不是單一的。

  其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:

  一是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用;

  二是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展;

  三是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通;四是書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。只有了解“綜合性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn),我們才能在教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

  二、認(rèn)識(shí)“綜合性學(xué)習(xí)”意義的必要性

  有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著積極的意義。

  1、有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、整理信息的能力;

  2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;

  3、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究能力;

  4、有利于培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。認(rèn)識(shí)了這些意義,我們才能更有針對(duì)性地確立學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  三、教師開(kāi)展好活動(dòng)須掌控的.重要環(huán)節(jié)

  指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),教師要清楚地知道自己在每個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么;驹瓌t是:教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,并組織協(xié)調(diào),學(xué)生明確任務(wù),開(kāi)展活動(dòng)。根據(jù)主題確定活動(dòng)目標(biāo)。

  目標(biāo)是活動(dòng)過(guò)程的指針,一般包括三維目標(biāo),其中寫(xiě)作與口語(yǔ)交際能力目標(biāo)尤為重要。教師必須認(rèn)真分析每次活動(dòng)的主題,正確確立活動(dòng)目標(biāo)。例如組織開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)“黃河,母親河”主題活動(dòng)時(shí),我們應(yīng)根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖和活動(dòng)主題來(lái)確立活動(dòng)目標(biāo)。其具體目標(biāo)可這樣確立:

  (1)知識(shí)與技能。了解黃河文化,體會(huì)其在中國(guó)文化中的豐富;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)主題收集、整理、篩選和運(yùn)用資料的能力;鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和創(chuàng)新能力。

  (2)過(guò)程與方法。學(xué)生通過(guò)分工與合作方式搞好資料收集、整理;學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過(guò)朗誦、講故事、成果展示等形式參與并完成課堂活動(dòng)。

  (3)情感態(tài)度和價(jià)值觀。感受黃河文明,增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感;關(guān)注母親河,加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 6

  綜合性學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)嶄新內(nèi)容,綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)置,對(duì)新課標(biāo)下的義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),是一項(xiàng)重大改革。我們發(fā)現(xiàn),綜合性學(xué)習(xí)課的活動(dòng)是學(xué)生最喜愛(ài)的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,這與活動(dòng)內(nèi)容的新穎開(kāi)放、活動(dòng)方式的靈活有著密切的關(guān)系。然而,在具體的開(kāi)展過(guò)程中,這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容卻是很難把握。

  一些教師對(duì)于選題不知道該怎樣下手。在教學(xué)設(shè)計(jì)上不會(huì)充分利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源,致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)等等。因此本人本人就語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何選擇主題作了一些探索。主題是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈魂,沒(méi)有主題,活動(dòng)就會(huì)失去方向,活動(dòng)的.內(nèi)容就會(huì)零散,缺乏內(nèi)在的聯(lián)系,不利于學(xué)生完整知識(shí)、能力、情感結(jié)構(gòu)的形成。

  1.從時(shí)事動(dòng)態(tài)中獲取資源。

  由于教材具有相對(duì)的穩(wěn)定性,致使教材更新的周期長(zhǎng),許多緊隨時(shí)代發(fā)展的大量新知識(shí)、新觀念和新信息被排斥在語(yǔ)文課程之外。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性,給教學(xué)提供了廣闊空間,在發(fā)生的重大事件都成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的最佳材料。如以“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心”為主題的活動(dòng)都成為綜合性學(xué)習(xí)的資源。教師及時(shí)組織,有效激發(fā)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人的情懷。

  2.從學(xué)生興趣領(lǐng)域中獲取資源。

  興趣是最好的老師!熬C合性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣出發(fā)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這是學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)探究的重要因素,它來(lái)自學(xué)生之中,學(xué)生投以極大的熱情和主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)起一切可以調(diào)動(dòng)的潛能。實(shí)踐證明,“上街識(shí)店名”、“我是小導(dǎo)游”等研究活動(dòng),都深深地吸引著學(xué)生,學(xué)生學(xué)得興致盎然。打破課堂和書(shū)本的界限,把生活的活水引進(jìn)課堂,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視角引向廣闊的社會(huì)生活,促進(jìn)了語(yǔ)文知識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)換,激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的熱情。

  3從語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)主題

  語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,富有啟迪,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué),抓住機(jī)會(huì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)、能力的運(yùn)用和提高。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 7

  我是很喜歡組織學(xué)生做活動(dòng)的。喜歡看孩子們充滿期待的眼神,喜歡看他們忙忙碌碌的身影,喜歡看他們排成“春晚規(guī)!钡闹鞒秩岁嚾,齊聲宣布:“活動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始!”實(shí)在忍不住要笑起來(lái),忍不住被他們的激情感染。電腦里存放的照片、視頻,抽屜里塞得滿滿的繪畫(huà)、模型,無(wú)一不記錄著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文世界的積極探索,無(wú)一不凝聚著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧創(chuàng)新,對(duì)孩子們而言,這是不可復(fù)制的快樂(lè)過(guò)程,也是無(wú)法代替的寶貴回憶。

  涼皮兒嘞!吆喝起來(lái)!

  活動(dòng)的方式可以更靈活。在進(jìn)行“到民間采風(fēng)去”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土民俗文化的了解,我鼓勵(lì)孩子們利用周末,真正到我們古城的大街小巷走一走。于是,“名勝古跡組”登上城墻,拍下了那女墻的縫隙中透出的新綠,他們說(shuō):“這就是西安,歷史與新生交錯(cuò),底蘊(yùn)與發(fā)展并存”;“陜北風(fēng)情組”手捧紅豆、黃豆、高粱、大棗,他們說(shuō):“請(qǐng)大家仔細(xì)看一看,伸手摸一摸,這是我們家鄉(xiāng)的脈搏和顏色”; “美食娛樂(lè)組”在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候,在教室的不同角落里吆喝起來(lái):“爽口的涼皮呦!辣子油汪汪!”我怎能忍住不去嘗一嘗呢?那確實(shí)是不同于往日的美味!

  李白與席慕容活動(dòng)的探究力求更新穎。在進(jìn)行“蓮文化的魅力”綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教室的前黑板盛開(kāi)了一朵晶瑩的蓮,像是在清風(fēng)中翩翩起舞,頓時(shí),蓮的清香不可阻擋地氤氳開(kāi)來(lái)。可是,蓮的傳說(shuō)、蓮的詩(shī)詞、蓮的宗教文化漸漸讓活動(dòng)的內(nèi)容變得龐雜而平淡,我有些著急,這次的話題設(shè)置的太大,學(xué)生們沒(méi)有了頭緒,如果僅僅停留在資料的表層,這樣的活動(dòng)很難給孩子們留下深刻的印象。這時(shí),一個(gè)平時(shí)喜歡讀詩(shī)的孩子緩緩站起,她說(shuō):“席慕容是一朵羞澀的.蓮,在芬芳的笑靨之后,誰(shuí)人知她蓮的心事;李白是一朵孤傲的蓮,不可摧眉折腰事權(quán)貴,使他不得開(kāi)心顏……”思考的浪花立即又跳躍起來(lái),“周敦頤是一朵清逸的蓮”“杜甫呢?杜甫是一支在風(fēng)雨中堅(jiān)守的蓮!”只有深入的、新穎的探究,才能讓孩子真正有收獲。這次活動(dòng)后,很多孩子主動(dòng)去買(mǎi)了詩(shī)集,雖然他們只是剛剛初二的孩子。

  海倫·凱勒的春天活動(dòng)的引導(dǎo)需要更深刻。在進(jìn)行“尋覓春天的足跡”這個(gè)活動(dòng)時(shí),學(xué)生們展示的春天可謂異彩紛呈。有的抓來(lái)一把泥土,真實(shí)感受春天的氣息;有的拾起一小段 枯樹(shù)枝,給它綁上一朵自制的花朵,說(shuō)是要給這個(gè)枯萎的生命以新的春天,這實(shí)在令我驚喜。我想,對(duì)于“春天”的理解不應(yīng)僅僅停留在季節(jié)的思考上,還應(yīng)該更深刻。于是,我準(zhǔn)備了幾幅照片,有我和他們一起外出活動(dòng)的照片,陽(yáng)光下的笑臉?lè)浅N爛,署名“我們的春天”;有海倫凱勒閉著眼睛輕嗅花朵的照片,史鐵生在輪椅上悠閑談話的照片,署名“生命的春天”;還有“祖國(guó)的春天”、“災(zāi)難中也有春天”。這次活動(dòng)的結(jié)尾,教室里異常安靜,只有沙沙的聲音,是孩子們筆下已有春天綻放。

  綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生深入思考、生動(dòng)表達(dá)的能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。希望到了初三畢業(yè)的時(shí)候,我將這些精彩的瞬間作為禮物送給他們的時(shí)候,他們會(huì)覺(jué)得,語(yǔ)文,曾給了他們快樂(lè),帶領(lǐng)了他們的成長(zhǎng)!

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 8

  在本資料第一課時(shí)的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了,自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”,沒(méi)有新意。所以在第二課時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單,在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù),再在上方畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里,讓學(xué)生來(lái)拼讀,讀對(duì)了,這個(gè)果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的'小朋友的名字寫(xiě)在果子上方。

  這樣一來(lái),學(xué)生可來(lái)勁了,都想摘到果子,課堂十分活躍。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對(duì)應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來(lái)叫出果子的名字。

  這樣從音――音形結(jié)合――形,學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的狀況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得和不高興,有幾個(gè)甚至拍打桌子。就應(yīng)要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請(qǐng)到發(fā)言,你也要禮貌、禮貌地聽(tīng)或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自我的答案和他一樣嗎?如果有不一樣的再舉手補(bǔ)充。而不是只看到自我沒(méi)有被邀請(qǐng)到就表現(xiàn)出很生氣的樣貌,這是不尊重別人的表現(xiàn),也是不禮貌的表現(xiàn)。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 9

  面對(duì)新一輪課程改革,使高中語(yǔ)文教學(xué)充滿了新的活力。同時(shí),也應(yīng)當(dāng)看到,由于大家對(duì)新課程尚處于探索階段,到底怎樣去進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué),眾說(shuō)紛紜,使人有種無(wú)所適從的感覺(jué)。許多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到,很新穎,但操作起來(lái),好象又很不好把握。尤其是通過(guò)聽(tīng)一些課,隱隱覺(jué)得我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始走向新的極端:一味的課堂對(duì)話,一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。像這樣教學(xué),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求?

  我認(rèn)為,像這樣去教語(yǔ)文,如果用辨證法來(lái)看,是不可能有好的效果的。竊以為,我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,千萬(wàn)不能忽視教育教學(xué)規(guī)律,千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是,離開(kāi)了全面地看問(wèn)題,離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題,把什么都來(lái)個(gè)一刀切,肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。

  因此,新課程中的語(yǔ)文教學(xué),盡力使學(xué)生具備養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣是非常重要的。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué),必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的,學(xué)習(xí)及方法上的,都要十分重視,努力從多方面去積極引導(dǎo),從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求,嚴(yán)格訓(xùn)練,去培養(yǎng)學(xué)生良好的`習(xí)慣。尤其要指出的是,培養(yǎng)習(xí)慣,正面引導(dǎo)固然重要,但教育心理學(xué)告訴我們:習(xí)慣養(yǎng)成教育,有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。必要時(shí),還需要有教師意志的左右。因?yàn),高中生?duì)教師的某些習(xí)慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度,但對(duì)他們的成長(zhǎng)是十分有益的。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 10

  語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

  語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的基本理念是培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培育語(yǔ)感發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字潛力,閱讀潛力,寫(xiě)作潛力,口語(yǔ)交際潛力。使他們構(gòu)成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展作為重中之重。

  語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程。每個(gè)語(yǔ)言文字都是一顆跳動(dòng)的生命,都具有必須的感情色彩,豐富的內(nèi)涵;苁鼓惆倩ㄊ㈤_(kāi),那是五彩繽紛的大花園;還能使你想到那不十分引人注目卻那樣堅(jiān)韌,在風(fēng)雪中傲立的小花。百合花讓你感覺(jué)清純、淡雅;玫瑰花則讓你感覺(jué)艷麗芬芳,熱情似火。百合與玫瑰僅僅是兩個(gè)字的差別,給我們的心靈帶來(lái)不一樣的刺激、感受。這就是我們的母語(yǔ)所賦予我們的`空間、靈感。也就是唯有我們的母語(yǔ)才有如此的魅力。每個(gè)跳動(dòng)的音符都會(huì)激起孩子們的遐想,給以美的享受。都會(huì)是你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,都會(huì)讓你想到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。

  作為一位語(yǔ)文教師,我們應(yīng)指導(dǎo)孩子們賦予每個(gè)文字以新的生命,賦予它變化的色彩,使它盡顯英雄本色,盡其使命。讓孩子們盡情享受語(yǔ)言文字給他們帶來(lái)的歡樂(lè),用孩子們特有的童音,用他們特有的理解,讓他暢游在知識(shí)的海洋中,那是最高的一種境界。讓每個(gè)中國(guó)人都喜歡我們的母語(yǔ),這是每一位教育工作者應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 11

  今天是學(xué)生報(bào)名的日子,我沒(méi)有做班主任,八點(diǎn)半到校的。校園里很熱鬧,都是孩子,孩子們一個(gè)個(gè)穿著新衣服,笑呵呵的拉著家長(zhǎng)的手,或者和伙伴一起相互看著,敘說(shuō)近一個(gè)月的想念。我快步穿過(guò)孩子,上了二樓,到我們教室了。班主任已經(jīng)拉開(kāi)陣勢(shì)了,在教室門(mén)口擺張學(xué)生桌,家長(zhǎng)在教室門(mén)口排對(duì)交學(xué)費(fèi),班主任正收得辛苦呢!我看見(jiàn)我那些孩子了,孩子們見(jiàn)了我都?xì)g欣的喊著我。我沖他們笑了。子涵和澤芳特地到我面前,拉拉我的手,親熱的.和我問(wèn)好。我趕緊摸著兩個(gè)小姑娘的小臉,說(shuō)都長(zhǎng)大了!我跟主任說(shuō)我?guī)兔θヮI(lǐng)書(shū)吧。我叫了幾個(gè)比較強(qiáng)壯的孩子,還請(qǐng)了幾位熱心的家長(zhǎng),跟我一起到總務(wù)處領(lǐng)書(shū)了。很自然的拉著子涵的手,我覺(jué)得真的像拉著我逗逗的小手呀,穿過(guò)一個(gè)個(gè)捧新書(shū)的學(xué)生,大家的臉上都洋溢著新春的喜悅呀!我們二年級(jí)的書(shū)不多,可是本本都是A4大的,看來(lái)今年孩子們的書(shū)包還是不輕呀!家長(zhǎng)就是好,一下就幫拿走了大部分,剩下一疊語(yǔ)文書(shū),看著四五個(gè)孩子都熱切的看著我,看得出他們都想幫拿呀!我笑著分書(shū)了,一人拿五本,人人有份。這下,五個(gè)孩子都都滿意的笑了!我也拿了幾本書(shū),跟在孩子們的后面,又回教室了。

  報(bào)名還在繼續(xù),我還要到四樓分發(fā)老師們的書(shū),我?guī)桶嘀魅握?qǐng)了熱心家長(zhǎng),叫他們幫忙班主任分書(shū),搞衛(wèi)生。跟我們班主任說(shuō)了要讓她辛苦了。她說(shuō)你一樣辛苦。我們相視而笑,和我的學(xué)生們告別了,開(kāi)始做那些雜事了。

  到了四樓,正好分各年段的書(shū),陸陸續(xù)續(xù)有不少老師來(lái)了,問(wèn)了很多事,科室里真熱鬧!我發(fā)好了書(shū),把我們二年級(jí)的放在一邊,我拿到三樓給我們段長(zhǎng),同事一個(gè)寒假不見(jiàn),大家都很親熱的招呼著,說(shuō)笑著。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 12

  開(kāi)放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的,它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性,閱讀需求的多樣性,閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍,注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性,倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí),探索個(gè)性化教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多,其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

  閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑,加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí),鍛煉思維,發(fā)展智力,陶冶情操,培養(yǎng)品德的作用。

  傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),課堂氣氛嚴(yán)肅,師生互動(dòng)缺乏,初中語(yǔ)文教師只是對(duì)課文做一些純理性的.,甚至是機(jī)械的分析,追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一,忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,違背了閱讀的規(guī)律,把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式,這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。回想我們當(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育,不難發(fā)現(xiàn),我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺(jué),在課堂上教師的思維方式主宰了我們,師生互動(dòng)的幾率極低,唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的,而且始終局限于課文本身,學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的,既師→生,這種封閉的信息系統(tǒng),導(dǎo)致了信息的淤積,學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流,阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 13

  今天上課講《幸福是什么》,這是四年級(jí)上冊(cè)的一篇童話。課上我和一名同學(xué)表演了醫(yī)生和病人,課堂氣氛熱烈,同學(xué)們學(xué)的很開(kāi)心,課堂進(jìn)行的很順利。下課鈴響時(shí),有個(gè)女生一直高高舉著手,我點(diǎn)頭示意她說(shuō)吧。她激動(dòng)地說(shuō):“老師老師,我們可以可以演成課本劇啊!”

  呵!我本來(lái)就想讓學(xué)生演,怕他們不愿意參加,也不會(huì)演,才沒(méi)有說(shuō),看來(lái),學(xué)生比我們想象的好得多!不過(guò),為了讓學(xué)生演的更好一些,我還得故作淡定!昂冒!但是,我你們要自己努力排練好,老師可不指導(dǎo),排練的好以后有課本劇我們就演,排練的不好,我們以后就不弄課本劇了!第四節(jié)課正好還是語(yǔ)文,我們就不講練習(xí)冊(cè)了,騰出時(shí)間來(lái)演《幸福是什么》的`課本劇。課下你們還好練練,我看看你們演得怎么樣。”

  “好好好,老師您放心!”

  嘿嘿嘿,學(xué)生倒是順其自然地進(jìn)入了刻苦演練階段。

  于是,我下樓回辦公室了。一邊為學(xué)生的主動(dòng)和熱情感到欣慰和感動(dòng),同時(shí),也感到一絲悲哀。都四年級(jí)了,排練課本劇本來(lái)應(yīng)該是常事兒,但由于地區(qū)偏遠(yuǎn),學(xué)校教學(xué)條件等問(wèn)題,他們幾乎沒(méi)有演過(guò),這次專門(mén)騰出課堂讓他們演,他們的興奮得手舞足蹈。課文問(wèn)幸福是什么,我想,此時(shí)的他們的手舞足蹈,就是幸福。孩子,我們的教育欠你們太多......剛?cè)肼毑痪,但希望愚鈍的我能夠盡量多給你們一些“大語(yǔ)文觀”視野的幸福。

  一轉(zhuǎn)眼就第四節(jié)鈴就響了,我一進(jìn)教室,就發(fā)現(xiàn)他們好多人都高高舉著手。可能由于過(guò)于興奮,我之前強(qiáng)調(diào)的要“坐有坐樣”忘得一干二凈。用我們班英語(yǔ)老師的容是,很多男生都做成的“娘娘腔”

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 14

  今天我們學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》一課的生字。其中“飄”和“問(wèn)”兩個(gè)字學(xué)生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來(lái),以便來(lái)年再教時(shí)借鑒。

  當(dāng)出示生字后,我讓學(xué)生自己想辦法記住這些生字,看誰(shuí)想的辦法好,誰(shuí)的辦法巧。經(jīng)過(guò)小組討論交流后,指名在班上交流。說(shuō)起“飄”字時(shí),有的用換偏旁的方法,把“漂”的三點(diǎn)水去掉,右邊加上“風(fēng)”字就念“飄”,老師表?yè)P(yáng)了他能用熟字換偏旁的方法記生字。接著,又有人說(shuō),老師,有風(fēng)吹的時(shí)候,操場(chǎng)上的紅旗就飄起來(lái),所以,“飄”的右面是風(fēng)。我又表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生能根據(jù)“風(fēng)”,來(lái)理解“飄”的意思。老師的表?yè)P(yáng)激發(fā)了學(xué)生的興趣。紛紛說(shuō)起了自己看到的“飄 ”的情景:風(fēng)把我的裙子吹得飄起來(lái)了;秋天,風(fēng)把黃葉吹得在空中飄;國(guó)慶節(jié),教育局樓上的彩旗隨風(fēng)飄著……這個(gè)字的教學(xué),不僅強(qiáng)化了換偏旁的識(shí)字方法,還使學(xué)生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的'意思,也就是形聲字的形旁表義這一知識(shí)。為以后形聲字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  當(dāng)學(xué)“問(wèn)”字時(shí),學(xué)生的記法更是巧妙。有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“每天上學(xué),一進(jìn)校門(mén)口,我就問(wèn)老師好。所以門(mén)里一個(gè)口就念問(wèn)!边有一個(gè)孩子,說(shuō):“有一天在家里做作業(yè),有一道題不會(huì)做,就去問(wèn)鄰居家的哥哥。到了哥哥家,我進(jìn)門(mén)就開(kāi)口問(wèn)哥哥題怎么做,哥哥就告訴了我!倍嗪玫暮⒆,他能把“門(mén)”、“口”、“問(wèn)”三個(gè)字運(yùn)用到自己熟悉的生活環(huán)境中,甚至編一個(gè)根本沒(méi)發(fā)生過(guò)的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠(yuǎn)比我們豐富,可別低估了一年級(jí)的小孩子。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 15

  春游可真是同學(xué)們?nèi)账家瓜氲幕顒?dòng),因而預(yù)習(xí)特別充分,也盼望上這一堂《關(guān)于春游的建議》的口語(yǔ)交際課。

  上課開(kāi)始,我讓學(xué)生談?wù)劄槭裁聪肴ゴ河危河斡惺裁匆饬x?學(xué)生發(fā)言想當(dāng)踴躍!按河文茉鲩L(zhǎng)知識(shí)”、“春游能放松心情”、“春游能聞到春的氣息、泥土的芳香”、“春游能培養(yǎng)我們團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的品質(zhì)”……

  我說(shuō):“既然春游有那么多的好處,那我們就來(lái)好好地組織一次吧!苯又阆?qū)W生提出了這次口語(yǔ)交際的要求:“那你們都想到那兒去呢?說(shuō)說(shuō)理由。準(zhǔn)備開(kāi)展那些活動(dòng)呢?得注意些什么呢?請(qǐng)大家去找自己的好朋友組成春游活動(dòng)小組,進(jìn)行討論!

  討論開(kāi)始了,我數(shù)了一下,同學(xué)們共分成九組,最少的組2個(gè)人,最多的6個(gè)人。我環(huán)顧四周,發(fā)現(xiàn)孩子們討論得很起勁,個(gè)個(gè)眉飛色舞。有的組還有專人記錄呢!我也忍不住走進(jìn)每個(gè)組,參與了他們的討論活動(dòng)……

  該匯報(bào)了,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉起小手。我告訴他們:“別急,每個(gè)組都有機(jī)會(huì)交流,交流的方式可以不同。

  出乎我意料的是幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有的'組是以一個(gè)同學(xué)為主,其他人員補(bǔ)充;有的組是每個(gè)成員講一個(gè)方面;有的組采用問(wèn)答式……每一組講完后,其他同學(xué)都積極舉手,評(píng)議那一組的發(fā)言,課堂氣氛很熱烈。

  雖然孩子們的語(yǔ)言有些稚嫩,語(yǔ)句還不夠通順、完美。但看到他們躍躍欲試的勁頭、手舞足蹈的神情,我感到由衷的高興。這本該是一節(jié)課上完的內(nèi)容上了一節(jié)半課,整個(gè)過(guò)程孩子們都很興奮。最后,還評(píng)出了最佳小組和最佳個(gè)人。

  我想:在這堂課中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松民主的氛圍,一個(gè)展示自己的舞臺(tái);培養(yǎng)了學(xué)生暢所欲言的良好習(xí)慣及團(tuán)結(jié)合作的精神!

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 16

  一輪學(xué)生帶到畢業(yè),真的有點(diǎn)淡淡的不舍。又開(kāi)始教一年級(jí)了,拿到班里學(xué)生的資料,馬上看了起來(lái),我要在最短的時(shí)間里記住每個(gè)孩子的名字,在我看來(lái)這一點(diǎn)很重要。一看到“曉陽(yáng)”的名字,便印象深刻,曉陽(yáng)姓李,媽媽和我一樣也姓邵,而且名字和我兒子只有一字之差。真巧!

  第一次見(jiàn)到孩子們,是開(kāi)學(xué)前的親子活動(dòng),我們?cè)趯W(xué)校的門(mén)廳迎接著孩子的'到來(lái)。我仔細(xì)觀察著每一個(gè)孩子,孩子們個(gè)個(gè)都很可愛(ài),我要盡快把名字和每張小臉對(duì)上號(hào)。一個(gè)瘦瘦的小不點(diǎn)闖進(jìn)了我的視線,他幾乎是拽著媽媽走進(jìn)學(xué)校的,滿臉的興奮,看到我大聲地喊:“老師好!”看來(lái)對(duì)學(xué)校生活很期待,這是個(gè)好的開(kāi)始。我問(wèn):“歡迎你,小朋友!告訴老師,你叫什么名字啊?” “老師好,我叫李曉陽(yáng)!焙⒆雍苡卸Y貌,說(shuō)話聲音很響亮,看來(lái)幼兒園教育的非常好!媽媽在一邊,一直臉上帶著微笑,滿意地看著兒子!芭叮抑懒,你媽媽姓邵吧,和老師一樣,你一定記的住怎么稱呼我!薄岸,邵老師好!”當(dāng)我說(shuō)出這句話的時(shí)候,媽媽和小家伙默契地相對(duì)一笑,然而又對(duì)我剛才的言語(yǔ)有點(diǎn)奇怪。小家伙拉著媽媽的手,向二樓教室走去,一邊走,一邊問(wèn):“媽媽,老師怎么知道你姓邵啊!薄袄蠋熀芰瞬黄鸢,她還知道曉陽(yáng)很想上學(xué),要做好孩子呢!

  上午的活動(dòng)很精彩,每個(gè)孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上,合作完成一套親子裝,完成后,我們要把自己的作品穿在身上,上臺(tái)秀一秀。我忙著組織大家,兼職攝影師,不時(shí)還要關(guān)注每一個(gè)孩子,并沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)注曉陽(yáng)。

  不過(guò)他已經(jīng)有點(diǎn)與眾不同了,照片里那個(gè)扭過(guò)頭去的孩子就是曉陽(yáng)。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 17

  布盧姆說(shuō)過(guò):“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了!蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂,應(yīng)注重學(xué)生的感悟和建構(gòu),再也不能“死水一潭”。有時(shí)是洶涌澎湃;有時(shí)應(yīng)是波光粼粼;有時(shí)是“百舸爭(zhēng)流”。

  現(xiàn)在,我們都已逐步認(rèn)識(shí)到,錯(cuò)誤也是一種寶貴的教學(xué)資源,是學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)和能力體系螺旋上升中的一個(gè)插曲。在學(xué)生與教材、教師、學(xué)生和自身對(duì)話時(shí),難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。我們要巧妙地利用和發(fā)揮好“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源,真正挖掘出蘊(yùn)藏在錯(cuò)誤背后的“富礦”,化錯(cuò)誤為神奇,引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。

  下面,以一位教師執(zhí)教《送給盲婆婆的蟈蟈》一文為例,談?wù)勫e(cuò)誤資源的巧妙利用。

  當(dāng)一位學(xué)生錯(cuò)把書(shū)中蟈蟈的.叫聲“咯咯”讀成了“蟈蟈”時(shí),引來(lái)了同學(xué)們善意的笑聲。常規(guī)的做法是老師馬上糾正一下了事。但是,這一位老師沒(méi)有輕易了事,而是大做一番文章,層層剝筍。

  先是表?yè)P(yáng):“喲,這只小蟈蟈叫得多歡哪!他的叫聲與眾不同。同學(xué)們能不能學(xué)一學(xué)他的叫聲。”老師這樣一啟發(fā),頓時(shí),課堂里蟈蟈聲響成一片。

  二是體驗(yàn):“蟈蟈除了這樣叫之外,還會(huì)怎樣叫呢?”于是,同學(xué)們各種各樣的叫聲,匯成了一曲動(dòng)聽(tīng)的旋律。

  三是啟示:“蟈蟈為什么叫得這樣歡?”聯(lián)系課文,學(xué)生自然而然地從蟈蟈歡快的叫聲中,感受到了幫助別人的快樂(lè)。四是糾正:“我們讀書(shū)時(shí),還是應(yīng)該按書(shū)上寫(xiě)的讀。來(lái),我們把書(shū)上寫(xiě)的這種叫聲也讀出歡快勁來(lái)”。孩子們同樣也會(huì)興趣不減,都能讀出自己的情趣來(lái)。

  你看,學(xué)生小小的一個(gè)錯(cuò)誤,竟能生成出這么多教學(xué)的資源。試想,這樣一來(lái),哪位學(xué)生不愿讀書(shū)呢?

  在注重生成的課堂中,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是被重視的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是被鼓勵(lì)的,學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解是被尊重的,學(xué)生的個(gè)人表達(dá)是被允許的。

  這樣的語(yǔ)文課堂,就會(huì)成為師生發(fā)揮潛力、表現(xiàn)個(gè)性、愉悅心靈、提升素養(yǎng)、充滿詩(shī)意的心靈歷程。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 18

  根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得,我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn):

  一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體,提高他們的創(chuàng)新能力,必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小,注意力、控制力差,興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示,富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式,或就文發(fā)揮個(gè)小故事,做個(gè)小游戲,來(lái)個(gè)小表演,這些都不亞于播灑興奮藥,會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái),進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

  二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣,就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。

  三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后,總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià),用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn),以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì),或根本無(wú)價(jià)值時(shí),就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的.方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí),平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手,他們回答引起了哄堂大笑,但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完,就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他,使他樹(shù)立了信心,逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答,而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué),他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們能問(wèn)解答,那本身就是一種進(jìn)步,評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛(ài)沖動(dòng),他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外,根據(jù)心理學(xué)家的分析,兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài),會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 19

  早晨檢查孩子們的作業(yè),發(fā)現(xiàn)又有兩個(gè)孩子拿不出來(lái)。究其原因,說(shuō)是“忘帶了”。這樣的情況幾乎每天都有。往常我多半會(huì)說(shuō):“明天帶來(lái)。下次別忘了!”可今天我特別生氣,原本還算美麗的心情一下子消失得無(wú)影無(wú)蹤,“從第一課到第八課的詞語(yǔ)每個(gè)抄兩遍,明天早上交給我!”幾乎是想也沒(méi)想,我硬生生地丟下一句話顧自己走出了教室,到辦公室去平息心中的怒火。

  傍晚,孩子們都回家了。原本平靜的心情競(jìng)有些惴惴不安起來(lái):我采用這種罰抄作業(yè)的方法合適嗎?從第一課抄到第八課是不是太多了?孩子寫(xiě)字速度不快,化兩小時(shí)能完成嗎?再說(shuō)孩子們的年齡還不算太大,將來(lái)有的是改正錯(cuò)誤的時(shí)間與機(jī)會(huì)?會(huì)不會(huì)因?yàn)槲也划?dāng)?shù)奶幚矸绞接绊懞⒆觽兊腵心理?家長(zhǎng)們是否能理解我的這種做法?帶著困惑與一絲自責(zé)與家長(zhǎng)進(jìn)行了短信交流,一位家長(zhǎng)的一席話讓我緊張的心情有些釋然:“老師,孩子覺(jué)得有些委屈,因?yàn)樗淖鳂I(yè)其實(shí)是完成的,可是讓孩子委屈一次又何妨!很多時(shí)候忘帶作業(yè)和不做作業(yè)的性質(zhì)是一樣的。我們不知嘮叨了多少遍,要自己整理好書(shū)包,千萬(wàn)別漏掉課本、作業(yè)本,可他根本置若罔聞,我認(rèn)為很有必要老師您給予孩子警醒,我贊成您的做法。我會(huì)監(jiān)督孩子把罰抄的作業(yè)全部完成”!

  是呀,雖然僅僅是因?yàn)橥鼛ё鳂I(yè),但面對(duì)孩子這樣重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,我們有必要讓孩子學(xué)會(huì)反思:假如他能仔細(xì)翻看書(shū)包,假如能仔細(xì)查找課本和作業(yè)本,假如……粗心形成了習(xí)慣,還會(huì)生發(fā)出更多另外的假如,假如在考場(chǎng)上帶忘了準(zhǔn)考證,假如在重要的場(chǎng)合忘帶了重要的文件資料,那么將來(lái)他們付出的將是更大的代價(jià)。

  第二天早上,講臺(tái)上放著兩本抄滿詞語(yǔ)的作業(yè)本,一個(gè)孩子在本子最后寫(xiě)著:我向朱老師保證以后決不會(huì)再忘帶作業(yè)本,請(qǐng)老師放心。我笑了。如果一次委屈能讓孩子們成長(zhǎng)起來(lái),那么讓他們委屈一次又何妨。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 20

  蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)的《識(shí)字5》,以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來(lái)瑯瑯上口,有韻有味,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此,我教學(xué)時(shí)作了以下幾方面的嘗試。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)觀察。

  兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn)。課始,通過(guò)談話“小朋友,秋天剛剛過(guò)去,寒冷的冬天就來(lái)到了我們身邊,你想對(duì)它說(shuō)什么呢?冬天里,別有一番景象,想出去走走嗎?”在《郊游》的歌聲中出示課文插圖,把學(xué)生一下子帶到課文的情境中,激起他們愉悅的情緒,調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字、誦讀的興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)言感知的`形象性,為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

  二、借助游戲,突破難點(diǎn)。

  在學(xué)生初讀詞串后,為了讓學(xué)生能和事物建立起初步的聯(lián)系,我安排了一個(gè)“送信”的游戲,讓學(xué)生把詞語(yǔ)貼到對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)中,學(xué)生很容易找到他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物,但對(duì)于北風(fēng)和寒流,卻不找到該送到哪兒了,呆呆地站在那兒。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛,更突出了本課的難點(diǎn)“寒流”和“北風(fēng)”。同時(shí)也以這一生成為基礎(chǔ),組織難點(diǎn)的教育,學(xué)生更加投入,效果更好些。

  三、入境品讀,讀中感悟。

  在精讀課文時(shí),要把“入境”與“品文”結(jié)合起來(lái),借助情境,品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,“小朋友,讓我們坐上雪橇快樂(lè)地出發(fā)吧!”接著讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng),從北風(fēng)的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來(lái),再看一看觀察動(dòng)物、植物和小朋友的不同表現(xiàn),再通過(guò)自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣,引導(dǎo)學(xué)生在圖文對(duì)照中識(shí)字、誦讀,把識(shí)字、理解詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物融為一體。

  四、注重積累運(yùn)用,培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

  最后鼓勵(lì)學(xué)生用上課文里的詞語(yǔ),練習(xí)說(shuō)一段話,學(xué)生在感悟理解的基礎(chǔ)上,識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合,發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái),使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化,并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,達(dá)到了豐富了語(yǔ)言積累、感受語(yǔ)言的優(yōu)美的目的。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 21

  今天在我班提前上了《畫(huà)家和牧童》這一課,聽(tīng)著學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲,我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)和真誠(chéng)的贊美。在教學(xué)中,我為學(xué)生搭建了一個(gè)發(fā)揮想象、發(fā)展語(yǔ)言的平臺(tái),把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正成為課堂的主人,讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中得到發(fā)展。

  在這一課的教學(xué)中,我做到了深掘教材,精心準(zhǔn)備,為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。我通過(guò)多媒體課件外部刺激的多樣性,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)和圖片形象感知“濃墨涂抹”,“輕筆細(xì)描”這兩個(gè)詞的意思以及“‘斗牛圖’錯(cuò)在哪兒”的語(yǔ)句的理解;又通過(guò)搶讀,自讀,同桌分角色讀,指名讀,齊讀,全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的意思和情感;還巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn),激發(fā)學(xué)生與文中的主人公牧童和畫(huà)家產(chǎn)生對(duì)話。如,假如“你是圍觀者中的一員,你會(huì)怎么稱贊他?”“牧童指錯(cuò)后,你又會(huì)怎么想?”“你想對(duì)牧童或戴嵩說(shuō)些什么?”又如,我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng),假如老師就是那位大畫(huà)家戴嵩,此時(shí)你會(huì)對(duì)老師說(shuō)些什么?完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”,真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話。這些問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì),是在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的`同時(shí)步步拉近學(xué)生與文本的距離,培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,同時(shí)也滲透一定的分析問(wèn)題的能力。其次,我還特意安排“一……就……”,“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這兩個(gè)句式的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,達(dá)到讀說(shuō)結(jié)合,學(xué)以致用的目的。

  上完這節(jié)“活動(dòng)課”,我深切地領(lǐng)悟到,要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)創(chuàng)設(shè)情景相當(dāng)重要,情景滋潤(rùn)著他們的心田,對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體,培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性,都有積極的推動(dòng)作用。

  另外值得我深思的是,作為新時(shí)代的教師,要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材,挖掘教材,拓展教材,全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

  語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)隨筆 22

  《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常,運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法,用優(yōu)美的語(yǔ)句,傳神的文字,描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

  在本課教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心,抓住文中重點(diǎn)詞句,通過(guò)多種形式的朗讀,感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我先讓學(xué)生默讀,明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大!薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句,邊讀邊想象,入情入境,體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”;在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀,使學(xué)生深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美,體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法,運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦?dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結(jié)合學(xué)生的回答,我用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上表現(xiàn)出不同方位的云霧的形態(tài),加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

  學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚,它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的省略號(hào),感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的`朗讀,一方面體會(huì)廬山云霧變化之快,另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學(xué)生的想象,用上文中的句式“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚,它又變成了……”也來(lái)想象一下云霧還會(huì)有哪些變化,學(xué)生由于學(xué)過(guò)《云房子》,并有了一定的閱讀量,進(jìn)行過(guò)同類的想象,因此在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)活躍,他們的想象也非常豐富,回答常常能令人耳目一新,有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔;也有的說(shuō)像一條龍,像一只兇猛的老虎等等。

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